2023年合作學習的教學反思

2023年合作學習的教學反思合作學習的教學反思1

昨天城關(guān)中學、銅井中學和代莊中學的九年級老師們在各自學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來我們學校研討學習小組合作學習的狀況，教研室徐主任一同前來（他已是第五次來我校賜予工作指導）。

根據(jù)學校支配，我在我班上了一節(jié)習題處理課，每次外校老師來聽課，我最擔憂的都是千萬別給學校丟臉，假如是本校老師聽課，就想別對不住老師們，可自從實行小組合作學習以來，硬是沒上出一節(jié)滿足課，沒找到以前的感覺，一節(jié)課下來總覺得不足、缺憾的東西太多。

針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為剛好地評價，這也許得益于近段時間向其他老師的學習。學生也不像以前扭捏不舒適，學問性的東西比較明晰，信任學生能有所收獲，談到收獲，對于老老師的我來說，最為缺憾的是不能剛好敏捷應對課堂上學生出現(xiàn)的問題，最終一個階段我問了6組的1號同學讓他談收獲，我絕沒想到他會不說話，的確不應當、以前也不行能出現(xiàn)這種狀況，我只能習慣性的找了另一組的同學來談一下，當時心情的確受了肯定的影響。課后我仍在回想究竟怎么了，他不知該說什么的話，我完全可以問他們組重點解決的問題，他全會了的話不就是他的收獲嗎？今日我找他談了話，問起昨天的狀況，他告知我想總結(jié)的好一點，可越想越不知怎么說，太驚慌了，可愛的孩子，太缺乏熬煉了。我這做班主任的.真不合格。前一段就說同樣的老師、同樣的內(nèi)容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現(xiàn)在又出現(xiàn)這種狀況，我更感到有壓力，的確覺得須要學習、須要改進的地方還有許多，應不斷努力，至少應對得起家長們、孩子們。

合作學習的教學反思2

調(diào)整小組學生的搭配；將一個大的學習任務分解成幾個小的詳細的思索學習步驟；以對集體的評價為主

合作學習中發(fā)覺學生存在以下問題：

1、探討時抓不住關(guān)鍵問題

2、有的小組人人都爭著發(fā)言沒有人情愿傾聽別人的想法；有的小組死氣沉沉，誰都不想說；

3、有的小組只有某一個學習好的學生發(fā)表看法，一言堂，其他人不敢提出自己的見解。

4、有的.學習困難的學生自己不思索之等著聽別人的探討結(jié)果。

5、接到一個須要探討合作的學習任務，學生不會實行有效的策略，分解任務。他們只是漫無邊際的東一句西一句。

應對的策略：

1、調(diào)整小組學生的搭配，學習中等生和學習特長生搭配在一組中，學習較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學生也可以搭配在期中，一個組基本上是一個學習特長生兩個中等學生一個學習較困難的學生。學習特別困難的學生三、四人組成一組，這一組老師在探討時參加進去，以老師的啟發(fā)指導為主。其他小組則是學習特長得學生擔當小組長帶領(lǐng)大家探討合作學習。

2、幫助學生將一個大的學習任務分解成幾個小的詳細的思索學習步驟，以這幾個小的問題來引領(lǐng)學生思索探究。

3、對合作學習的評價也很重要，以對集體的評價為主，使學生慢慢形成“集體好我才好，集體棒我才棒”地相識，會有效的幫助學生形成良好的合作意識。

合作學習的教學反思3

自從聽了縣教化局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后，我這段時間始終在思索班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思索以及與任守昌老師的探討，我初步準備在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：

一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。

二、為調(diào)動各小組成員的學習主動性，讓每一個學生都參加到小組合作學習中去。每個小組都必需樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會勻稱地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答老師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清晰，充溢自信者，A類學生每展示一次加1分;B類學生每勝利展示一加2分；C類學生每勝利展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分狀況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長肯定要做到仔細、公允、公正記錄每一個成員的得分狀況。并于每周五的最終一節(jié)匯總到班主任。

三、在上課過程中老師須要小組合作學習的題目，各小組長肯定要仔細組織本組成員仔細的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應當充分調(diào)動小組的每個成員的主動性，特殊激勵B類和C類學生參加到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的看法，假如他們的.答案合理就應當接受并對該成員進行激勵，其它成員可以采納鼓掌或口頭贊揚的方式對其激勵；同時為該生記相應的得得分。

四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成果作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內(nèi)每進步一個名次，A類學生得3分；B類學生記2分；C類學生得1分。各學習小組內(nèi)，成果能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。

五、針對組內(nèi)成員學習不主動，合作不主動，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀狀況，依據(jù)實際，一并給相應小組扣相應的分數(shù)。

合作學習的教學反思4

一、合理安排小組成員

小組成員要以異質(zhì)就近來組合，異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可削減學生相互溝通中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為相宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組探討和分組爭論。一般狀況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有肯定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，老師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的學問輔導和技能訓練。起先實施時，老師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，支配恰當?shù)?、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采納輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有熬煉的機會。

異質(zhì)就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思索問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，老師常常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行探討，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地視察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形態(tài)等。老師還可支配“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人打算的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采納小組推選代表演講、老師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行溝通。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的愛好。

課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設(shè)計之中。在課堂教學中，老師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組溝通的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)建性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，老師可以依據(jù)課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形態(tài)的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形態(tài)，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點供應了直觀和體驗。又如，教學《沁園春·雪》時，老師運用激揚的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在遠眺北方雪景的毛澤東，依據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學生都根據(jù)自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間溝通，精確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學《最終一課》時，老師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主子公”綻開探討和溝通。小組活動時，老師應激勵學生大膽發(fā)言，還應仔細視察各小組的學習活動狀況，主動啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培育學生的學習實力和合作意識。老師要有意識地組織小組學習成果的溝通，比如，實行查字典競賽、成語接龍競賽、詩歌朗誦競賽、講故事競賽和問題搶答競賽等，以增加小組成員間的合作實力。老師在課堂上要剛好評價各小組的團體成果，并將其作為小組成員個人成果的組成部分。

老師還應留意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。老師既要激勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并剛好依據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

二、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展探討、探究，最終找到規(guī)律、獲得方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是老師的得力助手，是聯(lián)系老師與全班學生的紐帶。因此選好組長，干脆關(guān)系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有肯定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)實力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有熬煉和展示的機會。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責探討過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所探討問題的駕馭狀況；記錄員主要記錄整理探討過程中小組成員發(fā)言，要求組織實力強，下筆快的同學擔當；匯報員主要負責匯報小組中的探討結(jié)果，要求語言表達實力強的同學擔當；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔當。組內(nèi)分工落實后，老師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔當?shù)慕巧梢罁?jù)教學狀況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增加學生的責任感和學習的主動性。

三、做好各個小組的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參加學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到勝利的喜悅。因此培訓學生的合作實力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要仔細思索，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探究、發(fā)覺，清晰的用語言表達出來，在組內(nèi)溝通；二是學會仔細傾聽別人看法的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的學問、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成

員仔細傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反對，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴溝通溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動作好“熱身”。

四、細心把握小組合作學習的時機

小組合作學習中，老師的主導作用不行忽視。學生的合作是否有效，同老師的參加與指導是分不開的，老師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此老師在教學中要細心把握小組合作學習的時機。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）面對學生對某一問題獨立思索與探討后的發(fā)覺與困惑時，對同一問題有不同見解，看法產(chǎn)生分歧時設(shè)計合作，有利于學生相互溝通、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點處設(shè)置合作，有利于學生集體才智的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗勝利的樂趣。（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時提倡學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。老師在打算課時，首先應當對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想打算，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，老師面對教學意外時，必需冷靜從容，剛好引導，依據(jù)學生的生理心理特點，實行形式多樣的引導措施。比如：教學《羚羊木雕》時，許多學生在探討時都認為父母重財輕義，我們可以這樣啟發(fā)：“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的'價錢嗎？”學生思索探討后覺得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來的，蘊含著父母的愛，哪能輕易送人呢？從而把學習引向深化。因而我們要駕馭介入的時機，使合作學習有序有實效。

五、運用合理評價

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報溝通，但小組匯報員一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組看法，而是代表個人看法。老師對小組匯報的評價也經(jīng)常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。明顯，學生的不正確的發(fā)言方式是由老師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽視了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽視了對學習過程與方法的評價。老師很少對學生的學習看法、學習習慣、參加程度、創(chuàng)新意識以及實踐實力等進行評價，特殊是很少關(guān)注那些平常性格內(nèi)向、緘默寡言的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參加合作學習的主動性、主動性，更不行能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

老師的評價對激勵學生參加活動，提高合作學習質(zhì)量有著非常重要的作用，因此老師的評價肯定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。老師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注意對學習過程中學生的合作看法、合作方法、參加程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、溝通、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個人剛好賜予充分確定和生動好玩的嘉獎。小組合作學習的評價的特征是“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必需“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體探討活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參加度，達成小組探討結(jié)果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要視察視角；個人對分擔當務的看法，執(zhí)行及完成狀況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對問題探討的貢獻（是否有創(chuàng)新），個人達成探討結(jié)果的方式以及對集體探討結(jié)果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的視角。我們應當多用此類的評價：“你們小組……真是充溢活力的團隊！”“第幾小組探討時沒講一句廢話，真是不簡單，真是一支高效率的團隊。”……總之，合理的評價不僅能培育學生團結(jié)協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學生合作學習的主動性，在思維的迸濺中產(chǎn)生思想的火花。

學生間的競爭沖突也日益凸顯。在學生階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學生進行良好的人際交往所必需的心理品質(zhì)，也是老師塑造良好的學生班集體所必需加以培育和訓練的；是學生團體發(fā)展性心理教化的重要內(nèi)容。學生們通過合作學習學會合作，這樣的過程有助于培育學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念；有助于培育學生的競爭意識與競爭實力；有助于因材施教，彌補一個老師難以面對眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。對學生來說能夠培育學生的社會合作實力，更有效地進行因材施教，從而提高學生的學習效率，提高他們的學習成果。因此，老師在教學中要主動提倡實施動手實踐、自主探究與合作溝通的學習方式。那么如何發(fā)揮小組學習的作用呢？

一、合理安排小組成員

小組成員要以異質(zhì)就近來組合，異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可削減學生相互溝通中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為相宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組探討和分組爭論。一般狀況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有肯定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，老師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的學問輔導和技能訓練。起先實施時，老師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，支配恰當?shù)?、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采納輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有熬煉的機會。

異質(zhì)就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思索問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，老師常常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行探討，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地視察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形態(tài)等。老師還可支配“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人打算的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采納小組推選代表演講、老師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行溝通。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的愛好。

課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設(shè)計之中。在課堂教學中，老師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組溝通的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)建性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，老師可以依據(jù)課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形態(tài)的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形態(tài)，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點供應了直觀和體驗。又如，教學《沁園春·雪》時，老師運用激揚的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在遠眺北方雪景的毛澤東，依據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學生都根據(jù)自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間溝通，精確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學《最終一課》時，老師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主子公”綻開探討和溝通。小組活動時，老師應激勵學生大膽發(fā)言，還應仔細視察各小組的學習活動狀況，主動啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培育學生的學習實力和合作意識。老師要有意識地組織小組學習成果的溝通，比如，實行查字典競賽、成語接龍競賽、詩歌朗誦競賽、講故事競賽和問題搶答競賽等，以增加小組成員間的合作實力。老師在課堂上要剛好評價各小組的團體成果，并將其作為小組成員個人成果的組成部分。

老師還應留意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。老師既要激勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并剛好依據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

二、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展探討、探究，最終找到規(guī)律、獲得方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是老師的得力助手，是聯(lián)系老師與全班學生的紐帶。因此選好組長，干脆關(guān)系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有肯定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)實力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有熬煉和展示的機會。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責探討過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所探討問題的駕馭狀況；記錄員主要記錄整理探討過程中小組成員發(fā)言，要求組織實力強，下筆快的同學擔當；匯報員主要負責匯報小組中的探討結(jié)果，要求語言表達實力強的同學擔當；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔當。組內(nèi)分工落實后，老師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔當?shù)慕巧梢罁?jù)教學狀況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增加學生的責任感和學習的主動性。

三、做好各個小組的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參加學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到勝利的喜悅。因此培訓學生的合作實力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要仔細思索，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探究、發(fā)覺，清晰的用語言表達出來，在組內(nèi)溝通；二是學會仔細傾聽別人看法的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的學問、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成

合作學習的教學反思5

1、“小組合作學習”是目前課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。

小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念，但我們在教學中往往都誤會了小組合作，認為小組合作只是讓課堂活起來，培育學生的合作精神，從一個小組的集體榮譽感到整個班級、整個學校的集體榮譽感。本人倒覺得課堂上其實只是整個小組學習的補充，更多的是在課外的友好主動合作。小組合作學習須要老師很好的指導。合理編排小組人員，科學搭配。每個成員都有主要職責，且職責詳細到位，并適時調(diào)換。在合作中老師肯定得給學生足夠的時間和空間，并剛好指導合作學習的方向。

2、要端正一種相識，即放手讓學生自學、探討不等于放任自流。

要想學生有效地合作學習，必需讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內(nèi)部應當依據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止ぃ屆總€小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務肯定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有肯定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互協(xié)作、幫助、探討、溝通能夠完成。在整個教學過程中，在教學的'每一個詳細環(huán)節(jié)，老師都是學生的促進者，要始終以參加者、支持者、引導者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學進行到哪一步，老師都應為學生素養(yǎng)的提高、實力的發(fā)展全面服務，課堂應是師生溝通溝通的橋梁和紐帶。

3、小組學習要顧及弱勢學生。

合作學習要依據(jù)學習的內(nèi)容、不同學生的學問結(jié)構(gòu)、學習成果、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學。即使在一組內(nèi)也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發(fā)言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。小組合作學習有利于培育學生的探究意識、合作精神，提高學生解決問題的實力。然而不少老師在課堂教學中，小組合作學習流于形式，這種做法令人擔憂。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱喧鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高課堂效率的小組合作學習的策略。

4、發(fā)揮老師的指導作用。

時時關(guān)注合作學習進度，并依據(jù)合作學習狀況，合理調(diào)整合作學習時間。千萬不要在合作學習之前提出限時要求。與此同時，在學生合作學習的過程中，老師要主動、主動、熱忱地加入到學生合作學習小組中去，參加他們的探討學習，而且應要剛好地指導：如在合作技巧的指導方面，應指導合作學習小組如何安排學習任務；指導合作學習小組如何安排學習角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導同伴；小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學會共同探討；學會相互溝通；合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。

特殊是在對學習困難學生的指導方面，老師應當參加到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，老師必需適時點撥、指導，供應必要的幫助、學法指導和人文關(guān)懷。

合作學習的教學反思6

隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征，在教學中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學科，必需具備聽說讀寫的實力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于很多文章的理解存在肯定障礙，因此老師在進行語文教學時，應賜予學生足夠的思索空間和溝通時間。“小組合作學習”是在語文教學中充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習方式，在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中，使學生建立自信，培育其獨立思索與溝通實力。

一、如何組建學習小組

“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學習小組構(gòu)建的主要思路，老師通過對各班學生的了解，將各組的學習實力、組織實力、表達實力進行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公允。組內(nèi)則選擇實力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、相互提高。每組4～6人最為相宜，委任一名組長，負責組織學習與探討;委任一名記錄員，負責記錄小組探討內(nèi)容;委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，相互監(jiān)督與勉勵，每次的合作對于他們都是充溢并充溢意義的，老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色須要發(fā)生輪換，培育學生的綜合實力。

二、如何實施小組合作學習

1.小組背誦

在初中語文課堂上建立小組合作學習，是一種高效的教學方法，有利于提高學生的語文成果?！赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課，要求學生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。假如全班學生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責任心較強的同學為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，組長要剛好地向老師反應小組成員的背誦狀況，以便于老師對班上同學的學習狀況有一個很好的了解。

2.情感朗誦

《假如生活欺瞞了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的，這首詩以勸告的口吻和緩和的語氣激勵人們信任生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學生在小組內(nèi)進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依舊信任將來的情感，小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評比出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學的誦讀狀況做一個點評。這樣每一個同學都能參加其中，而不是以往的.學生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數(shù)幾個人能真正參與到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參加的機會，能最大程度地激發(fā)學生的學習熱忱，讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。

3.加強學生互動

老師可以在課堂上依據(jù)上課內(nèi)容相關(guān)的學問增加學生的小組合作機會，在初一下冊課本中有以“苦惱”為題寫一篇作文，每個人都會有苦惱，苦惱后面也會有自己的一段小故事。有的人的苦惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的苦惱是寒暑假期間家長支配各種補習班;還有的人是因為和同學之間有點小沖突?？梢跃兔總€人的苦惱為題，讓學

生自由發(fā)揮相互探討。賜予學生課堂思索與小組探討的時間，并賜予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解，還可以培育學生溝通互動的實力，讓學生之間可以相互開導幫助，爭取消退這些苦惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結(jié)小組探討結(jié)果，培育自我思索的實力和總結(jié)表達實力，同時又達到課堂互動的良好效果。

4.合作與競爭

老師在上課時可以依據(jù)上課內(nèi)容適當?shù)奶岢鱿鄳膯栴}。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學生在小組內(nèi)綻開探討，探討之后由組長匯報，組長匯報之后，依據(jù)小組內(nèi)的互動的狀況和組長匯報的狀況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創(chuàng)建學生獨立思索與內(nèi)部溝通的時間與空間，加強內(nèi)部溝通的實力，建立學生課堂表現(xiàn)的信念。

小組合作學習變更了原有的教學模式，課堂不再是由老師主導，而是學生和老師之間共同的溝通互動。這不僅促進了師生關(guān)系，還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的學問學習，也是平常學生在小組合作的溝通互動中所獲得的心得體會，語言的溝通實力和傾聽實力也是語文學習的一部分。

沒有合作的課堂教學是不勝利、不合格的教學，但假如僅僅將“小組合作學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學習”那么真是課堂教化的缺憾，高效、有效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思索與溝通學習的實力。

合作學習的教學反思7

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培育在人類活動中的參加和合作精神是教化不行缺少的重要組成部分。聯(lián)合國教科文組織的報告《教化——財寶隱藏其中》指出學會合作是面對21世紀的四大教化支柱之一。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被老師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所提倡的自主、探究與合作的學習方式，促進了學生在老師指導下主動地、富有特性地學習。本人有幸踏上新課程的頭班車，細想這一年多以來的課堂實踐、聽課學習等活動，深思合作學習在教學中的開展狀況，不難發(fā)覺，由于老師（包括本人）缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化的理解其意義，在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學習品質(zhì)的提升。在進行合作學習時經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些常見問題。

問題一：小組合作學習前，老師缺乏必要的講解并描述，由于一有問題立刻實施小組合作學習或任務布置過于簡潔，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的留意力，學生不理解將學習什么，怎么學習；同樣由于缺乏必要的講解并描述，無法幫助學生快速、精確地把未知信息與已有的認知閱歷聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

問題二：老師為了讓學生能有廣泛的參加，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作探討，好像只有讓學生合作探討，才能解決問題，這樣就造成：1、由于沒有依據(jù)不同類型的教學目標而采納合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生漸漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參加探討的愛好，教學時間大量奢侈，教學效率事半功倍。

問題三：問題一出現(xiàn)，老師不引導學生仔細讀書，深化思索，就組織小組探討。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙綻開探討，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思索、自主學習的機會，有悖與合作學習之真諦。

問題四：學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，擔當了主要的職責，學困生則處于從屬或忽視地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作溝通的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，特性得到了張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參加性主動性欠缺，思維的靈敏性深刻性稍遜，往往總是落后學優(yōu)生半步，無形中失去了思索、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在肯定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

問題五：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清原委誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。老師對小組學習缺乏必要的安排、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，老師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。綜觀上述諸多問題，我認為癥結(jié)在于合作學習的組織者——老師缺乏對合作學習的本質(zhì)理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。如何在教學中組織學生進行有效的合作學習呢？我認為

一、創(chuàng)設(shè)情境，培育學生小組合作意識。

在教學中老師要聯(lián)系生活實際，讓學生感受到合作的須要，順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力，把學習看作一項合作性的活動，權(quán)威現(xiàn)象削減了，代之以深厚的民主關(guān)系。這樣一來為他們創(chuàng)建了一個彼此溝通、各展所長、相互彌補、相互幫忙、共同學習的環(huán)境氛圍。例如：在本次教研活動中，授課老師在教學質(zhì)量單位“千克、克”（新課標小學數(shù)學第三冊）時，老師讓學生進行對物體的實際測量。如測量學生自己帶來的便利面、洗衣粉、味精、西瓜等等。學生自發(fā)的以小組合作的形式進行，這樣就克服了老師“代替學生操作”，而學生只當旁觀者的局面。當時在課上合作小組中每一名成員都主動投入到活動中去。有的測量，有的記錄，遇到困難老師剛好賜予指導，學生們在這次實踐中真正的駕馭了質(zhì)量單位“千克、克”和物體質(zhì)量的測量方法，同時也充分體驗到了合作勝利的樂趣。

二、適度空間，引導學生獲得學問的方法。

數(shù)學課堂教學要以學問為載體，在引導學生獲得學問的同時，把比學問更重要的東西即獲得數(shù)學學問的方法教給學生，方法的學問才是最好的學問。有了它，就能獲得新知，就能進行創(chuàng)新。如在學生已學過“2-5的乘法口訣”后，學生已經(jīng)會看圖去列乘法算式，并能講出乘法的意義和初步理解口訣的來源，在教學后面的幾句口訣的推導時，就留意逐步放手，讓學生在小組中合作共同總結(jié)出乘法口訣。同時給學生一些協(xié)助的填空練習幫助學生總結(jié)學習方法。如（）（），這是（）個（）連加，乘法算式：（）（）=（），乘法口訣是：（）。這樣組內(nèi)成員共同探討推導出的口訣，記憶就更深刻了。又如，學習“9的乘法口訣”在學生自編口訣后，為了能更快的記熟它，就引導每個小組成員找尋這些數(shù)的特點及規(guī)律?！鞍涯愕?發(fā)覺說給組員聽，這時學生在組內(nèi)紛紛發(fā)言：每個積的十位與個位數(shù)字之和都是9；92與99，93與98，94與97，95與96的積的個位與十位數(shù)字相互交換了位置；9乘幾的積正好比幾十少幾等”，這樣學生借助數(shù)字的特點及規(guī)律很快地記熟了口訣。學生不僅找到了好的方法而且培育了視察思維的實力。在組內(nèi)學生可以充分發(fā)揮自身的潛能，主動地相識、學習，和學習伙伴相互合作，相互溝通，共同商討，探究學問，從而達到了深刻理解駕馭學問的目的。

三、激勵作用，增加學生集體意識和責任感。

在合作學習中，結(jié)合教學內(nèi)容，老師經(jīng)常提出“比一比哪組同學算得又對又好！”“看哪組同學會動腦筋，想的方法最好！”為了達到這些目的，組內(nèi)同學必需相互幫助，共同努力去完成好學習任務。在其中他們可以相互激勵，共同提高。在評價小組所取得的成果時，對完成任務好的小組進行肯定的激勵。這種嘉獎機制使學生產(chǎn)生了一種責任感，能促使學生自己努力的學習。如在低段教學時要求：小組成員都做對了，可以給小組贏得一朵紅花，假如有人出錯了就不行了。這樣要求，學生為了小組的榮譽，要剛好仔細的完成自己的任務。因為假如自己錯了題，整個小組就會受影響，這等于是給學生一個外力，促使每個成員都有集體意識和責任感。

四、明確要求，指導學生合作方法與技能。

合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求老師要科學地合理地設(shè)計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培育合作技能。在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡察，剛好了解合作狀況，發(fā)覺學生不能仔細參加溝通，做與合作學習無關(guān)的事情，要剛好地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順當進行。針對學生爭持不下或思維受阻不能深化時，要告知學生留意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人，為了使學生能更好的理解合作的意義與作用，能自發(fā)的進行合作。也可以把合作中留意的問題編成口訣讓學生記牢。如：“小組探討聲音小，開口之前要想好，別人發(fā)言仔細聽，看法不同我不吵，他人不會我?guī)兔Γ瑸榻M爭光集體好，無論對錯要虛心，團結(jié)互助向前跑?！?/p>

此外，老師還要充分考慮學生的異質(zhì)狀況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內(nèi)外向相互搭配），避開小組不能很好合作，只有少數(shù)人發(fā)表看法或因為各組學生差異較大而探討時間進度相差甚遠的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。老師在新的課程環(huán)境下，必需重新諦視合作學習的價值，主動營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喊老師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)誕生命活力。

合作學習的教學反思8

目前，孫祖中學正在主動推動小組合作學習，作為一名九年級的語文老師，從小組合作學習推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、遲疑過，但在實踐中，我收獲了微笑。

彷徨：九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學習老師、學生都得有一個適應過程，等到適應過來，學生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學生的成果短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學習的門口。

實踐：看著同事們主動地投入到小組合作學習中，我有點坐不住了，我想看看究竟是什么魔力讓同事們個個異樣勞碌，課間談論的話題除了課改，還是課改。最終有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學習。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。漸漸的我發(fā)覺，不學習的學生少了，參加探討的學生多了。趁著這股熱忱，我馬上召開了小組長會：告知他們?nèi)绾巫屓M的同學都參加進來；在上黑板展示時，要留意難易題目合理安排；本組解決不了的問題可以跨組溝通，請外援等。同時，我剛好對個別組的人員進行了調(diào)配，使小組成員之間更加和諧。

微笑：嘗試了小組合作學習，我問學生，這種授課方式好嗎？大家學問都駕馭了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學們異口同聲的回答：“這種方式好、都駕馭了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的`笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑，一種對這種授課方式的認可。此時，我也堅決了始終走下去的決心。

合作學習的教學反思9

現(xiàn)階段課程，其基本動身點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)"學問與技能，過程與方法、情感與方法，情感看法和價值觀"三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得學問、技能，更重要的是使學生在合作溝通的過程中，培育合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，老師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要從合作學習的.過程動身，考慮如何激勵學生主動思索，如何引導學生溝通，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關(guān)注教學過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的"教案"，使學生在溝通中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成果，一丁點進步也要剛好激勵。內(nèi)容要設(shè)計的少而精，給學生以足夠的溝通時間。

總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要運用，更要結(jié)合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教化教學工作中去。

合作學習的教學反思10

無論哪一種課改，假如不能打動學生的思想觸動學生的心靈，都不會有好處的。課改猶如吃香蕉一般，起先剝開皮，然后試咬幾口，起先是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

教化要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動猶如在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參加，培育其自辦法識，自主實力，自主習慣，同等的參加學習，成為學習的主子，讓每個成員之間達到學問的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助于消退心理障礙，增加自信和自我實踐的`機會。讓學生提高學問和實力的同時，也能體驗到勝利的歡樂和體驗集體榮譽感。

學生探討的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生自主合作學習的核心環(huán)節(jié)，如何組織學生探討，如何探討才能真正體現(xiàn)學生的合作學習，使之不流于形式，老師就要對教材有一個全面的把握，設(shè)計好探討的問題，依據(jù)問題引導學生層層深化的探討。

一、要確定探討的內(nèi)容，不是整節(jié)課的內(nèi)容都須要探討，探討的目的是學生要學習的內(nèi)容要由難變易，由模糊變清楚。老師要依據(jù)新課程的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是學生已經(jīng)駕馭的，就要點到為止，不必再重復。哪些內(nèi)容學生自主學習困難的，須要老師的指導，老師應當讓學生頭腦中已有的學問復活，醒悟，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識里面搜尋某些事實與現(xiàn)象，進行思索，思索新的東西，得出新的結(jié)論。只有老師指導下的學習才是真正的學習。

二、確定探討的時間和空間，老師要敢于放手，敢于給學生自主學習的時間，不要把探討作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細微環(huán)節(jié)，讓學生從次要的東西抽象出來，把留意力集中到主要的東西上。還要留意一點，對于探討的問題答案不唯一，老師賜予學生足夠的思維空間，就要同心同德，多角度、多方面去思索，這才達到預期的效果。老師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。

合作學習的教學反思11

小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培育學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數(shù)多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于變更傳統(tǒng)英語課堂中“老師講，學生聽”、“老師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習提倡“不求人人勝利，但求人人進步”的理念，有利于老師在教學過程中充分發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)英語教學評價的科學化。小組合作學習有很多優(yōu)點，尤其是增加了學生運用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：

1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的.參加度不均衡，有些語言表達實力強的學生參加機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜愛做聽眾，慢慢地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。

2、老師為完成教學安排趕進度，沒有給學生充分的時間去活動和思索。有的小組沒有時間展示自己的成果，沒有成就感，慢慢地對活動就失去了愛好。

3、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感愛好，但由于詞匯量及表達實力的限制，他們乘老師不留意時干脆用中文進行探討，最終請組內(nèi)英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱喧鬧鬧，但效果是不志向的。

4、評價機制不合理。老師只注意探討結(jié)果，不注意探討進程及對個體的關(guān)注，使得探討不能真正促進學生的學習。

合作學習的教學反思12

不論是現(xiàn)在的小組合作學習模式還是以前的傳統(tǒng)模式，都要求我們老師建立一個高效課堂。我們提倡學生要主動主動的參加教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。

一、自主學習

在自主學習的時候讓學生找出新課中的問題，小組內(nèi)進行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進行整合最終確定六個任務。

二、組內(nèi)溝通

在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出任務中的疑難進行溝通探討、弄明白問題后，展示在各自的小黑板上（限時）。

三、展示點評

各小組舉薦代表展示本小組的任務，其他小組同學進行全方位的點評。展示過程中，學生要留意傾聽并剛好作好記錄或進行修改（限時）。

四、當堂檢測

依據(jù)新授內(nèi)容有針對性的'設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。老師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。假如時間實在來不及可以把這部分放在課下，讓學生以小紙條的形式寫出答案，老師進行批改。

合作學習的教學反思13

提倡“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康特性的養(yǎng)成；有利于培育學生的自主性和獨立性；有利于為學生供應了更多的熬煉機會，促進了學生的全面發(fā)展；有利于提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的'課堂教學之后，我的心中有了更為明確的答案。

一、小組學習的組合形式。

在小組學習的初始階段，各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個時期內(nèi)各組的成員就相對固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內(nèi)的分工很明確，誰發(fā)起探討，誰維持紀律，誰代表發(fā)言等，在一個時期內(nèi)都相對不變，只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。

二、小組合作學習的有效性。

在聽課的過程中，我們發(fā)覺當須要用到小組合作學習的方式時，要求是不須要老師提的，學生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到探討溝通中，很少有多余的動作。發(fā)言時，不是個別同學的發(fā)言，而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，老師只主導，學生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)建，這是一個個小團隊在學習，所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培育學生長期訓練的結(jié)果，看得出，學生們也很喜愛這種方式。因為在小組匯報的時候，許多時候是每個小組都可以呈現(xiàn)自己的（廣州的學校對班額的限制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是許多），能夠時常表現(xiàn)自己，獲得確定，享受到勝利的喜悅，學生當然樂此不疲。

三、小組合作學習的常態(tài)化。

在聽課的過程中，我們感受到不但語文數(shù)學英語科常常進行小組合作學習，就是音樂等課，也會進行小組合作學習，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素養(yǎng)都比較高，有著特別強的團隊意識。

合作學習的教學反思14

合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成果為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經(jīng)過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結(jié)出了“自主預習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我縣初見成效。

一、勝利實施該模式的要素

1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學生的性別、特性、學習實力、愛好特長等，四人為一小組。每五、六周變更一次編組，輪換組長，給每個學生創(chuàng)建相同的機會。

2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參加率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔當一個詳細的合作角色，肯定時間后，角色互換，使每個成員