信息技術(shù)教學(xué)反思

信息技術(shù)教學(xué)反思信息技術(shù)教學(xué)反思1

前幾天有在網(wǎng)上看到信息技術(shù)教學(xué)大綱對(duì)與鍵盤(pán)指法有明確規(guī)定：作為一項(xiàng)“一朝學(xué)會(huì)終身受益”的基本技能，要求小學(xué)階段作為常規(guī)訓(xùn)練常抓不懈。但是，應(yīng)杜絕把信息技術(shù)課上成打字課的作法........

看后對(duì)教學(xué)有點(diǎn)感悟，學(xué)校老師早以提醒多次二年級(jí)的鍵位訓(xùn)練，英文練習(xí)等，孩子對(duì)多次反復(fù)的練習(xí)興趣全無(wú)，因該動(dòng)動(dòng)腦子想些可以把學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的'教學(xué)方法！因此我在以后的教學(xué)中運(yùn)用了一些教學(xué)方法：首先5分鐘自由鍵位感覺(jué)訓(xùn)練，讓學(xué)生在鍵盤(pán)上自由練習(xí)；而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文錄入比賽（測(cè)試）抓氣氛，比賽必須規(guī)范，同一界面發(fā)令開(kāi)始。表?yè)P(yáng)本次比賽前10名并且設(shè)置班級(jí)“打字小能手”排行榜，定時(shí)練習(xí)更新排行榜，達(dá)到本階段訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)評(píng)選出本次比賽中的優(yōu)秀小組（通過(guò)大家的團(tuán)結(jié)合作共同最先完成比賽的小組）給予表?yè)P(yáng)，在比賽過(guò)程中教師也不能忘記糾正不規(guī)范操作。

信息技術(shù)教學(xué)反思2

信息技術(shù)教育，首先我們應(yīng)著眼于教育，其次才是信息技術(shù)。不管任何一個(gè)學(xué)科，教育是根本目的。信息技術(shù)教育，就是要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的使用信息技術(shù)的習(xí)慣，在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。這是只注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能的教師要充分注意的問(wèn)題。要在觀念上認(rèn)清計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育的本質(zhì)區(qū)別，徹底擺脫信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的舊識(shí)，使信息技術(shù)教育成為高中教育不可缺少的、重要的一部分。這才是高中信息技術(shù)教育發(fā)展的根本方向。

信息技術(shù)課進(jìn)行得怎樣了？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中？

從教育行政部門(mén)到學(xué)校，信息技術(shù)課實(shí)際不受重視。

一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個(gè)“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認(rèn)為，受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學(xué)校不被重視。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。雖然我們會(huì)有壓力，但那也是對(duì)我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，并通過(guò)它體現(xiàn)教師自身的價(jià)值。但高考能解決問(wèn)題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”中，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無(wú)奈和矛盾心理。

從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心。

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布幾年了，但教師和學(xué)生們對(duì)新課標(biāo)的接受過(guò)程卻并非想像中的那么順利。一方面，教師對(duì)新課標(biāo)的理解和接受還需時(shí)間。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來(lái)的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對(duì)新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來(lái)遇到很多困難。隨著教師們根據(jù)新課標(biāo)所進(jìn)行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來(lái)。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見(jiàn)，對(duì)于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時(shí)間。另一方面，學(xué)生對(duì)新課標(biāo)也存在困惑。學(xué)生是新課改的受眾，下面讓我們來(lái)聽(tīng)一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個(gè)月的課，感覺(jué)上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過(guò)，所以大部分課都覺(jué)得很無(wú)聊，自己做自己的`。有幾節(jié)課講了編程，個(gè)人很感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實(shí)用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容?！辈簧賹W(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒(méi)有改變實(shí)質(zhì)，枯燥、無(wú)聊而且過(guò)于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，就是已經(jīng)被淘汰了的知識(shí)，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。

從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性。

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但受到各種因素的影響，國(guó)家尚未出臺(tái)小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這給教材的銜接和整個(gè)學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)孤掌難鳴。

缺乏根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程建設(shè)，使得各個(gè)小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了高中實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的難度。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)要求成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

教材建設(shè)應(yīng)更貼近實(shí)際，到底什么樣的教材能讓所有的教師和學(xué)生滿意，這個(gè)問(wèn)題也很難回答。的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不可避免地會(huì)面臨很多的問(wèn)題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì)中的地位，以及所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化。同時(shí)，它也是一門(mén)快速成長(zhǎng)的學(xué)科，如果用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看這個(gè)過(guò)程，用矛盾發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是在前進(jìn)的過(guò)程中不斷發(fā)展和完善的。

從教師的主觀需求來(lái)看，他們是希望接受信息技術(shù)培訓(xùn)的，主要體現(xiàn)在生存需要、終身學(xué)習(xí)需要和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要三個(gè)方面。在我們深入一線教師的采訪中，聽(tīng)到最多的聲音是“一朝學(xué)習(xí)，終身受用”的觀念已不能反映當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求，也不能適應(yīng)教育信息化的改革與創(chuàng)新。有近一半的在職教師認(rèn)為至少5年一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是非常有必要的，并且愿意接受這樣的培訓(xùn)，促使自己不斷學(xué)習(xí)、提升自我，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展和工作的需要。我們不僅要具備新的知識(shí)，具備適應(yīng)新需要的技能，而且要終身進(jìn)行新觀念和新方法的學(xué)習(xí)，用信息技術(shù)改造、創(chuàng)新我們的教學(xué)。我們只有具備了信息技術(shù)的相關(guān)意識(shí)與技能，才能真正享受到信息化所帶來(lái)的好處和樂(lè)趣。

從客觀效果來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)于提高教師的信息素養(yǎng)的確起到了一定的積極作用。特別是在初期的幾年，信息技術(shù)培訓(xùn)集中解決了當(dāng)時(shí)教師面臨的技術(shù)使用問(wèn)題，其收效是顯著的。另外，培訓(xùn)使學(xué)科教師掌握了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，一定程度上既緩解了原來(lái)由各校計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，也使計(jì)算機(jī)教師有機(jī)會(huì)學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

應(yīng)試的心態(tài)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，我們的教師培訓(xùn)卻走不出應(yīng)試教育的模式。剛開(kāi)始時(shí)，由于授課教師和學(xué)員都不知道將來(lái)會(huì)考什么內(nèi)容，所以在培訓(xùn)過(guò)程中，教師講得很細(xì)致、系統(tǒng)，學(xué)員學(xué)得也很認(rèn)真，得到的培訓(xùn)效果也很理想，教師的信息技術(shù)水平有了很大程度的提高。但是經(jīng)過(guò)幾番考試后，題庫(kù)的“底”已被摸透了，于是培訓(xùn)就開(kāi)始走捷徑了。教師講課時(shí)，不再是系統(tǒng)地講課，而只是針對(duì)題庫(kù)進(jìn)行目標(biāo)式的教學(xué)。在一定程度上對(duì)培訓(xùn)起了積極的作用，但是這種“題庫(kù)戰(zhàn)術(shù)”也的確讓培訓(xùn)變了味兒。

信息技術(shù)教育的目標(biāo)，最根本的應(yīng)該是人的發(fā)展，包括人的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及人的全面發(fā)展。那么，信息技術(shù)教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，指導(dǎo)思想就應(yīng)從人的發(fā)展這一教育目標(biāo)而來(lái)。開(kāi)展的信息教育要有利于培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。信息技術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)開(kāi)放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。在這個(gè)信息紛繁復(fù)雜的時(shí)代，我們必須借助信息技術(shù)平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)廣泛而有效的汲取。

信息技術(shù)教學(xué)反思3

由于高一年級(jí)學(xué)瘧的原有信息技術(shù)水平參差不齊，所以在課堂中采取分組教學(xué)，就是以小組的形式來(lái)進(jìn)行討論和完成電子作品的制作，這樣的意圖就是讓信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生帶動(dòng)那些信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有利于提高教學(xué)效果和同學(xué)們之間的交流與合作。本節(jié)課的處理較好的地方就是讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍。

這是一節(jié)沒(méi)有計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)課，通過(guò)實(shí)際的授課，效果還算不錯(cuò)。整個(gè)課堂氛圍很好，學(xué)生們?cè)谡n堂上的思維非常活躍。我以討論學(xué)校有哪些新的變化進(jìn)行導(dǎo)入，一下字就吸引住了學(xué)生，也很快打消了學(xué)生的抵觸情緒（在上課前，有部分學(xué)生知道不到電腦教室上課，有些情緒），是一個(gè)非常好的開(kāi)端，學(xué)生回答都非常踴躍，為整節(jié)課的成功奠定了非常好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在回顧本節(jié)課，其中有很多是理論性的東西。作為學(xué)生來(lái)講，他不適應(yīng)，不喜歡，甚至不想學(xué)。相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上信息技術(shù)課就是要到計(jì)算機(jī)教室，就是要上網(wǎng)、玩游戲、聊天或者是下載一些資料等。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何來(lái)完成信息技術(shù)的理論授課呢？我想最關(guān)鍵的就是在進(jìn)行授課時(shí)，要盡可能通過(guò)精彩的事例來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題。而事例選擇的正確與否，會(huì)直接影響到整堂課的效果。我認(rèn)為，所選擇的事例最好是學(xué)生覺(jué)得新奇感興趣的為好。因?yàn)?，只有這樣的例子才能增加學(xué)生的好奇心，才能更加吸引學(xué)生。如果是學(xué)生比較老套的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情可能會(huì)達(dá)不到理想的效果。所以，信息技術(shù)理論課中事例的選擇是非常非常重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的`信息技術(shù)素養(yǎng)，在授課時(shí)要能適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展、延伸，使學(xué)生在通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)后，逐步形成自己的知識(shí)鏈。在進(jìn)行擴(kuò)展的知識(shí)中最好是跟學(xué)生的需求有關(guān)聯(lián)，要對(duì)他們有比較現(xiàn)實(shí)的意義。這樣，他們學(xué)起來(lái)就很積極、很投入，也很快就會(huì)把它掌握好。對(duì)于信息技術(shù)課，尤其是新課程理念下的教材，在進(jìn)行備課時(shí)要進(jìn)行通盤(pán)考慮，這樣會(huì)更有利與教學(xué)工作的開(kāi)展。因?yàn)楝F(xiàn)在的教材是以模塊為單位的，進(jìn)行全面通盤(pán)的考慮，可以讓老師對(duì)本章或是本模塊的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)?？梢允菇虒W(xué)任務(wù)，循序漸漸的來(lái)進(jìn)行，有利于學(xué)生目標(biāo)的完成。在進(jìn)行小結(jié)時(shí)，最好是學(xué)生老師一起來(lái)。老師可以從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)行及時(shí)的糾正。學(xué)生可以從老師的表達(dá)中得到啟示，還可以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，使大家在一個(gè)比較活躍、友好的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到有什么壓力，接受事物的能力會(huì)比較好。對(duì)教材內(nèi)容要有目的的進(jìn)行取舍，新課程教材所涉及面廣，內(nèi)容多，如果不進(jìn)行取舍，就會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：老師滔滔不絕，學(xué)生不知所云。因此，精心的備課，有目的的取舍。對(duì)老師而言，不會(huì)疲憊于沒(méi)