學(xué)校心理學(xué) 全套課件

學(xué)校心理學(xué)

——教育與輔導(dǎo)的心理

〔第二版〕第一章

學(xué)校心理學(xué)概述1什么是學(xué)校心理學(xué)2學(xué)校心理學(xué)在國外的發(fā)展歷史3學(xué)校心理學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀4學(xué)校心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系5學(xué)校心理學(xué)的研究方法6學(xué)校心理學(xué)向哪里發(fā)展：今后二十年什么是學(xué)校心理學(xué)定義：主要研究學(xué)生的人格、身心開展以及認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等,同時(shí)也根據(jù)學(xué)校教育工作的內(nèi)容和要求,對(duì)教師、家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碓妥稍?。什么是學(xué)校心理學(xué)萌芽：1896年有美國賓夕法尼亞州立大學(xué)兒童心理咨詢所所長維特曼創(chuàng)立。開展：20世紀(jì)70年代。特點(diǎn)：實(shí)踐性和應(yīng)用性。LightnerWitmer，1867—1956

第一個(gè)臨床心理學(xué)家什么是學(xué)校心理學(xué)學(xué)校：指學(xué)校教育或教育事業(yè),涉及中小學(xué)與大學(xué)。心理學(xué)：指受過專業(yè)訓(xùn)練、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職人員,即學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T或?qū)W校心理輔導(dǎo)教師(ProfessionalPsychologist)進(jìn)行的心理學(xué)方面的教育指導(dǎo)、咨詢活動(dòng)。學(xué)校心理學(xué)在國外的開展歷史1896美國維特曼創(chuàng)立學(xué)校心理學(xué)1906法國比納&西蒙量表的制定1907美國心理輔導(dǎo)納入學(xué)校正式教育體制1908英國AMindThatFoundItself1910德國“學(xué)校心理輔導(dǎo)教師”20世紀(jì)70年代北美的美國、加拿大,歐洲的英國、法國、奧地利、瑞典、丹麥,亞洲的以色列,非洲的南非,南美的巴西都是學(xué)校心理學(xué)比較發(fā)達(dá)的國家。在美國,學(xué)校心理學(xué)更是成為四大咨詢職業(yè)心理學(xué)之一。20世紀(jì)90年代，日本開始逐步地發(fā)展學(xué)校心理學(xué)。學(xué)校心理學(xué)在國外的開展歷史從歷史的角度對(duì)學(xué)校心理學(xué)的開展水平作三個(gè)階段的概括：第一階段,心理測量的水平。第二階段,心理咨詢和教育輔導(dǎo)活動(dòng)的水平。第三階段,綜合的學(xué)校心理教育活動(dòng)水平。學(xué)校心理學(xué)在我國的開展現(xiàn)狀我國的學(xué)校心理學(xué)起源于20世紀(jì)80年代的學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育活動(dòng),具有廣闊的開展前景。學(xué)校心理學(xué)在我國的開展現(xiàn)狀開始為人們所重視和關(guān)心大中小學(xué)設(shè)立正規(guī)心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)專業(yè)教師和人才隊(duì)伍的建立三方面的基礎(chǔ)學(xué)校心理學(xué)在我國的開展現(xiàn)狀不過，我國的學(xué)校心理學(xué)在開展過程中也存在著種種問題和“誤區(qū)〞，人們對(duì)學(xué)校心理學(xué)這么學(xué)科的本質(zhì)意義尚不清楚。學(xué)校心理學(xué)與其他心理學(xué)科的關(guān)系學(xué)校心理學(xué)是一門學(xué)科交叉性很強(qiáng)、又有自己獨(dú)特研究內(nèi)容和目標(biāo)的新興邊緣學(xué)科。與教育心理學(xué)教育的廣義與俠義目標(biāo)與任務(wù)的不同研究對(duì)象的不同評(píng)價(jià)對(duì)象的不同與臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)表學(xué)校心理學(xué)與臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)的區(qū)別學(xué)校心理學(xué)臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域?qū)W校企業(yè)、醫(yī)院、家庭、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)等研究內(nèi)容心理健康和心理適應(yīng)的輔導(dǎo)心理衛(wèi)生方面的診斷和咨詢服務(wù)對(duì)象學(xué)生、教師、家長0歲小兒—老年人與開展心理學(xué)表學(xué)校心理學(xué)與開展心理學(xué)的區(qū)別與關(guān)系學(xué)校心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)兒童、青少年的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、人格為主研究個(gè)體從受精——胎兒——幼兒——……老人,全部發(fā)展過程中的心理問題。其特點(diǎn)是:(1)有順序,(2)由低級(jí)到高級(jí),(3)由進(jìn)化到衰退揭示問題,解決問題揭示真理、原理等基礎(chǔ)理論研究研究在教育中如何不出偏差;出現(xiàn)偏差,如何糾正研究如何進(jìn)行正常發(fā)展應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)理論性強(qiáng)與學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)在開展過程中吸收了學(xué)習(xí)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域大量的理論成果。如：學(xué)習(xí)曲線,學(xué)習(xí)后的保持曲線及保持率,學(xué)習(xí)條件操作的問題,學(xué)習(xí)欲求與效率的關(guān)系,以及學(xué)習(xí)過程中的信息處理問題等。從認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域吸收的主要成果是皮亞杰的理論。與學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理學(xué)的一個(gè)重要的分支領(lǐng)域,是以學(xué)校心理學(xué)的理論和研究作為支撐的,是學(xué)校心理學(xué)在“輔導(dǎo)〞領(lǐng)域里的具體技術(shù)、操作和實(shí)踐的表達(dá),兩者之間的關(guān)系猶如母子。學(xué)校心理學(xué)的研究方法問卷法作品法面接觀察法案例討論法學(xué)校心理學(xué)向哪里開展學(xué)校心理學(xué)在今后的二十年中將會(huì)有更重大的進(jìn)展和突破,多學(xué)科的合作研究和相互滲透、融合,將為學(xué)校心理學(xué)開展提供新的思路和方法。學(xué)校心理學(xué)向哪里開展第一,學(xué)科間的交叉、滲透和合作研究將為學(xué)校心理學(xué)提供新的觀念和方法。第二,對(duì)學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)教師的專業(yè)化、資格化的要求更嚴(yán)格。第三,定位于實(shí)踐與績效。第四,更多學(xué)校為學(xué)生提供心理學(xué)輔導(dǎo)課程。第五,重視家庭、社區(qū)和學(xué)校合作的心理輔導(dǎo)。第二章學(xué)校心理學(xué)的根本內(nèi)容1學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成2學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)和基本內(nèi)容3學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論4學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的三個(gè)領(lǐng)域5學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理6學(xué)校心理輔導(dǎo)的教育特征學(xué)校心理學(xué)的根底理論構(gòu)成心理學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)校教育的理論心理健康輔導(dǎo)與咨詢的理論學(xué)校心理學(xué)的根底理論構(gòu)成心理學(xué)的根底理論教育心理學(xué)人格心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)生理〔神經(jīng)〕心理學(xué)開展心理學(xué)一方面學(xué)校心理學(xué)是一門對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行援助、咨詢的學(xué)科體系,當(dāng)然不能脫離學(xué)校教育的實(shí)際。一方面在學(xué)校中擔(dān)任心理輔導(dǎo)和咨詢的教師本身就是從事學(xué)校教育的工作者。學(xué)校心理學(xué)的根底理論構(gòu)成學(xué)校教育的理論學(xué)校心理學(xué)的根底理論構(gòu)成主要任務(wù)：心理健康教育核心內(nèi)容：心理測量和統(tǒng)計(jì)、心理輔導(dǎo)和咨詢的技術(shù)、心理學(xué)調(diào)查研究方法和案例研討技術(shù)等目的：促進(jìn)兒童、青少年的認(rèn)知、情緒和自我理解的開展,解決他們成長中的適應(yīng)問題學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)的目標(biāo)和根本內(nèi)容學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與學(xué)校教育的目標(biāo)是一致的包括成長、開展性目標(biāo)和預(yù)防、矯治性目標(biāo)成長、開展性目標(biāo)幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神,懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒,經(jīng)常保持樂觀、平和、愉快的心境幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神幫助學(xué)生提高承受挫折的能力,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境,熱愛學(xué)校生活幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何開展良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)合群性、同情心預(yù)防、矯治性目標(biāo)輔導(dǎo)有情緒困擾或行為問題的學(xué)生,改善他們的情緒,矯正他們的行為輔導(dǎo)學(xué)業(yè)優(yōu)秀或智力超常的學(xué)生,使他們獲得更佳的開展輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)家庭環(huán)境有壓力(如單親、離異、寄養(yǎng)或成員關(guān)系緊張等家庭)的學(xué)生,幫助他們健康成長輔導(dǎo)有心理困擾的學(xué)生,使他們健康成長學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入〞理論學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)施開展性、預(yù)防性和治療性“三層次介入〞理論,構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)合型的心理健康教育體系。學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入〞理論第一層次發(fā)展性輔導(dǎo)(面向全體學(xué)生,針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)的適應(yīng)問題,學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系等)第二層次預(yù)防性輔導(dǎo)(面向部分學(xué)生,針對(duì)厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校不適應(yīng)等情況進(jìn)行的輔導(dǎo))第三層次矯治性輔導(dǎo)(面向特定學(xué)生,針對(duì)情緒或人格異常、學(xué)習(xí)障礙等問題進(jìn)行的輔導(dǎo))學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入〞理論表三個(gè)層次介入的作用與主要內(nèi)容層次介入作用主要內(nèi)容負(fù)責(zé)人第一層次發(fā)展性輔導(dǎo)1.教育資源的開發(fā)2.研究素質(zhì)教育:如何在素質(zhì)教育中進(jìn)行心理保健3.入學(xué)指導(dǎo)校長、全體教師第二層次預(yù)防性輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)、生活上可能有問題的學(xué)生進(jìn)行心理適應(yīng)性分析,進(jìn)行學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等班主任、心理輔導(dǎo)教師第三層次矯治性輔導(dǎo)對(duì)心理、學(xué)習(xí)等已經(jīng)產(chǎn)生問題的學(xué)生進(jìn)行心理測量,弄清其問題產(chǎn)生的原因、問題的嚴(yán)重程度等,并對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和行為矯治心理輔導(dǎo)教師、特定專業(yè)人員學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)與咨詢的三個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)問題的咨詢尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難問題的根源。心理輔導(dǎo)教師要提出解決問題的方案。學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)與咨詢的三個(gè)領(lǐng)域適應(yīng)問題的咨詢行為問題人格問題學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)與咨詢的三個(gè)領(lǐng)域成長與開展問題咨詢關(guān)于兒童、青少年德智體全面開展的問題不僅面向?qū)W生,而且面向教師和家長學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理綜合性、發(fā)展性的原理心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理個(gè)別咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)的原理教育性與人性的原理從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的、發(fā)展的心理輔導(dǎo)”的原理學(xué)校心理輔導(dǎo)的教育特征開設(shè)專門課程，幫助學(xué)生解決心理問題，健全學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平重視開拓的、發(fā)展的心理健康教育活動(dòng)主力軍是全體教師不同崗位之間之間的協(xié)同作戰(zhàn)、配合教育學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和適應(yīng)問題是重點(diǎn)對(duì)家庭的心理輔導(dǎo)教育也必須時(shí)常進(jìn)行在案例咨詢時(shí)需遵循“保密義務(wù)”第三章

實(shí)施素質(zhì)教育與學(xué)校改革的心理1關(guān)于人的全面發(fā)展理論2新世紀(jì)的多元化學(xué)校模式3中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況4社會(huì)文化和輿論環(huán)境的影響5高校招生制度與用人制度的影響素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程教育內(nèi)部的改革社會(huì)的觀念、文化和輿論經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整用人制度的改革和社會(huì)保障制度關(guān)于人的全面開展理論個(gè)體具體的類普遍且一般的——本質(zhì)屬性的全面開展的內(nèi)涵的全面開展實(shí)現(xiàn)的條件生產(chǎn)力的開展生產(chǎn)勞動(dòng)閑暇時(shí)間的增多消滅私有制，實(shí)現(xiàn)政治解放教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合當(dāng)代中國的教育思想與人的全面開展鄧小平：以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心江澤民：人的全面開展與兩個(gè)文明互為前提胡錦濤：以人為本關(guān)于人的全面開展理論人的全面開展理論對(duì)我國學(xué)校教育的啟示第一,“每個(gè)人的自由全面開展〞是共產(chǎn)主義社會(huì)的根本特征。第二,人的全面開展是一個(gè)漫長的歷史過程。第三,人的青少年時(shí)代是綜合素質(zhì)開展的最正確年齡。第四,學(xué)校教育為適應(yīng)人的開展的不平衡狀況,應(yīng)該有層次地針對(duì)不同的人制定不同的開展標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于人的全面開展理論新世紀(jì)的多元化學(xué)校模式世界名校的重要特征：歷史悠久人才輩出國際化開放辦學(xué)名師薈萃設(shè)施先進(jìn)管理精到以人為本治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)教改成果杰出大學(xué)間聯(lián)姻國際學(xué)校模式的形成與開展新世紀(jì)的多元化學(xué)校模式我國實(shí)施素質(zhì)教育中的學(xué)校改革模式改善辦學(xué)條件、吸引現(xiàn)金教學(xué)和管理理念進(jìn)行外鄉(xiāng)化改造以新課程改革為契機(jī)推進(jìn)校本教研和教師開展關(guān)注創(chuàng)新、提倡教育均衡、嘗試適度超前、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化新世紀(jì)的多元化學(xué)校模式新世紀(jì)多元化學(xué)校模式的特點(diǎn)全員性：為每個(gè)適齡青少年提供接受教育的均等時(shí)機(jī)全面性：個(gè)體的各種素質(zhì)全面開展主體性：人在社會(huì)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的人格品質(zhì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況升學(xué)壓力學(xué)業(yè)壓力缺乏情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、生活等方面的鍛煉社會(huì)輿論教學(xué)內(nèi)容和方法輕實(shí)踐，忽視學(xué)生的參與性中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的心理問題中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況對(duì)學(xué)習(xí)生活對(duì)教師對(duì)父母對(duì)未來對(duì)成長環(huán)境中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的心理需求中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況(1)逐步縮小學(xué)校之間的差異,實(shí)現(xiàn)教育均衡開展,緩解小學(xué)升初中、初中升高中的升學(xué)壓力。(2)重新確立對(duì)中小學(xué)及其教師的評(píng)價(jià)體系,把完成根底教育的任務(wù)和為高校選拔學(xué)生的工作做適度別離,逐步調(diào)整高考招生方法。(3)大力開展職業(yè)技術(shù)教育,拓寬成才渠道。(4)充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)組織在推進(jìn)素質(zhì)教育中的作用。(5)加強(qiáng)社會(huì)輿論的正確導(dǎo)向,營造有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育的良好社會(huì)氣氛。中學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況對(duì)學(xué)校教育的啟示社會(huì)文化和輿論環(huán)境的影響社會(huì)文化和輿論環(huán)境對(duì)青少年的心理影響豐富的精神食糧誘發(fā)犯罪的潛在因素社會(huì)文化和輿論環(huán)境的影響社會(huì)文化環(huán)境對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的影響社會(huì)文化環(huán)境為實(shí)施素質(zhì)教育營造了良好的氣氛新聞宣傳對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育起到了很好的導(dǎo)向作用但，在社會(huì)文化環(huán)境和輿論環(huán)境方面,還存在著一些不容無視的問題社會(huì)文化和輿論環(huán)境的影響對(duì)策建議加強(qiáng)社會(huì)文化環(huán)境管理,為未成年人健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境加強(qiáng)輿論引導(dǎo),為未成年人健康成長創(chuàng)造良好輿論氣氛高校招生制度與用人制度的影響高校招生制度的影響高校招生制度的歷史演變與作用近30年來，推出了一系列的改革舉措，推動(dòng)高考招生制度走向公平、科學(xué)、合理高校招生制度對(duì)我國青少年的心理影響相對(duì)公平的高考制度，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)高校招生制度的改革思路和主要措施建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度將社會(huì)化的水平考試納入高考體系分解高考的結(jié)構(gòu)性競爭完善以高考成績?yōu)橹鞯亩嘣浫≈贫雀咝Ｕ猩贫扰c用人制度的影響用人制度的影響用人制度與素質(zhì)教育的關(guān)系用人制度改革促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施當(dāng)前影響素質(zhì)教育實(shí)施的用人制度問題推行素質(zhì)教育完善用人制度的對(duì)策建議第五章港澳臺(tái)的學(xué)校心理學(xué)開展比較1學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須具備的理念2學(xué)校心理輔導(dǎo)的校內(nèi)組織與管理3班級(jí)經(jīng)營的團(tuán)體心理輔導(dǎo)4學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特性5學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的資格與培養(yǎng)6學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須具備的理念全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國“教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,具有不可替代性。兒童的可持續(xù)發(fā)展觀。實(shí)施學(xué)校心理健康教育和輔導(dǎo)是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境,更好地成長和發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)的校內(nèi)組織與管理以學(xué)校心理咨詢室為中心設(shè)立學(xué)校內(nèi)的心理健康教育管理委員會(huì),以校長、教導(dǎo)、心理輔導(dǎo)教師、衛(wèi)生室教師,團(tuán)委、德育室或政教處的老師為核心召開學(xué)校內(nèi)全體教師的共同研修和協(xié)作會(huì)議學(xué)校心理健康教育的組織和管理的各級(jí)功能與參與人員學(xué)校心理輔導(dǎo)的校內(nèi)組織與管理心理咨詢室的管理與運(yùn)作心理咨詢室的建設(shè)首先要考慮是為誰設(shè)立的,要充分考慮兒童、青少年的需求和心理特點(diǎn)。要從減輕學(xué)生的顧慮、消除他們的不安等角度來設(shè)想。

如，咨詢室的位置、名稱、物理環(huán)境等。班級(jí)經(jīng)營的團(tuán)體心理輔導(dǎo)讓班級(jí)經(jīng)營成為學(xué)生自我教育的組織定義：“班級(jí)經(jīng)營〞是民主型管理的典型，即把班級(jí)作為一個(gè)尚未建成的單位,由班主任和全體學(xué)生自下而上共同把班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)經(jīng)營好。理念：學(xué)生是主體核心：良好的師生關(guān)系班級(jí)經(jīng)營的團(tuán)體心理輔導(dǎo)班主任的管理與“放手〞管理：學(xué)校心理健康教育要落到實(shí)處,一定要通過班主任工作這條線。班主任在新時(shí)代的一項(xiàng)重要工作就是抓好學(xué)生的心理健康教育。“放手〞：班主任根據(jù)學(xué)生的具體情況融合各種教育開展班級(jí)經(jīng)營活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的工作能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了與人共處、交往、合作的技巧。班級(jí)經(jīng)營的團(tuán)體心理輔導(dǎo)班級(jí)經(jīng)營的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的構(gòu)成團(tuán)體：在一定的目標(biāo)引導(dǎo)下,通過成員之間的互動(dòng),滿足成員一定心理需求的組織。分類：依據(jù)團(tuán)體成員的問題性質(zhì),可以將團(tuán)體分為異質(zhì)團(tuán)體與同質(zhì)團(tuán)體。適用特點(diǎn)：同質(zhì)組，“同病相憐〞；異質(zhì)組，取長補(bǔ)短。班級(jí)經(jīng)營的團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)步驟確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)決定小組成員培訓(xùn)組長與組員設(shè)計(jì)活動(dòng)或團(tuán)體輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與方案學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特性心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位巴頓教授對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特點(diǎn)作了界定：心理測量員心理輔導(dǎo)員心理咨詢和教育咨詢兩方面的專家學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特性心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)心理咨詢對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行咨詢與指配合教師教育、教學(xué)工作,進(jìn)行咨詢指導(dǎo)調(diào)查研究教育改革制定全校的教育咨詢計(jì)劃和評(píng)估體系為教師的教育心理的業(yè)務(wù)進(jìn)修提供信息召集班主任、思想品德老師、少先隊(duì)及共青團(tuán)的有關(guān)人士,進(jìn)行案例咨詢的研討搜集咨詢的資料、信息,建立檔案資料文件柜;召集各年級(jí)學(xué)生收藏報(bào)紙、雜志上的資料、信息學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特性心理輔導(dǎo)教師的素質(zhì)(1)有較好的人際關(guān)系(2)有愛心(3)有奉獻(xiàn)精神(4)有寬大的胸懷(5)沉著、冷靜、耐心(6)有敏銳的感受性(7)有較強(qiáng)的理解力(8)有良好的語言表現(xiàn)力(9)有責(zé)任感(10)身心健康學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的資格與培養(yǎng)美國培養(yǎng)方面NASPAPA有關(guān)學(xué)校心理士的概念學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)與學(xué)校教育學(xué)統(tǒng)合而成的一門新的學(xué)科體系,學(xué)校心理士是學(xué)校中的臨床心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)是與臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、產(chǎn)業(yè)—組織心理學(xué)并列的一門應(yīng)用心理學(xué)科，其研究工作者應(yīng)統(tǒng)稱為“臨床心理士”資格與學(xué)歷將資格授予學(xué)過研究生特別課程并完成有關(guān)課程通過資格考核的人將資格授予獲得博士學(xué)位并完成有關(guān)課程通過資格考核的人培養(yǎng)方向一是實(shí)踐型心理學(xué)家，二是科學(xué)工作者加實(shí)踐型心理學(xué)家，三是純研究者課程與科目內(nèi)容學(xué)校心理士的實(shí)習(xí)應(yīng)以學(xué)校適應(yīng)的問題為中心學(xué)校心理士的實(shí)習(xí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題為中心學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的資格與培養(yǎng)日本有關(guān)學(xué)校心理學(xué)和心理輔導(dǎo)老師的概念1993年開始,日本教育心理學(xué)會(huì)頒布了“學(xué)校心理學(xué)專業(yè)和學(xué)校心理士資格”的規(guī)定,但目前具體的操作方案尚在探索階段資格與培養(yǎng)學(xué)歷——申請(qǐng)手續(xù)——資格考試——資格認(rèn)定培養(yǎng)課程日本在參照別國先進(jìn)教育的基礎(chǔ)上,對(duì)專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師提出了頗有本國特色的培養(yǎng)課程學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的資格與培養(yǎng)中國大陸專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師、臨床心理師的資格考核制度尚未開展完善,相應(yīng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練工作之前還有四個(gè)方面的準(zhǔn)備工作要做:市場的調(diào)查確定。職責(zé)崗位確實(shí)定。研究生課程的設(shè)置。資格考核制度確實(shí)定。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師進(jìn)修的必要性因?yàn)閷I(yè)資格不是一勞永逸、永久性的“通行證〞,所以取得專業(yè)資格的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師或心理咨詢師,在今后的工作和實(shí)踐中,還需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí),接受教育訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn),提高自身素質(zhì)與能力。在國外,專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的資格證書有效期一般為五年,五年之后需要重新申請(qǐng)。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)具體的訓(xùn)練類型和內(nèi)容對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行基本的心理素質(zhì)、生活和教育技能的培訓(xùn)對(duì)已經(jīng)入門或具有心理咨詢?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)的專職學(xué)校心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行的短期、集中的強(qiáng)化訓(xùn)練專職、兼職、新的、老的等所有學(xué)校心理輔導(dǎo)教師共同參加的培訓(xùn)對(duì)已具備心理學(xué)、心理咨詢的理論知識(shí),但缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)且正準(zhǔn)備成為學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師者主要從實(shí)踐技術(shù)入手進(jìn)行的培訓(xùn)第六章

學(xué)校心理咨詢的理論與技術(shù)1學(xué)校心理咨詢是什么2心理咨詢面接的方法與技術(shù)3以人為中心的咨詢方法:來訪者中心4心理動(dòng)力學(xué)的咨詢方法:精神分析5從行為主義到建構(gòu)主義的咨詢方法:認(rèn)知—行為療法6國際上其他心理咨詢技術(shù)的介紹7學(xué)校心理咨詢師的督導(dǎo)制學(xué)校心理咨詢是什么對(duì)心理咨詢的定義伯克斯和斯蒂弗洛：“專業(yè)性〞關(guān)系、“自我設(shè)定〞目標(biāo)BAC：側(cè)重于探究和理解,而不是行為費(fèi)爾斯姆和德萊頓：重視分析心理咨詢與其他協(xié)助形式所重合的領(lǐng)域?qū)W校心理咨詢是什么學(xué)校心理咨詢師的主要工作任務(wù)第一,心理健康的教育輔導(dǎo)和咨詢。第二,心理測量與調(diào)查。第三,學(xué)校心理教育的參謀。第四,心理健康教育的組織、宣傳工作。第五,心理健康教育的研究工作。學(xué)校心理咨詢是什么心理咨詢的目的洞察力更好地與他人相處自覺性自我接納自我實(shí)現(xiàn)或個(gè)性化啟迪問題解決心理教育獲得社會(huì)技能認(rèn)知變化行為變化系統(tǒng)的變化授權(quán)彌補(bǔ)心理咨詢面接的方法與技術(shù)心理咨詢的幾個(gè)基本問題心理咨詢的基本態(tài)度心理咨詢的規(guī)則心理咨詢的基本技術(shù)心理咨詢中的記錄面接時(shí)間心理咨詢面接的方式心理咨詢面接的方法與技術(shù)反饋指導(dǎo)接受支持心理咨詢過程中的根本技術(shù)提問心理咨詢面接的方法與技術(shù)心理咨詢中的初次面接重點(diǎn)在于建立相互信賴關(guān)系,而不是馬上解決問題

注意理解問題本質(zhì),發(fā)現(xiàn)問題背后的問題

注意理解非語言行為方面的表現(xiàn)心理咨詢面接的方法與技術(shù)心理咨詢中面接的繼續(xù)、中斷和終結(jié)面接的繼續(xù)

面接的中斷：阻抗，轉(zhuǎn)移面接的終結(jié)面接終結(jié)時(shí)心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)持有的態(tài)度心理咨詢面接的方法與技術(shù)面接終結(jié)后的追蹤調(diào)查追蹤調(diào)查的對(duì)象

追蹤調(diào)查的方法

學(xué)校心理咨詢中的追蹤調(diào)查

對(duì)追蹤調(diào)查結(jié)果的靈活運(yùn)用以人為中心的咨詢方法:來訪者中心美國心理學(xué)家羅杰斯在1942年完成的論文?心理咨詢與心理治療?中,正式提出了“來訪者中心〞的名稱,標(biāo)志著“來訪者中心〞心理咨詢法的初步創(chuàng)立。以人為中心的心理咨詢認(rèn)為,人們努力實(shí)現(xiàn)的需要主要有兩種:第一種是自我實(shí)現(xiàn)的需要;第二種是被他人愛和獲得價(jià)值的需要。以人為中心的咨詢方法:來訪者中心目的：針對(duì)個(gè)人的成長、開展進(jìn)行援助方法：認(rèn)真地傾聽來訪者所表述的語言背后的感情,進(jìn)行心理咨詢特點(diǎn)：(1)友好的、支持的；(2)引導(dǎo)積極；(3)關(guān)心、尊重來訪者；(4)讓來訪者有新的體驗(yàn)和感受；(5)記錄或錄音,從而實(shí)證、科學(xué)地研究心理咨詢技術(shù)?！皝碓L者中心〞心理咨詢法的核心理論以人為中心的咨詢方法:來訪者中心“來訪者中心〞心理咨詢方法的開展過程非指示性心理咨詢的態(tài)度心理咨詢師的“純粹性”人格中心接近法體驗(yàn)過程以人為中心的咨詢方法:來訪者中心“來訪者中心〞心理咨詢法的主要學(xué)派古典羅杰斯學(xué)派：“來訪者中心〞，關(guān)心、理解和尊重人格中心接近派體驗(yàn)過程療法派：心理咨詢的主體不是心理咨詢師,而是來訪者，對(duì)來訪者的主體性過程表示尊重、保護(hù)并加以促進(jìn)以人為中心的咨詢方法:來訪者中心“來訪者中心〞心理咨詢方法的總結(jié)咨詢氣氛：安定、安心咨詢關(guān)系：無條件的肯定性關(guān)心;共感的;純粹性心理動(dòng)力學(xué)的咨詢方法:精神分析心理動(dòng)力學(xué)方法是當(dāng)代心理咨詢和精神分析中主要的傳統(tǒng)方法之一。主要觀點(diǎn)是：情感問題有其童年經(jīng)驗(yàn)的根源；潛意識(shí)是重要的；在心理咨詢過程中要注意移情關(guān)系；提出了依戀理論。心理動(dòng)力學(xué)的咨詢方法:精神分析精神分析療法精神分析心理治療短期精神分析的心理咨詢精神分析法的三種形態(tài)心理動(dòng)力學(xué)的咨詢方法:精神分析精神分析心理咨詢中的幾個(gè)主要問題洞察的類型心理防衛(wèi)機(jī)制與“來訪者中心”心理咨詢法的比較心理動(dòng)力學(xué)的咨詢方法:精神分析精神分析心理咨詢中的技術(shù)最主要的技術(shù)是感情的發(fā)泄，要讓當(dāng)事人把內(nèi)心壓抑的東西釋放出來,產(chǎn)生新的自我認(rèn)知,樹立新的自我價(jià)值觀。心理動(dòng)力學(xué)的咨詢方法:精神分析精神分析心理咨詢的技術(shù)和方法的總結(jié)第一,精神分析咨詢法是一種次數(shù)少、時(shí)間短、直接有效的方法。

第二,咨詢師在傾聽當(dāng)事人傾訴時(shí),既要傾聽其語言,又要觀察其非語言行為。第三,解釋時(shí)要注意有尺度、有分寸。

第四,解釋的順序一般是:先解釋行為類型,再解釋行為內(nèi)涵,最后找出行為原因。從行為主義到建構(gòu)主義的咨詢方法:認(rèn)知—行為療法精神分析心理咨詢的技術(shù)和方法的總結(jié)“行為療法〞一詞最早由斯金納(Skinner,B.F.)等心理學(xué)家于1954年提出，該療法使人的行為認(rèn)知發(fā)生變化,具有客觀的治療效果。在當(dāng)前的學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)中也有一定的應(yīng)用價(jià)值。特征：行為發(fā)生變化；注重人與環(huán)境的關(guān)系；重視生活經(jīng)驗(yàn)。常用技術(shù)：系統(tǒng)脫敏；漸進(jìn)的接近；社會(huì)技能訓(xùn)練；參與造型技術(shù)。從行為主義到建構(gòu)主義的咨詢方法:認(rèn)知—行為療法治療過程首先需要明確治療要到達(dá)什么樣的目標(biāo)，即通過治療使當(dāng)事人的行為、感情和認(rèn)知發(fā)生什么樣的變化，同時(shí)還要注意一些其他事項(xiàng)，如客觀的觀察、必要的心理測量、深層原因的分析等等。從行為主義到建構(gòu)主義的咨詢方法:認(rèn)知—行為療法行為療法重點(diǎn)技法介紹1.系統(tǒng)脫敏法

弛緩訓(xùn)練建立不安刺激階段表脫敏訓(xùn)練2.自律訓(xùn)練法

心理層面上可以防止緊張，減輕焦慮生理層面上可緩解失眠、頭痛社會(huì)層面上可促進(jìn)人際交往能力層面上能集中注意、改善記憶3.暗示療法不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類不同于催眠適用范圍注意事項(xiàng)國際上其他心理咨詢技術(shù)的介紹精密型心理咨詢小團(tuán)體心理咨詢野外合宿討論咨詢演劇心理咨詢生活分析的心理輔導(dǎo)法沙盤療法或箱庭療法敘述性方法:用故事來進(jìn)行咨詢學(xué)校心理咨詢師的督導(dǎo)制心理咨詢的培訓(xùn)已經(jīng)變得越來越專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校心理咨詢師來說,定期接受督導(dǎo)是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主要形式。督導(dǎo)的對(duì)象通常是從事心理咨詢事業(yè)的新手或剛?cè)腴T的年輕教師；以及較有經(jīng)驗(yàn),心理咨詢技術(shù)較熟練的人員。督導(dǎo)的內(nèi)容有：(1)心理咨詢過程中,心理咨詢?nèi)藛T與被咨詢者的相互關(guān)系形成及其交流的方式;(2)對(duì)心理咨詢的場面、狀況的把握,及時(shí)理解、洞察被咨詢者內(nèi)心世界的方式、方法;(3)制定解決問題的方法,使被咨詢者的行為、情緒、認(rèn)知活動(dòng)等變得更為適應(yīng)。第七章學(xué)校心理測量與診斷的技術(shù)1學(xué)校心理測量與診斷的基礎(chǔ)知識(shí)2學(xué)校心理測量的技術(shù)與分類3心理測量的用途與基本功能4學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷5學(xué)校心理測驗(yàn)的編制和使用學(xué)校心理測量與診斷的根底知識(shí)什么是心理測量定義：心理測量是根據(jù)一定的法那么,依據(jù)一定的心理學(xué)理論,使用一定的操作程序,用數(shù)字對(duì)人的行為和心理屬性加以確定。特點(diǎn)：間接性、相對(duì)性測量水平：屬于等級(jí)量表,但可以通過轉(zhuǎn)換當(dāng)作等距量表處理。心理測量與心理測驗(yàn)、心理診斷雖有重合，但之間的區(qū)別和適用范圍的不同也很明顯。學(xué)校心理測量與診斷的根底知識(shí)如何選擇心理測量量表版權(quán)條件效度信度難度與鑒別力客觀性實(shí)用性計(jì)分的容易性經(jīng)濟(jì)性學(xué)校心理測量與診斷的根底知識(shí)把握心理測量的根本技術(shù)測量方法消除緊張反復(fù)練習(xí)注意休息測量時(shí)間上午為宜測量準(zhǔn)備工作預(yù)告測量主試自身測量材料測量環(huán)境學(xué)校心理測量的技術(shù)與分類學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)問題的心理測量在學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的日常工作中,碰到的大量教育問題是兒童青少年的學(xué)習(xí)狀況問題。與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有關(guān)的心理測量類型主要有以下幾個(gè)方面:智力測量基礎(chǔ)學(xué)力測量學(xué)習(xí)能力測量學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理測量性格測量學(xué)校心理測量的技術(shù)與分類適應(yīng)問題的心理測量性格的適應(yīng)、欲求測量親子關(guān)系、家庭環(huán)境的測量不安傾向、人際關(guān)系的測量行為問題的預(yù)測性測量發(fā)展性測量學(xué)校心理測量的技術(shù)與分類開展問題的心理測量兒童、青少年的成長、開展問題的心理測量大致可以分為兩類。一種是身體方面的測量;另一種是精神機(jī)能、認(rèn)知機(jī)能方面的測量國外學(xué)校心理測量常用種類表類別目的特點(diǎn)例子學(xué)習(xí)能力測量通過測量發(fā)現(xiàn)經(jīng)由學(xué)校教育、學(xué)生自己獲得的知識(shí)技術(shù)如何發(fā)現(xiàn)部分有心理障礙或?qū)W習(xí)困難、厭學(xué)、學(xué)業(yè)不良的兒童ITRA智力測量發(fā)現(xiàn)智力與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系以及智力和其他學(xué)習(xí)技能、適應(yīng)等方面的關(guān)系發(fā)現(xiàn)智力因素和非智力因素的關(guān)系,確定其非智力因素KABC迷津測驗(yàn)性格測量調(diào)查學(xué)業(yè)不良的原因,發(fā)現(xiàn)有無自卑感或神經(jīng)質(zhì)及不安傾向等調(diào)查學(xué)生人格各個(gè)側(cè)面的表現(xiàn)掌握學(xué)生的心理健康狀況YG、MMPI適應(yīng)性測量對(duì)其問題行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的情緒、社會(huì)生活、身體狀況的影響CMI、CAS、TAT發(fā)展性測量判斷有無發(fā)展性問題,即正常的或異常的發(fā)展以及發(fā)展停止或發(fā)展退化等可早期發(fā)現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)或咨詢PEP表72國外學(xué)校心理測量常用種類表學(xué)校心理測量的技術(shù)與分類學(xué)校心理測量的根本技術(shù)知識(shí)學(xué)校心理測量是一門理論運(yùn)用和技術(shù)色彩都很強(qiáng)的學(xué)問，因此,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師對(duì)自身的心理測量技術(shù)要時(shí)時(shí)鉆研,以提高自己心理測量的實(shí)踐能力。心理測驗(yàn)結(jié)果的專用術(shù)語心理測量的常用計(jì)算公式CA(ChronologicalAge)—實(shí)足年齡智商IQ=(MA)/(CA)×100MA(MentalAge)—心理年齡教育智力EAQ=(EA)/(CA)×100EA(EducationalAge)—教育年齡成就指數(shù)AQ=(EAQ)/(IQ)×100或AQ=(EA)/(MA)×100IQ(IntelligenceQuotient)—智商EQ(EmotionalQuotient)—情緒智商智力標(biāo)準(zhǔn)分(T分)和學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)分(T分)AQ(AccomplishmentQuotient)—成就商數(shù)VQ(VersionQuotient)—性格傾向商數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分(T分)=10(X-M)/SD+50ISS(IntelligenceStandardScore)—智力標(biāo)準(zhǔn)分ASS(AchievementStandardScore)—學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)分百分等級(jí)(PercentileRank)PR=100-(100R-50)/N心理測量的用途與根本功能了解個(gè)別差異、增進(jìn)自我了解診斷、預(yù)測和評(píng)價(jià)甄選、分類和安置為心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)心理和教育科研的輔助手段學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷學(xué)校心理診斷要抓住以下五大因素:身體因素,智力因素,人格、情緒因素,環(huán)境因素,體質(zhì)因素。心理診斷醫(yī)學(xué)診斷著眼于問題或行為的異常著眼于身體或精神的疾患診斷是心理治療的一部分診斷與治療明確區(qū)分診斷是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、不固定的診斷有一定的基準(zhǔn),具有持續(xù)性和不可變性診斷者與被診斷者之間需要建立相互信賴關(guān)系診斷者與被診斷者之間是權(quán)威的、專業(yè)的關(guān)系診斷從整個(gè)人格入手診斷從身心的一部分入手診斷以人格理解為核心診斷以疾病分類為中心學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷學(xué)校教育過程中,兒童、青少年由于精神、身體、行為等方面的不適應(yīng),容易陷入“學(xué)校壓力癥〞(又稱為兒童期、青春期學(xué)習(xí)壓力癥)之中。學(xué)校壓力癥〔恐怖癥〕的診斷學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷弱智又稱為智力、精神發(fā)育遲滯(MentalRetardation),一般是指智力、精神機(jī)能明顯低于普通兒童平均水平,并同時(shí)伴有適應(yīng)行為的障礙,且發(fā)生在18歲以前。弱智或智力開展緩慢的診斷學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷學(xué)習(xí)困難,又叫學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)能力障礙。即兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能到達(dá)與其實(shí)足年齡相應(yīng)的教育水準(zhǔn),學(xué)習(xí)成績、技能、知識(shí)的開展受到明顯的損害,稱為學(xué)習(xí)困難,國際上簡稱“LD兒童〞學(xué)習(xí)困難與弱智兩種障礙重復(fù)交叉式可能的。弱智或智力開展緩慢的診斷學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷語言開展障礙屬于社會(huì)生活和人際關(guān)系交往中意思交流的障礙(CommunicationDisorder)。它的類型有：語言輸入機(jī)制方面的障礙；語言輸出機(jī)制方面的障礙；語言學(xué)習(xí)機(jī)能方面的障礙等。語言開展障礙的診斷學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷注意缺陷—多動(dòng)性障礙(Attention—DeficitHyperactivityDisorder)是幼兒及兒童期較常見的一種心理障礙，主要表現(xiàn)為注意力難以集中,在學(xué)習(xí)或游戲中缺乏一定的精神注意力和持續(xù)力，容易受外界的刺激或干擾，產(chǎn)生多動(dòng)或沖動(dòng)的行為，一般在學(xué)校教育中被視為“問題兒童〞。注意缺陷—多動(dòng)性障礙的診斷學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷排泄障礙(EliminationDisorders)是幼兒期較常見的由于心因性原因而引起的便秘或排泄失禁的生理障礙，3歲至學(xué)前兒童中較為頻發(fā)。依據(jù)佛洛依德的精神分析理論，兒童排泄障礙是肛門期的自我感情及自律性受損害或失調(diào)等所造成的心理不適應(yīng)問題。兒童排泄障礙的診斷學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷兒童、青少年的不良行為主要是由情緒障礙或不適應(yīng)問題所引起的,在心理上常常表現(xiàn)為欲求不滿、人際關(guān)系不良、易沖動(dòng)、具有神經(jīng)質(zhì)傾向。不良行為的診斷學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷臨床心理學(xué)中,從神經(jīng)癥到精神病都是“精神障礙〞。精神障礙出現(xiàn)前,有四個(gè)方面的病癥要加以觀察和注意：語言、表情、情緒表現(xiàn)得異常；身體、感覺表現(xiàn)得異常；思考、想象、觀念表達(dá)的異常；活動(dòng)、行為的表現(xiàn)異常。精神障礙的診斷學(xué)校心理測驗(yàn)的編制和使用確定測驗(yàn)?zāi)康姆治鰷y量目標(biāo)產(chǎn)生測題測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化鑒定測驗(yàn)的基本特征編寫測驗(yàn)指導(dǎo)書測驗(yàn)編制的一般程序?qū)W校心理測驗(yàn)的編制和使用測驗(yàn)的選擇符合測量目的符合心理測量學(xué)的要求測驗(yàn)的實(shí)施指導(dǎo)語和時(shí)限記分及解釋主試與被試的關(guān)系心理測驗(yàn)的管理保密性科學(xué)性對(duì)測驗(yàn)的正確態(tài)度測驗(yàn)是心理學(xué)研究的一種重要方法和決策的輔助工具測驗(yàn)作為一個(gè)研究手段和測量工具尚不完善測驗(yàn)的使用第八章學(xué)校心理測量與診斷的技術(shù)1學(xué)科教育與學(xué)習(xí)心理2最優(yōu)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素的輔導(dǎo)3培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)4學(xué)習(xí)的診斷性評(píng)估與形成性評(píng)價(jià)5學(xué)校中常見的學(xué)習(xí)心理問題輔導(dǎo)6學(xué)業(yè)不振的診斷與心理輔導(dǎo)學(xué)科教育與學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的開展與演變20世紀(jì)30年代前，正確地學(xué)習(xí)二次大戰(zhàn)后至20世紀(jì)80年代，以學(xué)生發(fā)展為本20世紀(jì)80年代以后，演變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)科教育與學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征,對(duì)自我的體力、智力、性格特長有所認(rèn)知,以便找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行心理輔導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)展的因素以及學(xué)習(xí)過程中潛在的問題,對(duì)學(xué)習(xí)困難以及有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行診斷和心理輔導(dǎo)教育。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要配合日常的學(xué)校教育、教學(xué)工作,對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷性和形成性評(píng)價(jià),將學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)三者有機(jī)地結(jié)合起來。最優(yōu)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素的輔導(dǎo)最優(yōu)化,即“最大、最持久的結(jié)果〞。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí),要注重做好教師和學(xué)生兩方面的咨詢和輔導(dǎo)工作,同時(shí)兼顧智力因素和非智力因素的輔導(dǎo)。最優(yōu)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素的輔導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的智力正確評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系正確評(píng)價(jià)男、女生的智力與非智力因素的差異積極幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛能在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)的效率和質(zhì)量協(xié)助學(xué)科教師最優(yōu)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素的輔導(dǎo)1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)2學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)3良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成4不良情緒的排除對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)5良好個(gè)性的塑造6自我調(diào)控行為訓(xùn)練7對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)8培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)創(chuàng)新能力的因素與阻礙創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思考;創(chuàng)造性思考是發(fā)散性思維(思考的方向多種多樣、廣泛豐富)和集中性思維(指向一定方面的思考)相結(jié)合的產(chǎn)物,是一種常人不容易注意的、運(yùn)用不同信息的組合產(chǎn)生新結(jié)果的思考方法。創(chuàng)造性思考有四個(gè)因素:流暢性;柔軟性;獨(dú)特性;具體性。阻礙因素有:認(rèn)知、文化、感情、人格、教育等五方面的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要方法從固定的思路中解放出來思考方向的變換思考柔軟性訓(xùn)練創(chuàng)新思維的訓(xùn)練KJ法NM法等價(jià)遷移思考法培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)校教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與心理輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力培養(yǎng)學(xué)生熱愛創(chuàng)造的人格從開展心理學(xué)觀點(diǎn)上把握學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)的診斷性評(píng)估與形成性評(píng)估學(xué)校教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與心理輔導(dǎo)一個(gè)表示特殊測量與鑒別的概念在兒童、青少年的學(xué)習(xí)過程中,對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),是具有重要意義的。是進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容學(xué)科教育中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的體系構(gòu)成學(xué)習(xí)的診斷性評(píng)估與形成性評(píng)估診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容長期診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始前,對(duì)學(xué)生已具備的必要的學(xué)習(xí)能力、興趣、態(tài)度,包括已具有的根底知識(shí)、技能等各種教學(xué)信息進(jìn)行收集,使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法建立在學(xué)生的適應(yīng)性和能力的根底上,從而提高教學(xué)效率的教育手段。短期形成性評(píng)價(jià)是在一定的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中展開,對(duì)教學(xué)過程中所期待到達(dá)的教育目標(biāo)進(jìn)行信息收集,并反響給教師和學(xué)生,以期到達(dá)最正確的教學(xué)效果,是教育活動(dòng)的自行調(diào)整與修正。學(xué)習(xí)的診斷性評(píng)估與形成性評(píng)估學(xué)校教育中的其他學(xué)習(xí)診斷法1學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生狀況診斷2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感的診斷3優(yōu)秀學(xué)生和天才兒童的診斷學(xué)校中常見的學(xué)習(xí)心理問題輔導(dǎo)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)校恐懼、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)校適應(yīng)不良等心理問題是學(xué)校中學(xué)生心理失調(diào)、心理障礙的主要病癥，學(xué)校中最為常見的學(xué)習(xí)方面的心理問題通常包括依賴、自卑、厭學(xué)、懶散、逆反等五種心理。學(xué)業(yè)不振的診斷與心理輔導(dǎo)定義：一般是指有學(xué)習(xí)欲望,但學(xué)業(yè)成績不高,常常處于受挫狀態(tài),由此引起的學(xué)習(xí)自信心喪失。教育測量：智力測量;學(xué)習(xí)能力測量;性格測量。心理測量：FAT、學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理診斷。輔導(dǎo)方法：學(xué)科輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理指導(dǎo)。第九章學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)生活心理輔導(dǎo)1學(xué)校壓力與學(xué)習(xí)挫折2考試壓力與升學(xué)競爭3兒童、青少年的問題行為4文化時(shí)尚與大眾傳媒的影響5心理輔導(dǎo)的注意點(diǎn):基于生命的成長學(xué)校壓力與學(xué)習(xí)挫折兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激,想從這種環(huán)境中擺脫出來而產(chǎn)生的不快感、恐懼感以及出汗與心跳增加等一系列生理反響狀況叫學(xué)校壓力癥。學(xué)校壓力癥學(xué)校壓力問題行為學(xué)校壓力與學(xué)習(xí)挫折教師的壓力與學(xué)生的學(xué)校壓力癥關(guān)系當(dāng)教師出現(xiàn)心理壓力和問題時(shí),必然影響到學(xué)生的心理健康狀況。因?yàn)?，教師不健康的心理或沉重的壓力感造成了學(xué)生的壓力;學(xué)生所受的心理壓力將影響到他們的情緒、行為;教師心理壓力來自外部環(huán)境的影響,例如片面追求升學(xué)率等。由此可見,解決學(xué)生的學(xué)校壓力癥問題與關(guān)心和保護(hù)教師的心理健康有著密切的關(guān)系。學(xué)校壓力癥學(xué)校壓力與學(xué)習(xí)挫折學(xué)校壓力癥的處理第一,對(duì)兒童、青少年的學(xué)校壓力癥要早發(fā)現(xiàn)、早診斷；第二,當(dāng)學(xué)生身心不適應(yīng),出現(xiàn)壓力病癥,應(yīng)讓他們到學(xué)校衛(wèi)生室“避難〞或回家休息,別把學(xué)生“逼得太緊〞；第三,近年來,隨著臨床心理學(xué)的開展,心理學(xué)家對(duì)于兒童、青少年的身心壓力癥采用兒童游戲療法、系統(tǒng)脫敏療法、音樂繪畫療法等心理治療方法,取得了一定的效果。學(xué)校壓力癥學(xué)校壓力與學(xué)習(xí)挫折兒童、青少年在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力和不適應(yīng)問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題興奮型

考試焦慮考試焦慮癥是一種特定的對(duì)學(xué)習(xí)緊張、不安、擔(dān)憂的心理壓力反應(yīng),集中表現(xiàn)為對(duì)考試情境的一種類似神經(jīng)癥的緊張、擔(dān)憂的反應(yīng)。早期發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)自我效能感

制定適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境抑制型

厭學(xué)癥厭學(xué)癥主要表現(xiàn)為無力感,缺乏學(xué)習(xí)欲望,看不到目標(biāo)和希望。及早介入

情緒與認(rèn)知的心理輔導(dǎo)

心理脫敏

調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)考試壓力考試壓力與升學(xué)競爭考試焦慮是一種由考試壓力引起的心理障礙。考試怯場是指走進(jìn)考場,由于回憶受到了緊張情緒的干擾而情緒緊張,呼吸急促,頭腦空白,甚至當(dāng)場暈倒等心理障礙。懊悔心理是指一門學(xué)科考砸了,就懊悔萬分,以致影響其他學(xué)科的考試和發(fā)揮。應(yīng)對(duì)考試壓力，提高學(xué)習(xí)效率考試壓力與升學(xué)競爭提高注意力集中注意力加速學(xué)習(xí)法鍛煉記憶針對(duì)考試壓力，堅(jiān)持放松訓(xùn)練考試壓力與升學(xué)競爭放松訓(xùn)練就是通過一定的方法,如呼吸法、暗示法、表象法和音樂法等,使人體的肌肉一步一步地放松,使大腦逐漸入靜,從而調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平,緩解緊張情緒,增強(qiáng)大腦對(duì)全身肌肉的控制支配能力?？荚噳毫εc升學(xué)競爭統(tǒng)覽全卷,心中有數(shù)卷面整潔,字跡清晰全力以赴,拿足考分拓寬思路,巧答題目認(rèn)真復(fù)查,審慎修改應(yīng)試根本能力訓(xùn)練——有效的答題策略考試壓力與升學(xué)競爭升學(xué)壓力的特點(diǎn):競爭目標(biāo)不斷提高；競爭重心不斷下移；擇?，F(xiàn)象愈演愈烈；教育目的和教學(xué)行為的扭曲。應(yīng)對(duì)升學(xué)競爭,建議實(shí)現(xiàn)教育均衡開展,調(diào)整高校招生方法,加強(qiáng)輿論的正確導(dǎo)向。升學(xué)競爭學(xué)生壓力大是造成中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的最直接原因,而家長對(duì)子女的過高期望也是一個(gè)重要因素。兒童、青少年的問題行為兒童、青少年行為問題或問題行為在臨床心理學(xué)上也稱作行為障礙,是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些阻礙人格的良性形成、學(xué)習(xí)能力的正常開展、身心的健康成長,或者給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來某種麻煩的行為。行為問題的分類因研究角度、研究對(duì)象的不同而不同。問題行為的分類兒童、青少年的問題行為對(duì)問題行為的認(rèn)識(shí)對(duì)兒童、青少年的問題行為如何認(rèn)識(shí)、判斷是因人而異的。目前學(xué)校心理學(xué)研究人員對(duì)問題行為持以下五種觀點(diǎn)：麻煩觀異常觀不適應(yīng)觀錯(cuò)誤學(xué)習(xí)說發(fā)展課題說兒童、青少年的行為問題對(duì)問題行為的輔導(dǎo)與咨詢心理診斷身體因素智力因素情緒因素環(huán)境因素早期生活因素社會(huì)信息因素心理輔導(dǎo)傾聽、接受、共感感情的凈化、明確化發(fā)揮學(xué)生的主體性兒童、青少年的行為問題對(duì)問題行為的矯正對(duì)家庭教育環(huán)境中不適應(yīng)的親子關(guān)系或病理現(xiàn)象的消除自我概念、自我認(rèn)知的改變培養(yǎng)承受挫折、失敗的能力,強(qiáng)化脆弱的性格適應(yīng)行為的再學(xué)習(xí)發(fā)展的、預(yù)防的矯治對(duì)問題行為的矯正文化時(shí)尚與群眾傳媒的影響兒童文化危機(jī)現(xiàn)代社會(huì)中，兒童文化危機(jī)重重，甚至面臨著消失的危險(xiǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)生活方式的改變以及成人社會(huì)中劇烈的競爭和不斷加快的生活節(jié)奏，使得兒童文化在兒童身上漸漸消失了。文化時(shí)尚與群眾傳媒的影響國內(nèi)外關(guān)于文化時(shí)尚與群眾傳媒的研究偶像崇拜韓流動(dòng)漫短信文化文化時(shí)尚與群眾傳媒的影響群眾傳媒的影響網(wǎng)絡(luò)成了少年兒童求知、求樂的首選同伴交談內(nèi)容受群眾傳媒的影響崇尚流行音樂、“洋〞動(dòng)畫片崇拜偶像有一定的盲目性群眾傳媒影響消費(fèi)行為對(duì)待“口袋書〞不能掉以輕心文化時(shí)尚與群眾傳媒的影響如何正確面對(duì)文化時(shí)尚和群眾傳媒為少年兒童創(chuàng)造良好的文化氣氛加強(qiáng)公益性娛樂場所建設(shè)創(chuàng)作優(yōu)秀作品,繁榮文化藝術(shù)開展少先隊(duì)組織功能,自主創(chuàng)新校園心理輔導(dǎo)的注意點(diǎn):基于生命的成長兒童、青少年的心理不適應(yīng)問題,根據(jù)年齡開展階段的不同,心理咨詢的形式和方法也應(yīng)有所區(qū)別。生命教育不是另起爐灶,不要把生命教育看成單純的知識(shí)傳授,老師要啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受生命的價(jià)值和意義。第十章青春期的心理輔導(dǎo)1國內(nèi)外學(xué)校性教育發(fā)展概況2中小學(xué)生的性生理和性心理3“早戀”與失戀危機(jī)的應(yīng)對(duì)與處理4中小學(xué)生的性心理教育國內(nèi)外學(xué)校性教育開展概況國外學(xué)校性教育的開展瑞典早在1942年就在義務(wù)制學(xué)校中開展了性教育,率先倡導(dǎo)性教育應(yīng)以人格教育為中心。美國青春期性教育,始于60年代,時(shí)值西方國家興起“性自由”和“性解放”運(yùn)動(dòng)。日本第一階段

60年代,稱“純潔教育；第二階段

60年代至70年代,傳授性科學(xué)知識(shí)為主的階段;第三階段

70年代以后,進(jìn)入“性指導(dǎo)”階段。國內(nèi)外學(xué)校性教育開展概況中國學(xué)校性教育的開展1909年,魯迅先生首先打破了性教育的禁區(qū),把性知識(shí)勇敢地?cái)[上了講臺(tái)。20年代,獲法國里昂大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位、時(shí)任北京大學(xué)哲學(xué)教授的張競生宣傳性學(xué),倡導(dǎo)性教育,開設(shè)性教育課程。性教育的真正發(fā)展是在新中國建立之后,周恩來同志對(duì)此作出了巨大貢獻(xiàn)。國內(nèi)外學(xué)校性教育開展概況大事件1975年,教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)生衛(wèi)生工作的暫行規(guī)定》；1978年,頒布了全日制十年制中學(xué)《生理衛(wèi)生大綱》(試行草案)；1981年,國家教委決定在高中開設(shè)“人口教育”課；1982年,吳階平教授主持編譯的《性醫(yī)學(xué)》一書出版；1985年7-8月

全國第一屆性教育講習(xí)班開辦,開始培養(yǎng)性教育人才；1992年,《中國性學(xué)》雜志出版,這有力地推動(dòng)了性科學(xué)和性教育的發(fā)展；1995年5月,中國性學(xué)會(huì)正式成立。中國學(xué)校性教育的開展中小學(xué)生的性生理和性心理青春期發(fā)育的性生理特征外形上的變化特征性發(fā)育特征與第二性征青春期的性生理衛(wèi)生青春期的營養(yǎng)衛(wèi)生月經(jīng)及經(jīng)期衛(wèi)生遺精及其衛(wèi)生性生理青春期的困惑好奇與困惑對(duì)異性的好感與愛慕青春期性心理的敏感問題手淫性夢(mèng)性幻想性心理“早戀〞與失戀危機(jī)的應(yīng)對(duì)與處理早戀及其應(yīng)對(duì)

在生命的某個(gè)階段,天真爛漫、兩小無猜的童男童女一反常態(tài),春心萌動(dòng),彼此之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛戀,這就是所謂的“早戀”。“早戀”是青少年性心理的顯著暴露;是性心理開始轉(zhuǎn)化為性行為的一種實(shí)踐;是不具備戀愛條件下的戀愛界定“早戀〞與失戀危機(jī)的應(yīng)對(duì)與處理早戀及其應(yīng)對(duì)朦朧性單純性盲目性固執(zhí)性不穩(wěn)定性“早戀”的特點(diǎn)“早戀〞的疏導(dǎo)要尊重學(xué)生要授之以“漁”要理解“早戀”“早戀〞與失戀危機(jī)的應(yīng)對(duì)與處理失戀及其應(yīng)對(duì)要冷靜思考，多維探析失戀的原因要直面現(xiàn)實(shí)，自我解脫失戀但不失道德與志向?qū)で笥欣闹С窒到y(tǒng)中小學(xué)生的性心理教育勇敢面對(duì)性騷擾學(xué)會(huì)保護(hù)自己性騷擾指一方通過形體、語言方式,向另一方做出對(duì)方不情愿、不歡送的性侵犯或性暗示，使對(duì)方心理出現(xiàn)壓抑和恐懼，產(chǎn)生受辱感。校園性騷擾是個(gè)特定的概念，強(qiáng)調(diào)行為人或受害者是教師、學(xué)校教職員工、學(xué)生、非本校人員應(yīng)對(duì)性騷擾1〕要性教育納入教育體系；2〕引導(dǎo)學(xué)生知曉性騷擾的發(fā)生情境與誘發(fā)因素;3〕教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù);4〕模擬騷擾情境，真切感受應(yīng)對(duì)技巧；5〕引入心理干預(yù)機(jī)制,對(duì)受害者進(jìn)行心理安撫。中小學(xué)生的性心理教育避孕常識(shí)方法正確使用有效百分比典型使用有效百分比缺點(diǎn)避孕藥(與激素合用)99.995.035歲以上的吸煙者服用會(huì)有血凝的危險(xiǎn)炔諾酮埋植劑(植入)99.999.9月經(jīng)量大甲孕酮(注射)99.799.7月經(jīng)量大子宮內(nèi)裝置(放置在子宮中)99.499.2月經(jīng)量大、絞痛、盆腔感染殺死精子的隔膜(以杯狀放入陰道)94.080.0需在性交前放入,生殖器發(fā)炎殺死精子的海綿(放置在陰道中)90.085.0需在性交前放入,高失敗率殺死精子的宮頸帽91.082.0尿道感染、高失敗率僅用殺精劑94.074.0需在性交前放入,生殖器發(fā)炎避孕套(戴在陰莖上)97.088.0需在性交前戴上,可能導(dǎo)致感染或破裂、脫落體外射精96.075.0—81.0高失敗率安全期法

80.0高失敗率輸卵管結(jié)扎99.699.5小的外科手術(shù)危險(xiǎn)輸精管結(jié)扎99.999.8小的外科手術(shù)危險(xiǎn)

人類常用的避孕方法及其有效性見表中小學(xué)生的性心理教育三位一體,開展性教育家長學(xué)校社會(huì)科學(xué)地進(jìn)行性教育時(shí)間要及時(shí)內(nèi)容要科學(xué)方法要靈活充實(shí)精神生活轉(zhuǎn)移興奮點(diǎn)第十一章青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的輔導(dǎo)與矯治1網(wǎng)絡(luò)成癮的含義及類型2網(wǎng)絡(luò)成癮的理論模型3網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷標(biāo)準(zhǔn)4青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀及成因5學(xué)校對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)防教育6青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的心理矯治網(wǎng)絡(luò)成癮的含義及類型網(wǎng)絡(luò)成癮的含義“網(wǎng)癮〞指一種異乎尋常的行為方式,由于反復(fù)從事某種活動(dòng),給個(gè)體帶來痛苦或明顯影響其生理、心理的健康狀況,并導(dǎo)致個(gè)體的社會(huì)功能受損的行為方式。網(wǎng)絡(luò)成癮或網(wǎng)絡(luò)成癮障礙的概念最先是由戈德堡在1994年提出的。他提出網(wǎng)絡(luò)成癮是網(wǎng)絡(luò)使用的模式不當(dāng),使當(dāng)事人的社會(huì)、生理、心理功能嚴(yán)重受損造成痛苦。網(wǎng)絡(luò)成癮的含義及類型上網(wǎng)時(shí)間無法控制行為發(fā)生明顯改變情緒與是否上網(wǎng)密切相關(guān)網(wǎng)絡(luò)成癮的病癥網(wǎng)絡(luò)成癮的含義及類型網(wǎng)絡(luò)成癮的類型網(wǎng)絡(luò)性成癮網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮網(wǎng)絡(luò)游戲成癮信息超載計(jì)算機(jī)成癮揚(yáng)將網(wǎng)絡(luò)成癮概括為戴維斯那么以“病理性互聯(lián)網(wǎng)使用〞(PIU)代替網(wǎng)絡(luò)成癮,他將病理性互聯(lián)網(wǎng)使用分成特殊性病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和一般性病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。網(wǎng)絡(luò)成癮的理論模型ACE模型認(rèn)知-行為模型階段模型潛意識(shí)模型社會(huì)-心理-生理模型網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷標(biāo)準(zhǔn)揚(yáng)診斷法戴維斯在線認(rèn)知表中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表10級(jí)診斷法青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀及成因青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀?2007年中國青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告?指出,目前中國2.1億網(wǎng)民中,25歲以下的青少年網(wǎng)民已經(jīng)到達(dá)1.07億,超過總體網(wǎng)民規(guī)模的半數(shù)(50.9%)。在青少年的1.07億網(wǎng)民中,成癮人數(shù)近三成,這就意味著全國有32100000的成癮青少年。青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀及成因青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的成因網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)與青少年網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接方式網(wǎng)絡(luò)的自由性網(wǎng)絡(luò)的高科技特性網(wǎng)上交友具有隱秘性網(wǎng)絡(luò)的虛擬性內(nèi)部因素心理特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)人格特征外部因素家庭因素學(xué)校因素社會(huì)因素青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀及成因青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的危害損害生理健康及大腦功能現(xiàn)實(shí)生活人際交往能力下降自我同一性混亂道德感的弱化學(xué)習(xí)與教育的挫折犯罪行為與自殺行為學(xué)校對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)防教育預(yù)防手段培養(yǎng)正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)；加強(qiáng)心理普查,對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo);改變以學(xué)習(xí)成績作為單一指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系,多角度來評(píng)價(jià)學(xué)生;密切師生關(guān)系,發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能;豐富業(yè)余生活,利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生興趣;密切家校關(guān)系,把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的心理矯治行為療法認(rèn)知療法精神分析療法

團(tuán)體療法家庭療法第十二章特殊需要學(xué)生的心理輔導(dǎo)1什么是“特殊需要”的學(xué)生2特殊需要學(xué)生的診斷與教育評(píng)估3課程設(shè)計(jì)與特殊教育4實(shí)施融合教育5學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法什么是“特殊需要〞的學(xué)生智力落后兒童學(xué)習(xí)障礙兒童情緒與行為障礙兒童自閉癥兒童天才兒童特殊需要學(xué)生的診斷與教育評(píng)估智力(IQ)測驗(yàn)是人們通過對(duì)心智功能的測量來評(píng)價(jià)智力落后的一種方式。目前最廣泛使用的智力測驗(yàn)是韋氏兒童智力量表和斯坦福—比納智力測驗(yàn)。智力落后兒童表IQ智力落后分類表IQ分?jǐn)?shù)智力分類IQ分?jǐn)?shù)智力分類70左右到70以下智力落后20—25到35—40重度智力落后50—55到70左右輕度智力落后20—25以下極重度智力落后35—40到50—55中度智力落后

特殊需要學(xué)生的診斷與教育評(píng)估評(píng)估學(xué)習(xí)障礙的常用方法:1〕標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)2〕標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)3〕非正式閱讀評(píng)估表4〕課程本位測量5〕直接的日常測量學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙的日常表現(xiàn)為:1〕閱讀問題2〕書面言語問題3〕數(shù)學(xué)成就低4〕社會(huì)交往能力低下5〕注意力缺陷6〕多動(dòng)癥7〕行為問題特殊需要學(xué)生的診斷與教育評(píng)估校中對(duì)行為問題兒童進(jìn)行評(píng)估應(yīng)包括:1〕記錄原因；2〕提供指導(dǎo)；3〕提供優(yōu)先知情權(quán)；4〕采用多種方法,有多個(gè)社會(huì)成員參與；5〕教師的意見作為最有效、最有價(jià)值的信息決策資源；6〕只收集關(guān)鍵信息。另外,篩查測驗(yàn)、投射測驗(yàn)、行為的直接觀察和測量、功能性行為評(píng)估等都可以用于對(duì)這類兒童的鑒定與評(píng)估。情緒與行為障礙兒童特殊需要學(xué)生的診斷與教育評(píng)估自閉癥兒童自閉癥癥候群五種亞類型:自閉癥、阿斯貝格綜合征、瑞特綜合征、兒童期分裂障礙和不確定的彌散性發(fā)展障礙。自閉癥特征：社會(huì)交往的質(zhì)的損傷；語言交流的質(zhì)的損傷；狹窄、重復(fù)、刻板的行為模式、興趣與活動(dòng)。阿斯貝格綜合征自閉癥癥候群中較輕的一種，特征為：在所有社會(huì)性領(lǐng)域存在著障礙，尤其是無法理解怎樣進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)。自閉癥兒童特殊需要學(xué)生的診斷與教育評(píng)估創(chuàng)造力是天才概念的核心和最高表現(xiàn)形式。在鑒定天才的過程中,采用多因素評(píng)估方法。天才兒童的診斷與鑒別天才兒童特征:1〕求知欲強(qiáng)；2〕著迷于語言和觀念；3〕完美主義；4〕要求精確；5〕憑直覺跳躍性學(xué)習(xí)；6〕渴求精神上的鼓勵(lì)；7〕不考慮別人的想法；8〕過早地對(duì)道德和存在的關(guān)注；9〕內(nèi)向型性格傾向。課程設(shè)計(jì)與特殊教育定義：對(duì)于特殊需要學(xué)生的教育可以稱之為是特殊教育，即經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)的教學(xué)。好的特殊教育課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)特征:1〕特殊化;2〕強(qiáng)化;3〕目標(biāo)導(dǎo)向;4〕基于研究的教學(xué)方法。實(shí)施融合教育融合教育中特殊需要兒童和其他正常開展的同伴可以共同接受普通教育。融合意味著歸屬,被尊重和有選擇權(quán),也就是接納和珍視人類的多樣性,并提供必要的支持;接納所有兒童和他們的家庭,為他們參與課程學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法智力落后學(xué)生針對(duì)智力落后學(xué)生的教學(xué)方法主要包括:任務(wù)分析、學(xué)生的積極反響、系統(tǒng)性反響，從教師提供的線索和暗示遷移到自然刺激的所謂刺激控制的遷移，知識(shí)技能的泛化與持續(xù)化，直接且經(jīng)常性的測評(píng)。在進(jìn)行教育安置時(shí)，可以將50%的智力落后學(xué)生安置于被隔離的特殊班級(jí)中接受教育，30%在資源教室接受教育，12%在普通班級(jí)接受教育。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般有50%左右安置在普通班級(jí)中接受教育。自我控制和合作是獲得成功的關(guān)鍵。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法情緒與行為障礙學(xué)生情緒與行為障礙學(xué)生應(yīng)該在自足式教室或資源教室里接受教育。幾乎一半在普通教室里接受局部教育。通過比較可以確定哪種安置方式最正確。社會(huì)認(rèn)可通常通過口頭表揚(yáng)來表達(dá)。尤其對(duì)行為障礙學(xué)生來說這是一種很強(qiáng)的力量。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法自閉癥學(xué)生大約4個(gè)自閉癥學(xué)生中有1個(gè)可以在普通教室接受教育。約有18%的自閉癥學(xué)生在資源教室接受教育,44%的自閉癥學(xué)生在特殊教室,而11%的自閉癥學(xué)生那么在特殊學(xué)校。不管自閉癥兒童在哪種安置中接受教育,培養(yǎng)兒童的社會(huì)能力是關(guān)鍵。五種有效的融合策略:(1)教授溝通與社會(huì)能力;(2)在班級(jí)的自然活動(dòng)進(jìn)程中運(yùn)用指導(dǎo)性策略;(3)教育孩子并提供時(shí)機(jī)培養(yǎng)其獨(dú)立性;(4)建立能融合所有學(xué)生的班級(jí)團(tuán)體;(5)促進(jìn)技能的泛化與保持。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法自閉癥學(xué)生大約4個(gè)自閉癥學(xué)生中有1個(gè)可以在普通教室接受教育。約有18%的自閉癥學(xué)生在資源教室接受教育,44%的自閉癥學(xué)生在特殊教室,而11%的自閉癥學(xué)生那么在特殊學(xué)校。不管自閉癥兒童在哪種安置中接受教育,培養(yǎng)兒童的社會(huì)能力是關(guān)鍵。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法天才學(xué)生自足班的課程和教育關(guān)注高能力的學(xué)生的需要。另外,學(xué)生可以盡可能按照與他們能力相當(dāng)?shù)乃俣葘W(xué)習(xí)。運(yùn)用資源教室和抽離式模式為天才學(xué)生提供效勞。班內(nèi)分組和跨年級(jí)分組是能力分組的兩種形式,這兩種形式是根據(jù)學(xué)生的成績和興趣為學(xué)生提供實(shí)行分化式教育的有效方法。第十三章學(xué)校精神衛(wèi)生與心理臨床1學(xué)校精神衛(wèi)生問題2情緒障礙及其心理干預(yù)3不良性行為與艾滋病的預(yù)防教育4自殺的心理與預(yù)防5精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)學(xué)校精神衛(wèi)生問題近年來,在兒童、青少年當(dāng)中，心因性的精神疾患或心理障礙發(fā)生率有所增加。因此，學(xué)校教育不僅要抓學(xué)生的學(xué)科教育，也要關(guān)心學(xué)生的精神衛(wèi)生和身心健康。學(xué)校教育與精神衛(wèi)生學(xué)校精神衛(wèi)生問題兒童、青少年的心理健康受到損害，首先表現(xiàn)為情緒的不安定和學(xué)校的不適應(yīng)等種種問題行為，是兒童、青少年精神不健康狀況的危險(xiǎn)信號(hào)。精神不健康的危險(xiǎn)“信號(hào)〞學(xué)校精神衛(wèi)生問題學(xué)校中精神障礙的前兆判斷語言、表情、感情的表現(xiàn)身體、感覺的表現(xiàn)思考、想象等心理方面的表現(xiàn)日常生活、家庭中的表現(xiàn)情緒障礙及其心理干預(yù)“情緒障礙〞指情緒和感情開展方面的障礙，是一種人格開展的障礙，患者有時(shí)表現(xiàn)出一種病態(tài)人格，但沒有器質(zhì)性病變，所以屬于智力障礙、精神疾患以外的一種心理障礙。臨床表現(xiàn)主要有：1〕情緒不穩(wěn)定、多動(dòng)、自我控制力差和注意力差；2〕情緒易興奮、易沖動(dòng)；3〕心理的無力感。情緒障礙及其心理干預(yù)情緒障礙的主要類型及其心理咨詢吸毒或藥物依賴吸煙、酗酒指未滿18周歲的未成年人的吸煙、酗酒問題。神經(jīng)性攝食障礙神經(jīng)性攝食障礙包括過食癥、拒食癥、異常減肥愿望等偷竊行為不能簡單地歸為犯罪行為,而應(yīng)將其看成一種情緒異常行為。不良性行為與艾滋病的預(yù)防教育不良性行為的主要表現(xiàn)有:1〕過度手淫;2〕未成年時(shí)已有性經(jīng)驗(yàn);3〕盜竊異性內(nèi)衣、內(nèi)褲;4〕對(duì)異性進(jìn)行性騷擾;5〕偷窺。不良性行為的預(yù)防教育主要是對(duì)他們進(jìn)行解釋、調(diào)節(jié)；幫助他們消除罪反感；讓他們認(rèn)識(shí)到有性的沖動(dòng)是正常的，關(guān)鍵在于如何調(diào)控；幫助他們把不良的性行為引導(dǎo)到良好的適應(yīng)行為上來。不良性行為與艾滋病的預(yù)防教育艾滋病的傳播與預(yù)防教育艾滋病即獲得性免疫缺陷綜合征〔AIDS),是由人類免疫缺陷病毒〔HIV)引起的惡性傳染病。傳播途徑性接觸傳播血液傳播母嬰傳播自殺的心理與預(yù)防自殺的心理分析在心理咨詢之前,有必要對(duì)自殺進(jìn)行心理分析:(1)一個(gè)人求死的背后,總隱藏著某種愿望;(2)救助的道路被堵住、封閉,當(dāng)事人的孤獨(dú)感會(huì)更加強(qiáng)烈,更易產(chǎn)生自殺行為;(3)自殺首先是一種心理危機(jī)的表現(xiàn)。這種心理危機(jī)與社會(huì)的周圍環(huán)境有關(guān)。自殺的心理與預(yù)防自殺者的心理傾向自殺者有被孤立感,心理上有孤獨(dú)感自殺有心理感染或傳染傾向自殺的心理與預(yù)防自殺的預(yù)兆以及與月份、季節(jié)的關(guān)系預(yù)兆1〕行為語言表現(xiàn);2〕情緒上憂郁、憔悴;3〕身體感受方面;4〕生活習(xí)慣突然的改變;5〕有失眠現(xiàn)象,感到焦躁、不安等。季節(jié)春季自殺較多,冬季較少。月份8-10月份(即高考結(jié)束至新學(xué)期開學(xué))是自殺頂峰期。自殺的心理與預(yù)防青少年自殺的心理原因1〕青春期挫折與不滿足感；2〕性格內(nèi)向,孤獨(dú)感；3〕不良的家庭環(huán)境；4〕自殺的年齡與原因:小學(xué)生,老師和父母的批評(píng);初中生,考試成績、學(xué)習(xí)問題、家庭問題等;高中生,高考的失敗、對(duì)前途的不安等;大學(xué)生,個(gè)人身心煩惱、戀愛關(guān)系等。自殺的心理與預(yù)防自殺的預(yù)防與心理咨詢自殺的預(yù)防與心理咨詢工作開展:1)擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍;2)為中小學(xué)生、大學(xué)生介紹知己友人、可深交的朋友，指導(dǎo)大學(xué)生建立正確的、健康的戀愛觀;3)指導(dǎo)初中生、高中生與大學(xué)生在人際關(guān)系中主動(dòng)消除緊張感;4)增加戶外活動(dòng)的時(shí)間;5)指導(dǎo)青少年要有奮斗的目標(biāo);6)設(shè)置生命熱線。自殺的心理與預(yù)防青少年自殺的早期診斷與發(fā)現(xiàn)來診斷、發(fā)現(xiàn)從語言上的預(yù)兆從身體上的預(yù)兆從行為上的預(yù)兆自殺的心理與預(yù)防心理咨詢指導(dǎo)要點(diǎn)1)早期危機(jī)介入；2)發(fā)現(xiàn)自殺心理和念頭時(shí)，心理輔導(dǎo)教師不能遵守保密義務(wù)，要及時(shí)通知家庭、社會(huì)和各方面，協(xié)調(diào)做好轉(zhuǎn)化工作；3)心理咨詢中的戰(zhàn)術(shù)：迂回戰(zhàn)術(shù)、轉(zhuǎn)移戰(zhàn)術(shù)；4)生活環(huán)境調(diào)整，消除不利因素，降低當(dāng)事人情緒壓力；5)提供幾個(gè)隨時(shí)可以撥打的號(hào)碼，便于緊急時(shí)聯(lián)系。精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)神經(jīng)癥概念神經(jīng)癥患者是由心因性問題導(dǎo)致的精神或身體機(jī)能異常，其人格核心沒有崩潰，本人對(duì)病癥也有認(rèn)識(shí)。產(chǎn)生的原因自我在面對(duì)長期的不安與矛盾時(shí)，如果處理不適當(dāng)，或者在突變環(huán)境中采取了不適當(dāng)?shù)男睦淼挚箼C(jī)制，就容易導(dǎo)致神經(jīng)癥。主要類型1〕不安神經(jīng)癥；2〕小兒歇斯底里癥；3〕恐怖癥；4〕強(qiáng)迫癥。精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)躁狂—抑郁癥概念是與精神分裂癥并列的另一個(gè)代表性的精神障礙,主要是感情障礙,周期性地出現(xiàn)惡性循環(huán)。發(fā)病與遺傳因素相關(guān)程度較高,患者發(fā)病之前性格方面就有循環(huán)、偏執(zhí)的傾向。臨床表現(xiàn)躁狂：情緒異常興奮,思考行動(dòng)過度,行為輕率,態(tài)度、舉止沖動(dòng),容易反常。抑郁癥:情緒異常低落,思考行動(dòng)呆板,異常悲觀、絕望,充滿了自責(zé)感、罪反感。單極性障礙：只表現(xiàn)出抑郁或躁狂病癥；雙極性障礙：兼有抑郁和躁狂兩種病癥。精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)躁狂—抑郁癥發(fā)病年齡和頻率青春期以后較多；年齡越大，發(fā)病率越高；世界各國平均發(fā)病率為1%，在特殊的社會(huì)環(huán)境中或在特殊的社會(huì)原因影響下，發(fā)病率可能會(huì)增加到10%。發(fā)病原因1〕遺傳；2〕身體的原因；3〕病前性格；4〕誘因。精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)躁狂—抑郁癥躁狂癥臨床表現(xiàn)情緒高昂,精力過剩非?！白詰佟?容易生氣語言啰嗦,思維奔逸行為與動(dòng)作不連貫活動(dòng)頻繁,化妝打扮時(shí)間過多干涉他人,心事散漫,做事無計(jì)劃性行為不約束,缺乏自我意識(shí)抑郁癥臨床表現(xiàn)情緒低迷失去自信對(duì)過去常有內(nèi)疚感、罪惡感常常自責(zé),對(duì)將來不抱希望思考觀念貧乏,說話單調(diào)自卑感強(qiáng),看不到生活的價(jià)值精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)病癥開展過程特點(diǎn)：1〕躁狂癥的治療較抑郁癥來說收效快；2〕雙極性障礙，躁狂與抑郁之間相互轉(zhuǎn)移，治療緩解后，人格無明顯損傷;單極嚴(yán)重抑郁癥，緩解后人格有損傷，且情緒消沉，活動(dòng)能力差；3〕自殺念頭多在抑郁癥發(fā)生的初期出現(xiàn)，患者的年齡不同，經(jīng)歷的過程也不同。躁狂—抑郁癥精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)對(duì)躁狂—抑郁癥的治療和心理咨詢第一，藥物療法；第二，抑郁癥的心理治療要減輕患者的心理負(fù)擔(dān)；第三，對(duì)青少年的躁狂—抑郁癥進(jìn)行治療，即使已經(jīng)處于恢復(fù)期，也要持續(xù)進(jìn)行至少每周1次的心理咨詢，并與學(xué)校家庭保持緊密聯(lián)系，做好生活和感情的管理與指導(dǎo),防止過大壓力。躁狂—抑郁癥精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)精神分裂癥概念精神分裂癥是具有代表性的精神障礙,主要表現(xiàn)為幻覺、幻聽、妄想以及自我封閉、產(chǎn)生問題行為等異常體驗(yàn),病癥和病理開展緩慢,病癥開展的結(jié)果導(dǎo)致人格整體崩潰。原因1〕遺傳因素；2〕病前人格；3〕身體因素；4〕環(huán)境的心理誘因類型1〕破瓜型；2〕緊張型；3〕妄想型；精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)精神分裂癥臨床特征表現(xiàn)第一，日常生活無規(guī)那么，不活潑，終日悶坐悶睡;第二，自閉，獨(dú)語，空笑，奇行，表情僵硬(診斷時(shí)，第一、第二中要符合一條);第三，如無第二條，那么應(yīng)符合第三條。即意義不明確的行為，或突發(fā)的暴力行為;第四，會(huì)話內(nèi)容不連續(xù)，支離破碎，思維、觀念跳躍性很大，難以理解。如有以下主要病癥表現(xiàn)(必須符合四條)可診斷為精神分裂癥:第一，人際關(guān)系孤立、無表情、無感情、無交流，依存與攻擊感同時(shí)存在；第二，思考被剝奪感，空虛感強(qiáng)烈；第三，妄想，幻覺,幻聽；第四，語言方面，喃喃自語；思考出聲，思考傳播感、思考侵入感等；第五，體感幻覺；第六，自我意識(shí)缺乏。精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)精神分裂癥治療方法1〕早期發(fā)現(xiàn)后應(yīng)立即進(jìn)行精神治療；2〕早期必須使用抗精神病藥物進(jìn)行藥物治療；3〕需要特殊的生活指導(dǎo),以及相應(yīng)的作業(yè)療法；4〕對(duì)精神分裂癥康復(fù)期內(nèi)的患者要進(jìn)行心理咨詢,給予心理支持。第十四章大學(xué)生心理咨詢1大學(xué)生的心理健康問題2成長與危機(jī)3大學(xué)生的校園生活輔導(dǎo)4擇業(yè)與考研5國外留學(xué)的心理與調(diào)適6外國留學(xué)生的心理輔導(dǎo)大學(xué)生的心理健康問題大學(xué)生的心理特征相對(duì)于家庭的自立對(duì)人關(guān)系的質(zhì)的變化自我同一性的探索構(gòu)成煩惱的因素想擺脫煩惱,活得瀟灑對(duì)人際關(guān)系的敏感價(jià)值觀多樣化大學(xué)生的心理健康問題大學(xué)生活的不適應(yīng)性問題學(xué)生無氣力癥候群兩種類型：一是副業(yè)化傾向；二是神經(jīng)性冷漠癥新入學(xué)癥候群是一種對(duì)環(huán)境變化的不適應(yīng)大學(xué)生的心理健康問題大學(xué)的精神衛(wèi)生問題身心不適應(yīng)問題人際關(guān)系導(dǎo)致的心理問題神經(jīng)癥精神分裂癥躁狂-抑郁癥自殺成長與危機(jī)危機(jī)從心理學(xué)上看,在個(gè)體精神開展過程中,是一個(gè)階段向著另一個(gè)新的精神階段過渡的中間期。在這個(gè)中間期里,舊有的精