教學評一致性在英語教學中的應用(劉振祥)

2019年10月、教學評一致性在英語教學中的應用——基于課程標準的教學

昌樂外國語學校劉振祥

教了不一定學了，學了不一定會了?！盀槭裁唇?？”、“教什么？”“怎樣教？”、“教到什么程度？”“我要到哪里去？”“我怎樣去、需要什么樣的資源？”、“我真的到那里了嗎？”教了不一定學了，學了不一定會了。昌樂外國語學?！敖虒W評一致性”課程教學與改進項目活動簡介1.高瞻遠矚，與時俱進。2015年4月成立學校課程教學與改進項目組，校長是組長，成員為各級部主任和各學科的備課組長和學科教研室主任。特點是縱向自上而下，橫向覆蓋面廣。充當課改先鋒，引領全校課改方向，追求高效課堂。2.專家引領，團隊合作。項目組與山東省教科院成立共同體，邀請專家張斌博士（現(xiàn)山東省教科院課程與教材研究中心主任）和其師兄、師弟邵朝友博士和朱偉強博士等定期到校指導，同時聘請淄博晏嬰小學等進行同等項目研究的學校校長、骨干教師等到校作報告進行指導，項目組成員們多次親赴這些學校去學習和參加研究學習。邀請的專家都是崔允漷教授的徒弟，崔允漷是教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師。他從美國引進了教學評一致性的教學主張，現(xiàn)在中國進行了二十多年的研究實驗。我校有幸加入了這個研究團隊?，F(xiàn)在這個教育理念受到了省、市、縣教育領導的認可，準備大力推廣。昌樂外國語學?！敖虒W評一致性”課程改進項目活動簡介3.瞄準目標，勤奮研究。項目組成員利用晚上休息時間和周末、假期等時間進行分散和集中研究，平時成員們利用無課時間或晚上自主進行相關理論的書籍、培訓材料等閱讀、學習專業(yè)基礎知識。周末或假期會集中培訓進行集體研究。四年多來，我們在專家的指導下先后進行了課標解讀與細化分解、撰寫學期、單元課程綱要、分解課時學習目標、編寫評價任務和教學活動設計等實踐研究工作，已取得一定的成效。從今學期開始主要研究走向?qū)I(yè)的聽評課活動。參考書目：《基于標準的教學設計》《追求理解的教學設計》《學校如何發(fā)展課程》等。一是校本教研常態(tài)化，促進了教師專業(yè)成長。教師讀書、備課磨課、課堂觀察等校本研究，讓教師像專家一樣站在課程的角度思考課堂的問題：從關注“我教了沒有”到關注“學生學會了沒有”，從關注“課堂好看、方法新奇”到關注“教學評一致性”。教師的課程領導力、課堂駕馭力不斷增強，一大批專家型教師迅速成長起來。二是目標教學專業(yè)化，促進了學生素質(zhì)提升。教師基于課程標準、教材、學情確定學習目標，使目標更加精準，然后圍繞目標設計評價任務和教學活動，確保教師的教、學生的學和課堂評價的一致性，更好地落實了國家課程標準，學習目標高度達成。課堂高效，讓學生有了更多發(fā)展空間。三是學校教育教學質(zhì)量不斷提升，學校品牌影響力不斷擴大。2017年我校普通高中升學率達到96.7%，全A生占全縣總數(shù)的56.9%；2018年又有新的突破，普通高中升學率超過98%，全A生超過全縣的70%，小學、初中期末檢測總評均居全縣第一，全國各地考察團紛紛到?？疾鞂W習，學校的教育品牌內(nèi)涵有了更大發(fā)展。4.課堂見高效，影響漸深遠。匯報提綱教學評一致性的研究背景一教學評一致性的內(nèi)涵解讀二教學評一致性的教學設計制作三教學評一致性的課堂教學實施四十八大：把立德樹人作為教育的根本任務。十九大：讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。課堂主陣地一、追求教學評一致性的背景我要教什么？我要怎么教？學生需要學什么？學生最好怎么學？學生是否學會了？大致清楚憑經(jīng)驗關注忽略教學設計關注教，忽視學；關注內(nèi)容，忽視目標。問題：教學設計專業(yè)性缺失目標活動評價傳統(tǒng)備課閱讀教材和教師用書閱讀以前課件或教案尋找課外的備課資源打開電腦備教學流程布置外訂的資料作業(yè)一、教學評一致性的研究背景——當前教學存在的主要問題傳統(tǒng)教學計劃的弊端傳統(tǒng)教學1.只見老師不見學生2.只見“教”不見“學”。3.只見“一節(jié)課”不見“一門課”。

教師漠視課標理念，更談不上核心素養(yǎng)。一、教學評一致性的研究背景——當前教學存在的主要問題1.目標問題：無目標或缺乏目標意識；有目標，但目標制定不具體、不可評；很少有人從課程標準中尋找目標。2.教學活動：教學活動與目標脫節(jié)，不匹配；被教材“牽著鼻子走”；常態(tài)課跑教材，注重知識的傳授，弱化過程、能力、情感；展示課重活動，忽視內(nèi)容。3.評價問題：無評價或缺乏評價意識；有評價，但評價與目標不匹配。不利于目標達成、不利于提高學業(yè)成績備課與上課兩張皮學生“假學習”、低效學習甚至無效學習教-學-評與“目標”不一致教與學不一致學與評不一致教與評不一致教學評不一致一、教學評一致性的研究背景——當前教學存在的主要問題問題背后的根源教學評一致性：教師的教、學生的學、課堂評價是一致的，都是圍繞目標展開的。目標教師的教學生的學課堂評價什么是教學評一致性二、教學評一致性的內(nèi)涵教學評一致性的提出：“美國學校教育的平庸……更多地歸因于教師的教學目標、教學實踐以及教師評價三者之間的不一致”（美國·科恩）——崔允漷《學校課程實施過程質(zhì)量評估》P203-204

教學評一致性：在整個課堂教學系統(tǒng)中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合的程度。教學評一致性的內(nèi)涵評學目標教教-學-評一致性理論模型教學評一致性包括目標指引下的三種含義：一是學-教一致性：即所學即所教二是教-評一致性：即所教即所評三是評-學一致性：即所學即所評教學評一致性的實施

1.編寫學期課程綱要2.課程標準分解3.學習目標的確定4.評價任務的確定5.教學活動的設計6.專業(yè)的課堂觀察課程綱要：是對某一門課程在一個學期中的主要指標進行專業(yè)預算，以確保這門課程的健康實施，確保我們的課程設計更好地轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)。具體內(nèi)容：包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價對教師：依據(jù)課程標準，綜合考慮學校、學生、教師、資源等具體情況作出的具體預算，是國家課程校本化的具體體現(xiàn)。對學生：是學科開學第一課，對一個學期的課程學習做規(guī)劃，明確我要去哪兒、怎樣去等問題編寫學期課程綱要什么是課程綱要第一，它有利于教師形成學科觀或者課程意識，從“一節(jié)課”走向“一門課”。編制學期課程綱要的意義第二，有利于教師審視滿足某門課程實施的條件。第三，有利于學生明確某門課程的全貌。學期課程綱要

它是一種專業(yè)活動方案它是一張認知地圖它是一份學習合同它是一個計劃文稿它是一種交流工具……教學評一致性教學設計方法介紹課堂層面如何做？學習目標：期望學生到哪里？依據(jù)課程標準學情與教材等資源評價任務：何以知道學生在哪里？教學活動：如何安排學習讓學生更容易更快更安全到那里？實施目標導向的教學、學習、評價的一致性學生學會了什么課堂觀察：教—學—評一致性1制定學習目標2設計評價任務3開展教學活動

Module3MakingplansUnit1Whatareyougoingtodoattheweekend?教學評一致性的教學設計案例逆向教學設計：目標-評價-活動，學習目標是前提，評價任務是關鍵（一）制定學習目標步驟：1.分解課程標準2.學情分析3.教材分析4.敘寫學習目標

討論的核心問題——課標（分配、分層、）分解課程標準和課堂層面學習目標的對應關系

課程標準課堂層面一對一一對多多對一單元層面學期層面學段目標學期目標模塊目標課時目標課時1課時2課時n學科核心素養(yǎng)學段素養(yǎng)“教學目的”與“教學目標”的區(qū)別1.“教學目的”是學生對某種對象（知識點）在觀念上的反應。教師在行動之前在觀念上為自己設計要達到的結(jié)果。行為主體是教師。2.“教學目標”是指激發(fā)學生學習行為的，預期要求達到的結(jié)果。通常具有預測性，可計量性、有形性和激勵性等特點。行為主體是學生。教學目標敘寫存在的問題教學目標的界定不清楚學生的主體性沒有突出教學目標表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性過分強調(diào)宏觀的語言技能。忽略了語言知識目標

一是受傳統(tǒng)教學觀的影響。傳統(tǒng)教學觀強調(diào)教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的。教師的潛意識中還是關注“我在這節(jié)課要干什么”“我要教給學生什么”。二是缺乏對《標準》認真研讀和充分理解，沒有領悟《標準》中的語言學習觀和語言教學觀。三是缺少教學目標敘寫應具備的基本知識和基本方法。課程理念：學科素養(yǎng)和學科價值的提煉課標分解：學段-學期-單元-課時教材解讀：確立核心主題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡學情分析：做好前測或樣本調(diào)查學習目標：科學性、課程性、適切性、有限性課標分解技術(shù)學情分析技術(shù)目標敘寫技術(shù)1.制定學習目標：特點課程性：一節(jié)課的目標與這門課程的目標是“父子”關系，科學性：定位一節(jié)課；表述要科學，明確行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。適切性：研究學生、研究教材。有限性：目標設計不求全；有限目標實現(xiàn)有效教學；教個透，學到位。(二)教學評一致性的教學設計（課時）1.制定學習目標：依據(jù)1.相關課程標準的陳述——分解（分配、分層）——統(tǒng)領2.教材分析——單元內(nèi)容、課時內(nèi)容、圖片資源、課后習題等，分析本課時在單元中的地位。3.學情分析——學生已經(jīng)掌握了什么？未知的是什么？這一節(jié)課需要達成的目標是什么？落實如何進行學情分析3.學情分析

行為主體：誰來學（常常省略）是學習者，而不是教師。如我能，我們組……

行為表現(xiàn)：怎么學是可操作的具體行為。如寫出、背誦、解答等，旨在說明做什么。

行為條件：范圍條件特定限制或范圍等，如根據(jù)參考書、按課文內(nèi)容、不用筆算等，旨在說明在什么條件下進行?！u價任務或者學習活動設計④表現(xiàn)程度：學到什么程度如沒有語法或拼寫錯誤、90%正確、30分鐘完成等，旨在說明有多好?！稍u可測（3）學習目標的敘寫學習目標的表達

課程標準分解第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關鍵詞

課程標準分解的基本方法五步轉(zhuǎn)化法第三步：分析行為表現(xiàn)。第四步：確定行為表現(xiàn)程度。第五步：綜合上述思考，初步確定學習目標。第二步：確定行為條件（擴展或剖析核心概念和行為動詞）“理解begoingto句型結(jié)構(gòu)并能在特定語境中使用”課標分解理解begoingto句型并能在特定語境中使用。（《英語課程標準》2011版）P19結(jié)合教材和學情，根據(jù)課標分解的五步法，利用轉(zhuǎn)換策略，下面對“理解begoingto句型并能在特定語境中使用”進行課標分解。分解課程標準七年級下冊第三模塊的第一單元，是一節(jié)聽說課，對話內(nèi)容是關于周末計劃，涉及了豐富多彩的周末活動，比較貼近學生的生活實際。本節(jié)課的目標語句是“begoingto”句型，聽懂有關本句型的對話是本節(jié)課的重點，通過聽對話匹配圖片和填寫表格來突破本節(jié)課的重點。使用本句型的一二三人稱進行交流是本節(jié)課的學習難點，通過組內(nèi)調(diào)查并敘寫調(diào)查報告來突破本節(jié)課難點。第二單元是一節(jié)讀寫課，話題從第一單元的談論周末計劃擴展到談論近期或遠期計劃，通過本節(jié)課的學習，學生能讀懂包含計劃，安排的短文。第三單元是語言運用課，通過本單元的學習，學生能寫出自己的計劃或安排。通過本模塊的學習，培養(yǎng)學生在學習和生活中的計劃意識，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。2.教材分析3.學情分析

學生對“begoingto”在小學已接觸并有了初步的認知，但要表達周末安排時可能會出現(xiàn)詞匯貧乏的情況，所以把詞匯作為突破口是學生學習的基礎。在口語輸出環(huán)節(jié)，談論一個有趣或有意義的周末計劃時，學生的易錯點可能存在于謂語動詞的準確使用上。學生通過第一個單元的學習后，對“begoingto”這個句型有了初步的了解，能夠簡要的用“begoingto”句型表達自己的計劃或詢問他人的計劃，只要學生大膽說，大膽練習，相信他們能較好地掌握所學知識。第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關鍵詞課程標準的分解陳述方式：結(jié)果性目標句型結(jié)構(gòu)：行為條件+行為動詞（行為表現(xiàn)）+核心概念（關鍵詞）行為條件為“特定語境”，行為動詞為“理解與使用”；核心概念（關鍵詞）為“begoingto句型結(jié)構(gòu)”，屬于概念性知識。分解課程標準分解課程標準

2.評價任務的設計課堂評價不是“棒棒棒，你真棒”課堂評價是一項任務課堂評價是“促進學習的評價”不是先“教-學”后評，而是邊“教-學”邊評，是“教-學-評一體化”是學習任務，也是評價任務不僅是“判斷學習的評價”收集信息——判斷——改進（決策）評價任務是什么干什么？怎么干？“學會”“能”“*出”之類的用詞不要用于描述評價任務學習目標與評價任務區(qū)別學習目標評價任務學習目標是說做的結(jié)果，做了之后會發(fā)生什么變化。評價任務是說“做”——怎樣做，做什么（操作性）學習目標描述的是預期的學習結(jié)果（結(jié)果性）評價任務描述的是過程（過程性）目標：能說出裝飾色彩的特點任務：學生討論、回答：“裝飾色彩有哪些特點”Module3MakingplansUnit1Whatareyougoingtodoattheweekend?學習目標評價任務1.借助音標和圖片，限時記憶并能運用本課10個核心詞匯談論自己最喜歡做的事。1.分組PK讀單詞；匹配短語；限時記憶核心詞匯，思考回答whatdoyouusuallydoattheweekend?Andwhat'syourfavourite?2.通過聽讀捕捉對話中的關鍵信息，能舉例說明begoingto句型的用法。1.聽錄音匹配圖片，用begoingto句型來談論圖片。2.聽對話，捕捉關鍵信息選擇最佳答案；完成表格后借助表格談論周末計劃。3.閱讀對話，回答問題；列出含有begoingto的句子并說出其用法。3.通過暢談周末計劃，能熟練使用begoingto句型。1.以小組為單位，調(diào)查本組成員的周末安排與計劃。2.結(jié)合表格中所調(diào)查的信息，用begoingto句型匯報調(diào)查結(jié)果。Module7MypastlifeUnit1Iwasborninasmallvillage.學習目標評價任務1.借助音標、圖片，結(jié)合情境，正確使用本課9個核心詞匯描述圖片。讀音標看圖片，在語境中認讀born，strict，friendly，primary，town，village，nice，good，difficult等詞匯并用其談論圖片，每幅圖片至少用上兩個詞匯。2.通過多層次聽讀對話，理解文本大意，歸納含有be動詞(was/were)的一般過去時的四種句式。聽讀對話，捕捉關鍵信息，排列句子，選擇填空，回答問題并填寫表格，配音比賽，清晰的列出含有be動詞(was/were)的一般過去時的四種句式并在小組內(nèi)交流。3.通過情境預設，正確運用一般過去時向他人介紹自己的童年生活。 校園廣播站急需一篇回憶童年時代的文章，現(xiàn)面向初一同學征稿，先進行班級初審，流程為：獨立設計調(diào)查問卷，用目標語句調(diào)查至少兩名同學，口頭在班內(nèi)分享調(diào)查結(jié)果，暢談童年時代。Module6AroundTownUnit2TheLondonEyeisonyourright.學習目標評價任務1.通過多種閱讀策略閱讀課文，能完成倫敦之旅的路線圖。1.將地點與圖片進行匹配，在地圖上標出倫敦之旅所經(jīng)過的景點。2.精讀課文，繪制倫敦之旅的路線圖。2.通過小組合作，能簡單描述倫敦的風景名勝。以小組為單位，準確描述景點位置并簡單描述景點特征。3.創(chuàng)設情境，能擔當去倫敦旅游團的最佳導游。爭做最佳導游：今年五一假期，我校將組織每班10人去英國游學，請你以導游的身份向大家介紹游覽倫敦的路線及景