小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》作業(yè)設(shè)計(jì)

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)2.蜜蜂1.給句中加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，打“√”。（1）二十只左右被悶（mēnmèn）了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在找回家的方向。（2）蜜蜂飛得很低，大概（kàigài）這樣可以減少阻力。（3）它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾（zhānnián）著花粉呢。（4）那兩只小蜜蜂飛了四公里路，這還包括（guākuò）了采花粉的時(shí)間。2.選字填空（密蜜）______蜂（組阻）______力（辯辨）______認(rèn)（檢撿）______查3.在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞再回答問(wèn)題（1）（）它們逆風(fēng)而行，沿途都是一些陌生的景物，（）它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。（2）（）飛到哪里，它（）可以回到原處。（3）蜜蜂靠的（）超常的記憶力，（）一種我無(wú)法解釋的本能。（4）這三句話都在陳述一個(gè)事實(shí)：________________________________。4.把課文內(nèi)容按順序排列①叫小女孩在蜂窩旁等著。②捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。③回到家，得知有兩只蜜蜂飛回來(lái)了。④來(lái)到離家四公里遠(yuǎn)的地方。⑤在蜜蜂身上做記號(hào)并放飛蜜蜂。______→______→________→_______→______。5.畫(huà)一畫(huà)你做過(guò)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，借助圖表記錄自己做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，按順序?qū)懬鍖?shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩?shí)驗(yàn)過(guò)程：第一步第二步第三步實(shí)驗(yàn)結(jié)果：【參考答案】mēn；gài；zhān；kuò蜜；阻；辨；檢盡管…但…；無(wú)論…都…；不是…而是…；蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力②①④⑤③略三、作業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)1.根據(jù)單元目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)無(wú)論是單元作業(yè)至今還是單元配套練習(xí)的優(yōu)化，單元作業(yè)目標(biāo)的確定都是極其重要的。單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)在確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其可檢測(cè)的內(nèi)容確立為單元作業(yè)目標(biāo)，單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)有助于教學(xué)內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化，呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性。我們?cè)诜治鋈昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，以及本單元的語(yǔ)文要素：借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意以及觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚，確定了三年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)目標(biāo)。又由此制定了9條單元作業(yè)目標(biāo)：能在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)生字的字音、抄默教材制定的詞語(yǔ)、能背誦指定的課文段落、能體會(huì)并積累課文中生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞句、借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意、朗讀、背誦古詩(shī)《滁州西澗》、學(xué)習(xí)修改符號(hào)，根據(jù)要求與同學(xué)互評(píng)習(xí)作，嘗試用修改符號(hào)修改習(xí)作能仿照例子，寫(xiě)下自己的觀察和思考、借助圖表記錄自己做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，按順序?qū)懬鍖?shí)驗(yàn)過(guò)程。2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)目標(biāo)基于語(yǔ)文要素的解析，著眼單篇課文進(jìn)行深度文本解讀，確定每課的核心問(wèn)題，梳理出前后相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，以確定作業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架，因此再根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)：1.能在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)生字的字音1.認(rèn)識(shí)“概、減”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“辨、試”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“紙袋、大概、阻力、包括、檢查”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。3.能有自己的話概括實(shí)驗(yàn)步驟，品味語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。4.學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)來(lái)制定本課的作業(yè)目標(biāo)，如圖所示。序號(hào)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平1能在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)生字的字音知道(A)2抄默教材指定的詞語(yǔ)知道(A)4能體會(huì)并積累課文中生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞句知道(A)5借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意理解(B)8能仿照例子，寫(xiě)下自己的觀察和思考應(yīng)用(C)9借助圖表記錄自己做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，按順序?qū)懬鍖?shí)驗(yàn)過(guò)程綜合(D)（二）落實(shí)重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，保持課時(shí)作業(yè)的層進(jìn)性1.夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)重點(diǎn)作業(yè)第一、第二題的設(shè)計(jì)考察學(xué)生能否在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)生字的字音以及默出教材指定的詞語(yǔ)，對(duì)應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的第一條。而且考慮到三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的字詞，這課中會(huì)寫(xiě)的幾個(gè)字又都很容易寫(xiě)錯(cuò)，所以第二題采用了從形近字中選擇正確漢字的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分容易寫(xiě)錯(cuò)的生字詞以及它們的搭配。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，要使學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，在以后的字詞使用中也能找到正確的一個(gè)而不是只記得讀音。2.層層遞進(jìn)，確定題型在單元視角下，各課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容不是獨(dú)立的割裂的，而是具有整體性的共同指向單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。首先緊扣單元重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，圍繞問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)單元作業(yè)與單元練習(xí)，以幫助學(xué)生在練習(xí)中形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀路徑，掌握相應(yīng)的閱讀策略，并在不斷的運(yùn)用中逐漸內(nèi)化為能力。因此在本課的作業(yè)設(shè)計(jì)中也是有整體性和層進(jìn)性的。第三題先讓學(xué)生找到合適的關(guān)聯(lián)詞連接句子，再讓他們概括出三句話共同要表達(dá)的意思，這題既完成了作業(yè)目標(biāo)中的“能體會(huì)并積累課文中生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞句”又達(dá)到了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”這兩個(gè)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)了第三條的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容并概括出文中的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，可以說(shuō)考察學(xué)生是否理解了實(shí)驗(yàn)的目的又能增加他們找到句子關(guān)鍵信息并提煉出相同含義的能力。作業(yè)的第四題則是幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容并為自己仿照課文中的實(shí)驗(yàn)寫(xiě)清自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供了邏輯上的提示。我們只有合理規(guī)范科學(xué)的設(shè)計(jì)作業(yè)，才能幫助學(xué)生掌握策略，進(jìn)而形成學(xué)科思想方法。3.緊扣要素，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)本單元的語(yǔ)文要素有一條是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”，因此我注重聯(lián)系學(xué)生生活，挖掘?qū)W習(xí)資源，整合跨學(xué)科知識(shí)，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。作業(yè)的第五題要求學(xué)生先畫(huà)一畫(huà)自己選擇作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象然后按順序?qū)懬鍖?shí)驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以是在語(yǔ)文課中做過(guò)的，可以是自己課后做過(guò)的，也可以是上其他課程時(shí)做過(guò)的，比如科技、美術(shù)課等，可以說(shuō)是一項(xiàng)跨學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生們選擇的對(duì)象可能是某種植物，或是一些小動(dòng)物，在這項(xiàng)作業(yè)中運(yùn)用了學(xué)生觀察和記錄的能力，語(yǔ)言訓(xùn)練不是唯一目標(biāo)，通過(guò)各學(xué)科融合，使學(xué)生們更有興趣記錄下自己平時(shí)的觀察，增加了作業(yè)的趣味性，也提高了他們平時(shí)仔細(xì)觀察的積極性。將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相融合，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解，并在記錄中鍛煉語(yǔ)言組織能力及畫(huà)面想象力，增強(qiáng)感悟與思考能力。這樣的融合能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。同時(shí)在繪畫(huà)和記錄的過(guò)程中，提升對(duì)學(xué)生自己研究事物的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)事物的立體形象，體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神