小學數學教學情境創(chuàng)設論文

小學數學教學情境創(chuàng)設論文概要：在小學數學教學中，教師積極創(chuàng)設有效的情境進行教學，是優(yōu)化教學過程、提高教學質量的重要手段。作為一個新時代的小學數學教師，必須結合課堂教學的實際情況，靈活恰當創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生在有效的教學情境中更積極、更專注地投入學習，從而使數學課堂的教學充滿生機與活力，全面提高小學數學的教學質量。如果教師能恰當地創(chuàng)設多樣化的教學情境，在很大程度上就能解決這些教學問題，對調動學生的學習積極性和主動性，促進教學活動的有序展開，提高課堂教學質量起到非常重要的作用。（一）創(chuàng)設探究式的教學情境小學生年齡較小，加上知識和閱歷不足，他們當中的很多人缺乏自主探究的學習能力。因此教師要順應新課改理念，在課堂教學中創(chuàng)設探究式的情境，引導和鼓勵學生帶著問題去思考，從而激發(fā)學生的求知欲望，以便漸進性的完成教學目標和任務。在小學數學教學活動中，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過創(chuàng)設探究式的情境，創(chuàng)造更多的活動讓他們參與到課堂中，真正讓學生成為學習活動的主體。比如，在教學六年級上冊《圓的周長》的教學內容時，教師可以先向學生提出一個問題：正方形的周長和它的邊長有關，猜一猜圓的周長和什么有關呢？接著讓學生把一個直徑為2厘米的圓在直尺上滾動一周，讓學生通過前面的知識算出圓的周長，然后讓學生再把另一個直徑為4厘米的圓在直尺上滾動一周，學生就得很快算出這個圓的周長。學生分別動手測量兩個不同直徑的圓的周長，最后引導學生進行分組討論、交流，他們就能很容易得出圓的周長與直徑的大小有關的結論。這樣，教師讓學生從已有的知識出發(fā)，帶著問題自主探究，合作交流，體驗到探索數學知識的無窮樂趣。（二）創(chuàng)設趣味性的故事情境有很多人都有聽故事的這個愛好，小學生更是如此。教師在課堂活動中合理穿插一些有趣的故事，既能增長學生的眼界，又能調節(jié)課堂氣氛，集中學生的注意力。因此在小學數學課堂教學活動中，教師可以根據教學內容，精心創(chuàng)設生動有趣的故事情境，利用小學生愛聽故事的特點來吸引他們的注意力，多渠道點燃學生的學習熱情，提高學生學習的積極性。比如，在講解一年級上冊《認識鐘表》這一教學內容的時候，教師可以借助牛頓因為太過專心做實驗而錯把手表當作雞蛋來煮的故事來引入新課。小學生在剛開始聽到這個故事的時候肯定會感到很有趣，牛頓怎么會用手表來煮呢？教師向學生講這個“牛頓煮表”的故事，恰好是抓住了小學生喜好聽故事的心理特征，不僅增強了課堂教學的趣味性，還活躍了課堂氛圍。因此教師在課堂上合理創(chuàng)設趣味性的故事情境，是優(yōu)化教學過程和提高教學質量的一種行之有效的教學策略。（三）創(chuàng)設游戲化的教學情境在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師通常以講授法為主的教學模式貫穿整堂課，以致課堂氣氛顯得單調沉悶。在這種模式下，學生學習的積極性很難調動起來，學生的學習熱情得到抑制。由于小學生都比較愛玩好動的特點，通過一定的游戲活動，學生的注意力有助于得到集中和保持，同時他們學習的積極性也會得到提高。如果在小學數學課堂教學中，教師能夠創(chuàng)設游戲化的教學情境，學生就能更容易掌握新的知識。比如，在講解三年級上冊《可能性》這一教學內容的時候，教師可以設計一個抽獎活動，讓學生參與抽獎游戲活動中來，在摸球中發(fā)現摸出的白球比摸出的紅球次數多，于是他們就對抽獎箱產生了“問題”，在玩游戲中不斷積累對可能性的猜測，同時猜測可能性的大小有了一個更深刻的認知。通過這種創(chuàng)設游戲化教學情境，有助于學生增強對數學知識的理解，也提高了整堂課的教學效率。（四）創(chuàng)設生活化的教學情境數學課本中的很多內容都與實際生活有著密切聯(lián)系，可以說，數學是一門生活化的學科。因此教師在數學教學中，可以從學生已有知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設一些緊扣實際、貼近生活的教學情境，讓學生在生活化的情境中掌握基本知識，從而讓學生感受到數學學科的實用性。比如，當教師在講解三年級下冊《平移與旋轉》這一教學內容的時候，可以將日常生活中電梯平移、風扇葉片旋轉等例子引入課堂，這樣就可以讓學生更加清晰的認識平移與旋轉這兩個概念。當教師在舉完這些例子之后，接著可以讓學生獨立思考問題：在日常生活中還有哪些現象屬于平移或旋轉呢？此時有學生可能會說：升國旗是一種平移運動、推拉抽屜也是一種平移運動。如此可見，生活教學情境的創(chuàng)設，有助于增強學生應用數學的意識，體會到學習數學的價值。（五）創(chuàng)設動態(tài)化的教學情境在小學數學教學過中，如果教師能夠適時運用現代信息技術，充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學的不足，對學生理解和掌握一些數學抽象的概念具有非常重要的意義。多媒體技術以形象、生動的動態(tài)化演示過程，讓學生的感官全方位受到刺激，能夠更好地實現對知識的有效接收，有助于進一步挖掘學生的學習潛能，提升課堂教學質量。比如，在講解三年級上冊《年月日》的內容時，教師可以讓學生充分觀察運轉的模型，并把有關問題拋給他們“什么為日？什么為月？什么為年？”學生通過對多媒體課件的觀察，就能夠更加直觀、形象地感知和理解到時間的概念?？傊?，在小學數學教學中，教師積極創(chuàng)設有效的情境進行教學，是優(yōu)化教學過程、提高教學質量的重要手段。作為一個新時代的小學數學教師，必須結合課堂教學的實際情況，靈活恰當創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生在有效的教學情境中更積極、更專注地投入學習，從而使數學課堂的教學充滿生機與活力，全面提高小學數學的教學質量。參考文獻：[1]鄭現奎，劉現忠.