幼兒園混齡教育實踐與探索

?圖書在版編目（CIP）數(shù)據(jù)

?幼兒園混齡教育實踐與探索/崔國華主編.?

—北京：新華出版社，2022.10

ISBN978-7-5166-6470-4

?Ⅰ.①幼…?Ⅱ.崔…?Ⅲ.①學前教育－教學研究

Ⅳ.①G612

?中國版本圖書館CIP數(shù)據(jù)核字（2022）第179138號

幼兒園混齡教育實踐與探索

作??者：崔國華?主編

責任編輯：蔣小云封面設計：中尚圖

出版發(fā)行：新華出版社

地??址：北京石景山區(qū)京原路8號郵??編：100040

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印??刷：天津中印聯(lián)印務有限公司

成品尺寸：210mm×145mm，1/32

印??張：6.25字??數(shù)：130千字

版??次：2023年1月第一版印??次：2023年1月第一次印刷

書??號：ISBN?978-7-5166-6470-4

定??價：59.00元

版權所有，侵權必究。如有印裝問題，請聯(lián)系/p>

編委會名單

顧?問：汪馥郁

編?委：王?娟?王晶晶?王慧杰?王紅志?王瑩瑩

????王佳妮?于春陽?于文秀?于芳麗?于?霞

????崔?萌?朱東寧?吳凡凡?余忠園?蔡夢琦

????杜曉華?張?磊?張思慧?武麗娟?戴?楠

????吳秀玲?劉秀娟?劉麗紅?劉思菊?寶娜日蘇

????都倩文?許秀蘭?陳?璇?陳維煥?陳?璇

????吳艷銳?姜?爽?姜毓淇?李新春?蔡曉紅

????鄭?杰?鄭玉珍?郭嘉欣?董亞新?董明輝

????徐?蕾?魏冬梅?武文蕾?安?寧?馬永玨

主編的話

2018年8月28日，是我們混齡教育教學試點園指導工作的

開始，時光轉瞬即逝，一幕幕好像就在眼前……

當初，老師們熱切的、充滿期待的眼神，以及對混齡教學

的信心，竟然支撐著我和大家一起走過9個月的探究歷程。誰

會想到，我這樣一個年過花甲的老人，會在9個月的時間里與

一線教師朝夕相處，共同制訂教育教學的方向與目標，探究教

育教學的模式與方法，嘗試在混齡班級中運用多種教學策略與

技巧，強化學前教育效果，實現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新與改革。

這段經(jīng)歷讓我難以忘懷。

我見證了老師們的專業(yè)成長。老師們在不斷探索與反思的

過程中提升了教學能力、職業(yè)素養(yǎng)。我為幼兒教育事業(yè)奉獻一

生，如今更是收獲滿滿。

青年教師的培養(yǎng)是幼兒園教師隊伍建設的關鍵。我們一起

實踐著一個又一個教育手段，完成了一個又一個教學案例。我

們毫無顧忌地爭論、研討，一次次的思路枯竭，是你們的靈光

閃現(xiàn)，讓我豁然開朗，讓每一個示范案例都包含著集體的智慧，

我真心地感謝你們！

我們針對不同年齡的幼兒開展分層指導，9個月的堅持，成

就了試點園所保教主任專業(yè)路程，造就了一批混齡教育教學骨

001

幼兒園混齡教育實踐與探索

干教師。

這本《幼兒園混齡教育實踐與探索》是我們共同的成果。

在這里，我要感謝四個試點園園長的大力支持，感謝四個

試點園保教主任的鼎力相助，感謝試點園骨干教師的實踐與探

索，感謝所有參與試點活動的老師。我們對未來充滿希望，會

將混齡教育教學工作進行到底，為幼兒園實施混齡教育提供參

考與借鑒。

崔國華

002

引?子

時間飛逝，轉眼之間，試點園的混齡教學指導工作已經(jīng)進

行了9個月。我們從最初的迷茫、抵觸，變成了現(xiàn)在的理解、

喜愛，甚至編寫了《幼兒園混齡教育實踐與探索》一書。我們

經(jīng)歷了一個又一個攻堅階段，感觸頗深。我們愿意與大家分享，

更愿意以此為藍本，互幫互學，完善內(nèi)容，提升內(nèi)涵，將混齡

教育進行到底！

混齡教育從表象上看，是將3~6歲幼兒編排在同一個班級

內(nèi)生活、學習、游戲的一種教育組織形式。這種教育組織形式

打破了過去以幼兒年齡為界限的班級組織形式，將不同年齡的

幼兒編制成班，幼兒就有更多的機會與不同年齡的同伴接觸與

交往，并且在此過程中學會認知、學會做事、學會生存、學會

與他人共同生活。

首先，基于《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指

南》）精神，從三個層面制訂教學目標，更符合科學的教學規(guī)律。

常規(guī)性集體教學根據(jù)幼兒年齡分班，基于幼兒身心發(fā)展特點設

計教學目標。事實上，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)年齡來設計教學目標不是

非?？茖W，因為在同一年齡階段存在著發(fā)展差異，有些年齡大

的孩子發(fā)展速度還不如年齡小的幼兒，混齡教學正好模糊了幼

兒的年齡差異。我們結合幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)《指南》精神，

在一個教學活動中從認知、技能、情感三個層面制訂教學目標，

001

幼兒園混齡教育實踐與探索

在技能層面顯現(xiàn)出兒童的差異性。這樣的教學目標更符合混齡

班級幼兒的發(fā)展特點，也更符合科學的教育規(guī)律。

其次，基于五大領域教學內(nèi)容，混齡教育更能體現(xiàn)教學的

靈活性。依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園教

學工作分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，不同的

領域有著不同的學習特質，有些教學活動內(nèi)容本身具有極強的

系統(tǒng)性，更重要的是，五個領域相互關聯(lián)、支撐。如健康領域，

不只是孩子的肌體健康，在深層意義上也包括心理健康，孩子

心情舒暢，才能吃得好、睡得香，才能達到相應的走、跑、跳、

投、鉆、爬等基本體能要求。社會領域的內(nèi)容縱橫交錯，并不

是單一的和人際的交往，更多的是如何交往、怎樣交往，如何

去面對社會，站在什么樣的角度去思考問題，邏輯思維的建立，

以及對祖國文化的了解等。語言領域的重點也不僅是學說話、

學表達，還有如何理解、如何閱讀，用什么樣的方式進行表達。

科學領域和藝術領域不言而喻，都不可能是單一學科的內(nèi)容，

一定是融入了其他學科的內(nèi)容，身體能力協(xié)調，才有可能完成

藝術領域的繪畫、律動等動作，將科學領域的問題表述清晰。

由此可見，五大領域的教育是相互關聯(lián)、互成體系的。綜合而

言，混齡編班會使幼兒園的教育更加得體，給予學生充分的自

主學習空間。每一個孩子都自信滿滿，不再膽怯和攀比，更快

地適應群體生活，較早地鍛煉了社交能力。

再次，基于幼兒需要，教師更多采用環(huán)境影響和區(qū)域活動

指導策略，區(qū)域活動更是成為混齡教學不可或缺的一部分。教

師通過合理設置活動區(qū)域，創(chuàng)設易于幼兒選擇、操作、探索的

002

引?子

環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展。幼兒可以不受年齡的限制，根據(jù)自

己的實際需要，自由選擇區(qū)域活動材料。教師觀察幼兒在區(qū)域

活動中的不同表現(xiàn)，對幼兒做出客觀評價，進行有效指導，以

促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。在同一區(qū)域中，不同年齡的幼

兒共同學習、相互交流，可以使幼兒在真實體驗基礎上分享他

人的情感、理解行為的意義。同時，能力較強的幼兒無形中成

為小老師，起到了間接的示范指導作用，這種同伴關系有助于

幼兒自我意識的發(fā)展，給幼兒提供良好的榜樣。

最后，基于發(fā)展目標，建構多元評價機制，更符合現(xiàn)代的

教育觀念。混齡教學是以不同的發(fā)展目標為前提的，我們不可

能用同一把標尺來衡量不同的孩子，必須公正、公平地評價每

個幼兒個體。在混齡教學中，我們根據(jù)現(xiàn)代教育理念，建立了

多元化評價機制，主要包括評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多

元化和評價主體的多元化。

多元化的評價內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標、各領域學習目標

兩個方面?；A性發(fā)展目標從幼兒社會性發(fā)展、學習能力（操

作、交流與合作、探究）、運動與健康、審美與藝術表現(xiàn)等幾個

方面進行綜合評價；各領域學習目標則是按照課程標準評價。

多元化評價尊重幼兒個體差異，注重評價的診斷和激勵作用，

評價結果為幼兒教育服務，有利于家校形成教育合力。

混齡教育在西方已有百余年發(fā)展歷史，而在我國尚處于探索

階段，但是我們有信心、有能力，在崔國華老師的引領下繼續(xù)探

究教育案例，促進教師專業(yè)成長，推動混齡教育在我國蓬勃發(fā)展。

王?娟

003

序?言

崔國華老師主持編寫的《幼兒園混齡教育實踐與探索》一

書，即將付梓發(fā)行。這是四個試點幼兒園，幾十位幼教老師，

歷經(jīng)九個多月艱辛探索的寶貴結晶?？上部少R！

我與崔國華老師共事多年，我們曾共同探討了如何在幼兒

園藝術、社會等教育領域滲透思維能力培養(yǎng)的問題。在共事過

程中，我發(fā)現(xiàn)崔國華老師不僅擁有豐富的幼教經(jīng)驗，身上還有

一股不畏困難、不怕挫折、虛心學習、敢于探究、勇于創(chuàng)新的

精神，令我受益匪淺。

此次崔國華老師要我為她主編的《幼兒園混齡教育實踐與

探索》一書作序，我實不敢當。因為我對幼兒園混齡教育既缺

乏研究，更沒有實踐經(jīng)驗，所以我僅想以一個初學者的身份，

談一點學習后的感悟。

目前，研究者普遍認為，所謂混齡教育，就是指“為實現(xiàn)

一定的教育目的，特意把不同年齡（主要是3~6歲）的兒童

（年齡跨度至少為12個月），按照一定的比例，組織在一個班

級內(nèi)共同生活、學習和游戲的一種教育組織形式?！盿一些研究

者指出，混齡教育最早可追溯到美國17世紀至19世紀中期的

“一間教室的學?！?。系統(tǒng)的混齡教育理念則源自20世紀初意

a田紅艷：混齡教育基本理論研究［D］.南京師范大學，2011。

001

幼兒園混齡教育實踐與探索

大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利“兒童之家”的教育實踐。a雖

然混齡教育的概念在我國出現(xiàn)得比較晚，但作為一種教育組織

形式，實際上早在兩千多年前就已經(jīng)存在于我國。據(jù)研究者考

證，西周年間，“塾”是鄉(xiāng)學的一種形式?！抖Y記·學記》里記

載：“古之教者，家有塾?！薄佰印背袚粘＝逃纳鐣δ?。b

私塾則是從“家有塾”的范疇中發(fā)展而來的民間教育機構。c孔

子所辦的私學，被視為中國最早的私塾。d我國的私塾采取的就

是這種混齡教育形式?！安煌挲g的學生在一起學，蒙館學館從?

3歲到18歲都在一個班上，縣學府學從15歲到50歲都在一個

班上?！眅孔子弟子的年齡就相差很多。例如，閔子騫“少孔子

十五歲”、顏回“少孔子三十歲”、子游“少孔子三十五歲”、樊

須“少孔子四十六歲”，但他們都跟隨孔子學習。f由此可以看

出，我國雖然在很長時間內(nèi)并沒有提出“混齡教育”的概念，

但事實上卻是實際實施混齡教育歷史最悠久、實踐經(jīng)歷最豐富

的地區(qū)。這是中華傳統(tǒng)文化中的寶貴資源，值得我們更深入地

去研究和總結提煉。崔國華老師主編的《幼兒園混齡教育實踐

a劉亞玲：近二十年國內(nèi)外混齡教育的文獻綜述［J］.西北成人教育學院學報，

2018（2）：93-98。

b潘澤紅：古代私塾的緣起及演變［J］.長江叢刊，2020（9）：33-34。

c韋子韻：古代私塾辦學模式的現(xiàn)代價值［J］.文學教育（上），2020（4）：

152-153。

d潘澤紅：古代私塾的緣起及演變［J］.長江叢刊，2020（9）：33-34。

e徐健順：古代私塾是如何教學的［J］.內(nèi)蒙古教育，2018（7）：79-82。

f楊朝明：孔子弟子年齡問題匯考——以《史記》《孔子家語》為考察中心

［J］.孔子學刊，2014：164-177。

002

序?言

與探索》，既充分體現(xiàn)出對中華傳統(tǒng)文化中這一寶貴資源的繼承

和發(fā)揚，又是在當代中國對幼兒混齡教育的創(chuàng)新探索。

我國學者對現(xiàn)當代混齡教育的研究和實踐，特別是對幼兒

混齡教育的研究和實踐，究竟處于何種狀況？我對中國知網(wǎng)中

文文獻總庫進行了檢索，獲得如下數(shù)據(jù)：

以“混齡教育”為主題詞進行檢索，共獲得了1997年—

2022年期間的文獻705篇。其中1997年—2010年期間僅有105

篇，約占文獻總數(shù)的14.8%；而2011年以來的文獻竟達600篇，

約占文獻總數(shù)的85.1%；特別是2018年以來最近五年期間的文

獻共322篇，約占文獻總數(shù)的42.9%。

以“幼兒混齡教育”為主題詞進行檢索，共獲得了1997

年—2022年期間的文獻共551篇。其中1997年—2011年期間

僅有78篇，約占文獻總數(shù)的14.2%；而2011年以來的文獻竟達

473篇，約占文獻總數(shù)的85.8%；2018年以來最近五年的文獻共

227篇，約占文獻總數(shù)的41.2%。

以“混齡班”主題詞進行檢索，共獲得了1994年—2022

年期間的文獻390篇。其中1994—2010年僅有92篇，約占文

獻總數(shù)的23.5%；2011年以來的文獻298篇，約占文獻總數(shù)的

76.4%；2018年以來最近五年期間的文獻共136篇，約占文獻總

數(shù)的34.9%。

以“幼兒教育”為主題詞進行檢索，2003年—2022年期間

就獲得了文獻共60433篇。

通過分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得到兩個重要認識：

第一，“幼兒混齡教育”相關文獻總數(shù)僅僅相當于“幼兒教

003

幼兒園混齡教育實踐與探索

育”相關文獻總數(shù)的0.9%。由此顯然可以認為，我國學者對現(xiàn)

當代混齡教育的研究和實踐還是相當薄弱的。這是一個亟待人

們加大探究和實踐力度的領域，人們也熱切期待我國學者在現(xiàn)

當代混齡教育的研究和實踐方面涌現(xiàn)更多優(yōu)秀成果。崔國華老

師主編的《幼兒園混齡教育實踐與探索》一書恰逢其時，抓住

了機遇，適應了需要。

第二，我國學者對混齡教育的研究和實踐不僅在總體上相

當薄弱，而且是在近五年才引起較多關注。這一現(xiàn)實說明，幼

兒混齡教育需要向廣度和深度拓展。本書的出版正是順應了這

一發(fā)展趨勢，并為幼兒混齡教育研究提供了新的視角。

本書有以下三個顯著特點：

一是深度本土化。有的研究者認為：“國內(nèi)有關幼兒混齡教

育的實踐大都是直接參考國外的做法，缺乏本土化的研究。”a我

們是在中國的大地上實施幼兒混齡教育。中國的社會發(fā)展歷史、

文化傳統(tǒng)、教育期望等都與國外有著較大差異。只有本土化的

教育模式才符合中國的獨特國情、社情、民情，這是幼兒混齡

教育能夠在中國真正開花結果的必然要求。崔國華等幾十位老

師，決心成為幼兒混齡教育本土化的堅定耕耘者。諸位老師在

對四個試點園的孩子、家長及孩子們的日常生活進行深入調研

的基礎上，反復推敲，如何才能使教學活動最大限度地激發(fā)幼

兒的學習興趣，促進幼兒全面發(fā)展，于是才誕生了本書，使本

書滲透出濃濃的本土氣息。

a田紅艷：混齡教育基本理論研究［D］.南京師范大學，2011。

004

序?言

二是實操性強。本書易于理解、實操性較強，例如迎接幼

兒入園、帶領幼兒上下樓梯、照顧幼兒進餐、設置活動區(qū)域等，

都做出了明確而詳細的規(guī)定。老師們讀后，能夠快速地掌握操

作技巧。

三較為全面。書中列舉了大量的幼兒混齡教育實踐案例。

例如，混齡班級保教人員一日工作常規(guī)、混齡班級一日活動組

織、混齡教學課程框架、教研案例、教學反思、保教主任教學

指導等。該書在分析說明上，盡可能考慮得比較全面。在介紹

混齡班級一日活動組織時，就從混齡班級之常規(guī)要求、混齡教

育之區(qū)域活動、混齡教育之團討活動、混齡教育之集體律動、

混齡教育之戶外活動等多個角度進行示范性引導。這樣基于實

踐、追求全面的幼兒混齡教育書籍，目前還是不多見的。

以上三個顯著特點，彰顯了本書的獨特價值。

當然，作為一種創(chuàng)新性探索，不足之處不可避免。我覺得，

在實踐基礎上對混齡教育，特別是幼兒混齡教育，進行更多更

深的理論提煉和理論闡述，應該是本書最主要的一個欠缺。我

深信，崔國華等老師一定會在已有基礎上再接再厲，未來將奉

獻出一本既具有豐富的實踐案例，又滲透著深刻理論加工的本

土化佳作。

汪馥郁

2022.07.15

005

目錄

第一章?混齡班級一日活動常規(guī)

一、混齡班級保教人員一日工作內(nèi)容及要點002

二、混齡班級一日活動組織建議010

第二章?混齡教學課程框架脈絡

一、教研活動案例016

案例1?旅行的故事016

案例2?“秋天的旅行”主題活動020

二、教學活動案例與反思023

案例1?身體的秘密023

案例2?小動物的聲音026

案例3?蛋花四濺029

001

幼兒園混齡教育實踐與探索

第三章?保教主任對教學案例的指導

案例1?可愛的小動物034

案例2?有趣的飛翔037

案例3?盒子變身記040

案例4?降低班級噪聲043

案例5?我的身體都會響045

第四章?班級日?；顒拥慕M織

一、生活環(huán)節(jié)組織的要點050

二、集體活動案例的趣味點053

案例1?男孩女孩053

案例2?神秘的我們055

案例3?我家有幾口057

案例4?DoReMi060

三、教學活動組織心得062

第五章?教學案例37篇

案例1?蘋果去哪里了074

案例2?我的家有幾口人077

案例3?我和大人不一樣079

案例4?我的好朋友在哪里082

002

目?錄

案例5?好朋友086

案例6?我愛我家088

案例7?秋天090

案例8?回龍園里找秋天092

案例9?樹葉回家094

案例10?馬背上的民族096

案例11?內(nèi)蒙古之旅099

案例12?旅行公約102

案例13?旅行物品準備104

案例14?故宮尋寶107

案例15?海島之旅109

案例16?我的旅行我做主112

案例17?我的旅行分享115

案例18?霧霾大作戰(zhàn)117

案例19?盒子變身記120

案例20?風來了123

案例21?好玩的磁鐵126

案例22?蛀牙蟲129

案例23?讓紙落下來132

案例24?走走停停135

案例25?毛毛蟲的襪子138

案例26?讓硬幣浮起來141

案例27?沉與浮的游戲144

案例28?我和瓶子做游戲147

案例29?餅干從哪里來150

案例30?找影子153

003

幼兒園混齡教育實踐與探索

案例31?影子的秘密156

案例32?過年啦159

案例33?我的身體都會響163

案例34?一年有四季166

案例35?自制水果茶170

案例36?我愛你173

案例37?玩具回家176

后?記179

004

第一章

混齡班級一日活動常規(guī)

幼兒園混齡教育實踐與探索

備注

保健醫(yī)指導家

1.對每名幼兒進行晨檢2.長正確填寫服藥委托書

保育教師工作要點

.按要求清潔桌面，.協(xié)助值日生工作

1.凈手、換工作服2.開窗通風3.取兒童毛巾、水杯，做好幼兒盥洗工作準備4取餐具、餐食5

保育

室內(nèi)環(huán)境

保育教師工作內(nèi)容

幼兒生活管理早餐工作

1.維護2.3.

工作要點

教師B（C）

B班教師協(xié)助A班教師工作，負責組織晨間操

教師

教師A工作要點

1.提前凈手，換工作服，準時到崗2.問候每一名幼兒與家長，交流幼兒身體情況3.用語言鼓勵、肢體撫慰多種形式安撫情緒不穩(wěn)定的幼兒4.協(xié)助組織晨間操

教師

接待幼兒安撫情緒與有需求

入園晨檢晨間操

工作內(nèi)容

1.來園2.3.不穩(wěn)定的幼兒4.的家長溝通5.

一、混齡班級保教人員一日工作內(nèi)容及要點

時間

7:30—8:00晨間活動

002

第一章?混齡班級一日活動常規(guī)

續(xù)表

備注

保健醫(yī)巡視班級進餐情況

保育教師工作要點

1.分餐前洗手，為幼兒分餐時湯水、粥菜不從頭上經(jīng)過2.向幼兒介紹飯菜及營養(yǎng)知識，鼓勵幼兒不挑食3.巡回觀察幼兒的進餐速度、進餐量，及時添飯，進餐時間30分鐘左右4.要把80%的飯菜分下去

保育

保育教師工作內(nèi)容

照顧體弱、肥

掌握幼兒的進記錄幼兒進餐

分餐

1.2.食量3.胖幼兒進餐4.特殊情況

工作要點

教師B（C）

B班教師1.組織幼兒盥洗，整理盥洗室衛(wèi)生2.檢查、統(tǒng)計區(qū)域活動材料，做好補充記錄

教師

教師A工作要點

1.組織幼兒做好餐前準備：如廁、洗手、取放毛巾、水杯2.進餐常規(guī)培養(yǎng)：正確取放及使用餐具；餐后清潔口腔；處理餐食殘渣；餐后擺放餐椅

教師

培養(yǎng)進餐

組織早餐

工作內(nèi)容

1.2.常規(guī)

時間

8:00—8:30早餐

003

幼兒園混齡教育實踐與探索

續(xù)表

備注

保健醫(yī)進班巡視

保育教師工作要點

1.清理餐后活動室桌面、地面2.準備溫度適宜的幼兒飲用水3.保持教室、衛(wèi)生間衛(wèi)生，地面、水池內(nèi)外、廁坑內(nèi)外沒有水漬4.上報就餐人數(shù)

保育

保育教師工作內(nèi)容

餐后工作及室

準備飲用水統(tǒng)計就餐人數(shù)

1.內(nèi)衛(wèi)生2.3.

50到

:

工作要點

教師B（C）

C班教師（8B班教師：協(xié)助A

1.崗）：做好幼兒區(qū)域活動準備工作；與A、B班教師溝通區(qū)域活動2.班教師工作，組織幼兒飲水、如廁

教師

教師A工作要點

1.提醒幼兒餐后盥洗：如廁、洗手、刷牙2.每日團討活動（點名、新聞趣事、聊天）3.統(tǒng)計幼兒人數(shù)，上報保育員并記錄當日特殊情況

教師

教師間

餐后環(huán)節(jié)區(qū)域活動

工作內(nèi)容

1.過渡2.溝通3.材料及設計調整

時間

8:30—9:00餐后環(huán)節(jié)過渡

004

第一章?混齡班級一日活動常規(guī)

續(xù)表

備注

根據(jù)園所要求制訂《保育員衛(wèi)生工作日計劃表》

保育教師工作要點

1.室內(nèi)外整潔無塵，地面、水池邊上無水漬，不留衛(wèi)生死角2.衛(wèi)生用具清潔到位3.根據(jù)幼兒不同需求照顧如廁、飲水、加餐工作（可分小組進行）

保育

保育教師工作內(nèi)容

.按照園所每日.照顧好幼兒生

1衛(wèi)生計劃做好衛(wèi)生達標工作2活需求

工作要點

教師B（C）

組織區(qū)域活動，巡

記錄活動材料使用選擇一個區(qū)域深入提供區(qū)域材料的補

C班教師B班教師

1.①視觀察、記錄活動過程并及時提供幫助②情況，整理好區(qū)域材料建議（有圖像、文字等）2.①參與區(qū)域活動并做好觀察記錄②充建議

教師

教師A工作要點

1.選擇一個區(qū)域深入?yún)⑴c區(qū)域活動并做好觀察記錄2.引導幼兒參與區(qū)域實踐活動并做記錄3.提供區(qū)域材料的補充建議

教師

工作內(nèi)容

.組織區(qū)域.完成區(qū)域.區(qū)域材料.共同完成

1活動2記錄3更換、調整4當日區(qū)域活動評價

時間

9:00—10:00區(qū)域活動

005

幼兒園混齡教育實踐與探索

續(xù)表

備注

保健醫(yī)活動場巡視保健醫(yī)進行班級巡視

保育教師工作要點

午餐前的各項準

1.完成日常衛(wèi)生工作，不留衛(wèi)生死角2.照顧個別有需求的幼兒3.備工作1.分餐前洗凈手，為幼兒分餐時湯水、粥菜不從頭上經(jīng)過2.向幼兒介紹飯菜及營養(yǎng)知識，鼓勵幼兒不挑食。要把80%的飯菜分下去3.巡回觀察幼兒進餐速度、進餐量，及時添飯，進餐時間30分鐘左右4.清理餐桌、地面、餐具、垃圾

保育

保育教師工作內(nèi)容

照顧體弱、肥

根據(jù)園所衛(wèi)生午餐前準備工

分餐餐后衛(wèi)生工作

1.工作要求完成具體工作2.作1.2.胖幼兒進餐3.

工作要點

教師B（C）

B班教師協(xié)助A班C班教師午餐（30

1.協(xié)助A班級教師工作，照顧個別兒童，確保安全2.準備戶外活動玩教具1.教師工作，并做好幼兒午睡準備2.分鐘）

教師

教師A工作要點

1.活動前的準備（服裝、特殊需求）2.組織戶外集體、分散游戲，讓每一位幼兒參與其中1.查看幼兒戶外活動后的身體狀況2.組織幼兒餐前活動：盥洗、安靜游戲，照顧幼兒進餐3.組織幼兒餐后散步

教師

組織戶外準備戶外幼兒安全照顧幼兒照顧幼兒

參與游戲

工作內(nèi)容

1.活動2.3.玩具1.檢查2.盥洗，組織餐前游戲3.午餐

時間

10:00—11:20戶外活動11:20—12:10午餐

006

第一章?混齡班級一日活動常規(guī)

續(xù)表

備注

保健醫(yī)進行班級巡視

保育教師工作要點

12:10—14:09休息

.按時取下午餐點，.寢室地面、床具

1.（14:10到崗）2做好加餐的準備工作3的衛(wèi)生工作及開窗通風

保育

保育教師工作內(nèi)容