《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思14篇

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思14篇《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇1

從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時候需要作為“知識的`上帝”出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認(rèn)識，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇2

面對一篇課文，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀”時的新鮮感。只有如此，他才能允許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題眼前發(fā)愁傷腦筋，把試探作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫忙。《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學(xué)生是不能深刻明白得宗璞那時的心境的，咱們借助工具書一起協(xié)作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探訪途中，我一直就站在學(xué)生的身旁，他們不時地提示我，他們所在的.位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實(shí)是如此攙扶著，一路走過來。

我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，感覺很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動去學(xué)習(xí)去試探?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文以后，他們很興奮，很樂意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)成效。

成功的同時，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長。關(guān)于如安在調(diào)動學(xué)生踴躍性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動試探，兼顧課堂紀(jì)律，我將會去試探，去總結(jié)。

真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底動身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時無心中感受到了的行文順序和觀看順序，反饋到“說話”時自覺地講究“表達(dá)的順序”，這種阻礙無形中也會帶到寫作中去。

語文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說事，因?yàn)閷W(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全明白得的，也沒必要強(qiáng)求，教師一廂甘心的說明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時候，需要的是調(diào)動學(xué)生閱讀課文的愛好，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇3

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維

散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個語文教學(xué)的.基本目標(biāo)。

新課標(biāo)特別注重語文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際，上課一開始我就設(shè)置了一個回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時學(xué)過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著我問學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動一刻。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇4

《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級上冊第四課，為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的`感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

文章語言一如一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，不惜運(yùn)用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時點(diǎn)撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學(xué)習(xí)的工具性和知識性。憾哉。《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思五》這一教學(xué)反思，來！

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇5

__闡明從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的'生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以“不覺加快了腳步”。這里和__開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇6

《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解思想感情做好鋪墊。

本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時，學(xué)生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。

在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。

而第二課時，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學(xué)生質(zhì)疑的時間，而是直接過渡提問，給學(xué)生思考的時間也很短暫，對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話的理解，沒有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的.理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。

我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時的教學(xué)來看，在這一方面我做得還不夠。

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實(shí)踐中時刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇7

面對一篇課文，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解宗璞當(dāng)時的心境的，我們借助工具書共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來。我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學(xué)習(xí)去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的`景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

成功的同時，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長。對于如何在調(diào)動學(xué)生積極性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會去摸索，去總結(jié)

真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時無意中感受到了的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這種影響無形中也會帶到寫作中去。語文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說事，因?yàn)閷W(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調(diào)動學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇8

我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所?！边@一點(diǎn)來設(shè)計本課。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會非常沉痛?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過?！边@時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的`發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實(shí)踐中時刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇9

人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有文章可作的。備課時，我計劃安排課前預(yù)習(xí)，然后用兩課時完成。第一課時，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時，學(xué)生交流感受，提出并研討疑難問題。最后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。

要求學(xué)生仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？

學(xué)生很快就抓住了一些特點(diǎn)：

⑴花多（文雅的表述是“繁盛”），

⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，

⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，

⑷每一朵花的'顏色是“上淺下深”。

學(xué)生的正確回答顯然得益于預(yù)讀課文的“先入”作用，它為學(xué)生觀察紫藤蘿提供了觀察方法的幫助，是真實(shí)的收獲。同時在不經(jīng)意中獲得了關(guān)于課文的第一條線索──景物描寫的順序。

接著，我范讀課文，學(xué)生思考問題：文章對紫藤蘿的描寫同我們對紫藤蘿圖片的觀察，有那些不同之處？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)如下：

⑴文章寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上則看不清楚；

⑵文章寫的是一棵完整的大樹，圖片上的只是一棵小樹，或者是一根樹枝；

⑶文章還寫了花香，圖片上卻聞不到；

⑷文章中的紫藤蘿是動的，有活力的，圖片上的則是靜止的、呆板的；

⑸文章寫的紫藤蘿與的心情是相通的。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)超出了我的設(shè)想，我有點(diǎn)喜出望外。我據(jù)此指出，很多時候，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準(zhǔn)確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展，所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的正是這方面的榜樣。

在介紹了的有關(guān)情況之后，我問學(xué)生：剛才我們說課文中的紫藤蘿與的心情是相通的，那么，課文中的心情到底是怎樣的呢？有什么變化？學(xué)生很快就找到了重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我接著告訴他們：人的感情變化有時藏在心里，流露在表情神態(tài)上，有時則表現(xiàn)在言談或動作上。學(xué)生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現(xiàn)思想感情的。這樣，就有了關(guān)于課文的第二條線索──思想感情變化的線索。

接下來是學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。經(jīng)過短暫的思忖，學(xué)生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命?！?/p>

最后，默讀課文，整理讀書筆記；根據(jù)個人感受，提出與課文有關(guān)的疑難問題，用于下節(jié)課交流。

第二課時。

一上課，就明確將課堂活動分為“交流感受”和“提出問題”兩階段，并約定每位同學(xué)的發(fā)言時間不超過一分鐘。由于有同學(xué)在重復(fù)別人的看法，而且越到后面重復(fù)越多，我就在一位同學(xué)講完之后，立即采取“表決”策略，然后用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點(diǎn)的重復(fù)，盡量讓不同的感受有機(jī)會得到交流。因?yàn)槁犞貜?fù)的內(nèi)容是一種消極體驗(yàn)，容易讓人失去興趣。學(xué)生的交流有這樣幾個特點(diǎn)：

⑴注意利用學(xué)習(xí)筆記上記載的內(nèi)容思考問題，

⑵利用課前“導(dǎo)讀”作指示，從課文中尋找材料加以充實(shí)，

⑶對課后的“研討和練習(xí)”進(jìn)行解答，用于交流。

我對這種從自己出發(fā)，重視經(jīng)驗(yàn)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略給予了充分的肯定。

隨后是“提出問題”。開始，學(xué)生的問題大多是詞語和句子方面的。這類問題主要是通過學(xué)生互動來解決。只在互動無效時我才參與進(jìn)去。例如，有學(xué)生提出：“說她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”

師：哪位同學(xué)來接受這一挑戰(zhàn)？試一試？

（沒有反映）

師：回答問題完全可以猜測。從知道的地方開始，可以從一個詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。

生１：可能是她的親人遭到了不幸。

師：說得對?！坝H人”是誰呢？

生２：兄弟。

師：何以見得？

生２：“手足”比喻兄弟。

師：對。有一個小她三歲的弟弟?！安恍摇庇质侵甘裁矗?/p>

生３：死了？

師：“焦慮”是著急憂慮的意思。“死了”有什么可“焦慮”的？

生４：明白了。的弟弟得了重病。

師：重到什么程度？

生５：治不好。

師：你怎么知道？

生５：悲痛。能治好就不用悲痛。不過還活著，什么時候死去象謎一樣，所以很焦慮。

師：你看，不是答得很好嗎？的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當(dāng)年５月。弟弟病危，人們常常會悲

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇10

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學(xué)會美的表達(dá)。

作為一名女性，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。

但是，更重要的是，今天的我們，對于歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態(tài)度！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的'智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒有及時地板書課題，后來才補(bǔ)上（這是一個失誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。

總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇11

本文是宗璞的散文作品，在設(shè)計教學(xué)時安排了2課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第一課時，學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。

第二課時，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，選出最佳說法。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的'寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個學(xué)生說：“我會非常沉痛?！绷硪粚W(xué)生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過?！边@時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。

對這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都要時刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇12

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了的心靈深處，觸摸到最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：

一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的.情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。

三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。

當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對于如“生命（人生）像”這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。

再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎觯@將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

語文教學(xué)功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇13

聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。

教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。

教師的`引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)