合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生參與度研究-以三位英語專業(yè)學(xué)生為個案的中期報(bào)告

合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生參與度研究——以三位英語專業(yè)學(xué)生為個案的中期報(bào)告一、研究背景及意義隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也出現(xiàn)了很大的變化。以往的教學(xué)模式主要是一人一臺黑板，老師講課、學(xué)生聽課、該做作業(yè)的時候交作業(yè)。而現(xiàn)在，教學(xué)主張的是越來越注重學(xué)生主體地位、注重互動和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們也更加注重自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，還是存在不少中學(xué)困生。他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、缺乏自信心、適應(yīng)能力差等問題。因此，在教學(xué)過程中，教師需要采取更加有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和自主能力，協(xié)助學(xué)生順利度過他們的學(xué)業(yè)道路。與傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)方式將學(xué)生與教師置于平等的位置，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)到多視角的思考和邏輯推理過程，這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此，本研究將以三位英語專業(yè)學(xué)生為個案對象，探討合作學(xué)習(xí)中中學(xué)困生的參與度和學(xué)習(xí)效果。通過本研究的分析結(jié)果，有望為教育工作者提供有價(jià)值的參考意見，對中學(xué)困生的教育和教學(xué)工作有一定的幫助。二、研究問題本研究主要探討以下問題：1.合作學(xué)習(xí)對中學(xué)困生參與度的影響如何？2.通過什么途徑提高中學(xué)困生參與度？3.在合作學(xué)習(xí)中，中學(xué)困生的困難和問題是什么？4.如何有效地促進(jìn)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果？三、研究方法本研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法及案例分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集和分析。1.文獻(xiàn)資料法通過收集相關(guān)文獻(xiàn)和資料，了解合作學(xué)習(xí)對中學(xué)困生參與度和學(xué)習(xí)效果的影響，介紹合作學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)、優(yōu)勢等。2.問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查，了解中學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的參與度和存在的問題，采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)。3.案例分析法本研究將選擇三位英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個案分析，通過對他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的分析，得出結(jié)論。四、預(yù)期結(jié)果本研究的預(yù)期結(jié)果是：1.合作學(xué)習(xí)對中學(xué)困生參與度有一定的促進(jìn)作用，但對某些中學(xué)困生的促進(jìn)作用不一定會產(chǎn)生顯著影響。2.通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，合理設(shè)置任務(wù)并及時給予幫助等方式可以提高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與度。3.在合作學(xué)習(xí)中，中學(xué)困生的主要問題在于語言表達(dá)能力和自我評價(jià)能力較差，對任務(wù)的理解和思考能力不足，團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力較差等。4.合理設(shè)置任務(wù)、制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提供幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方式能夠有效地促進(jìn)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。五、參考文獻(xiàn)GartnerA,KohlerT,LazaridesR(2020).ValidityandPsychometricPropertiesoftheParticipationandAutonomySupportScaleinEvolutionaryBiologyLessons.JournalofResearchinScienceTeaching,57(3),290–317.JohnsonDW,JohnsonR(2014).Cooperativelearningandacademicachievement:whydoesgroupparticipationimprovelearning?.JournalofSocialPsychology,260(2),245-246.NicholasJP,DilalloD(2015).Collaborativelearningformany:viewingcomplexinstruc