大班段《若菱的“公主房”》游戲觀察案例分享

若菱的“公主房”集美區(qū)杏濱中心幼兒園大班段我是這樣玩水管的

這個游戲是幼兒自主發(fā)起的，孩子對水管游戲較感興趣。游戲中，孩子能夠堅持一次一次的嘗試，累積自己的游戲經(jīng)驗，運用長短不同的水管材料探索拼接的方法，有著較高的積極主動性。組裝水管的過程中，若菱剛開始的通過直接安裝比對、到后來不用安裝可以直接放在地板上比對，最后拿出水管目測比對，通過這樣的嘗試不斷累積自己拼接水管的經(jīng)驗，從而更快的去判斷水管的長短，選擇最合適的水管去組裝。可以看出若菱再此次游戲中，逐漸掌握了更快比較水管長短的方法，但是拼搭花費時間較長，拼搭結(jié)構(gòu)較簡單。若菱剛開始拼好了一個四邊形，發(fā)現(xiàn)兩邊不一樣長，于是她把其中一邊的水管拆了，想拼出一個兩邊一樣長的四邊形。第一次她拿出一根較短的水管裝了上去，發(fā)現(xiàn)短了；接著她又換了一根水管，放在地上比了一下，這次沒有接上就發(fā)現(xiàn)短了；接著她又換了一根水管，這次她只是拿在手上看了一下，就把水管放了回去，并拿出一根剛好長短的水管拼接上去，完成了四邊形的拼接。行為表現(xiàn)一：分析指導策略1.給孩子解決問題的空間和時間，學會等待幼兒，讓幼兒通過自己不斷動手嘗試，去解決問題。

2.在我們的學習活動中可以增設(shè)，比較物體長短并分類、認識立體圖形特征等方面的活動內(nèi)容，幫助幼兒更快更好的搭建牢固的立體作品，發(fā)展孩子的空間思維能力。

3.根據(jù)大班孩子的年齡特點，引導孩子有計劃、有目的，能夠帶著簡單的初步構(gòu)想去拼接水管，幫助幼兒提升水管建構(gòu)的計劃性。分析若菱平時就是個性格較內(nèi)向，不太喜歡跟同伴交往的孩子，所以在游戲中她也沒有邀請同伴參與，而是選擇自己一個人拼搭。在向炳寬小朋友尋求幫助的時候，話語也不多，表情較木然，缺乏一些良好的交往技巧。

在游戲過程中，經(jīng)過幾次嘗試，若菱找不到適合長短的水管，這時我在旁邊鼓勵她：“吳炳寬那里有一根比較長的水管，你要不要試試看！”若菱想了一會兒，走過去對炳寬說：“這根水管可以借我嗎？”炳寬說：“可以啊，拿去吧！”若菱沒有說謝謝，就拿著水管回來，繼續(xù)自己的水管拼搭。行為表現(xiàn)二：指導策略

在孩子遇到困難時，不急于自己出手幫助幼兒解決，而是鼓勵孩子尋求旁邊幼兒的互相幫助，為孩子創(chuàng)造更多與其他幼兒交流的機會。

孩子在向炳寬小朋友尋求幫助的時候，雖然話語不多，表情也較木然，孩子卻已經(jīng)開始愿意邁出了自己的世界，通過同伴的幫忙達成自己的目的，并且收獲小小的成功。經(jīng)過一段努力組裝的過程，若菱很高興的看到一個基本成型的“房子”，接下來她還是會自己一個人做嗎……如果有同伴的參與，她會有怎樣的表現(xiàn)呢？同伴加入后…吳南通看到若菱在拼水管，他湊了過去，主動幫助若菱扶著正在拼插的房子，若菱沒有拒絕，很自然的與南通一起拼搭起來，但是兩人之間還是很少交流，都是吳南通在說，若菱很少回應。畢業(yè)啦！當嘉宜詢問是否能加入游戲時，她還是欣然答應的。當越來越多人參與到游戲中，若菱逐漸失去游戲的意愿，慢慢的退在房子旁邊，以旁觀者的身份看著其他小朋友的游戲。雖然她未參與搭建但一直未離開。

思玲來跟我說：“老師，我想把這條項鏈掛上去?！?/p>

我告訴她：“這個你得去問問這張床的主人，看看若菱是否同意，這張床是她最開始搭建起來的”

最后漂亮的房子終于裝飾完成了，但是有個問題困擾著大家，“誰來??？”這時候南通說：“誰建的，誰決定?！奔我苏f：“這是若菱先建的。”聽完這話，大家都跑去詢問若菱“若菱，你想要讓誰睡？”若菱想了很久，最后小聲的說：“可以輪流睡嗎？我也很想睡。”老師回答：“當然可以，就由若菱開始大家輪流睡,好嗎？”最后若菱開心睡在了大家一起幫忙搭建的“公主房”，并且小朋友還跟若菱簡單預約了輪流睡的順序。我們的思考

在若菱獨自游戲的過程中我們很欣喜的看到了孩子對水管游戲的興趣，還有孩子在游戲中表現(xiàn)出來的良好的學習品質(zhì)，她能積極思考堅持不懈的去嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)問題后尋找方法解決問題，但她在游戲中也表現(xiàn)出了一個較明顯的社會交往的問題。水管游戲其實是很需要孩子的配合和合作，平時若菱不愿意參加人多的游戲，內(nèi)向，容易被忽視，慢慢就缺少主動參與同伴游戲的積極性。當其他孩子來詢問若菱時她是有點心動的，當她感受到被需要的時候，她就愿意參與。老師如何在游戲中引導孩子更默契的配合，知道體驗合作的重要性。老師的鼓勵很重要，通過循序漸進的引導策略讓若菱的探索一直延續(xù)下去。我們的思考LOREM

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