物理《磁場》教學反思

物理《磁場》教學反思物理《磁場》教學反思1

本節(jié)講解了兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線.本節(jié)的特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的.本節(jié)的重點和難點是建立磁感線的概念．強調磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實并不存在。

本節(jié)的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化．通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布．讓學生通過現(xiàn)象去認識磁場.通過演示實驗應當學到探找科學規(guī)律的途徑．通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布．人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線——磁感線.利用多媒體將現(xiàn)象重復，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。

明確強調磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲揭唤M假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的'關鍵是：第一、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示實驗，有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力；第三、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。

物理《磁場》教學反思2

成功之處：磁場是看不見，摸不著的一種物質，學生接受起來比較困難。

我的解決方法是：將一個小磁針放在講桌上，穩(wěn)定后白色一端指南，紅色一端指北。拿一塊磁鐵，將磁鐵的`S極靠近小磁針白色一端，小磁針指向發(fā)生變化。得出磁場的概念——磁體周圍存在著一種物質，能使磁針偏轉，這種物質我們把它叫做磁場。磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的。強調磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實并不存在。在教學時我采用了磁場演示器，即用一些小鐵屑灑在磁場周圍，能形象地顯示磁場分布，非常明顯，另外我還采用了此處分布演示儀，它呈立體分布，效果非常好。

不足之處：學生對地磁場的理解不太好，應加強對地磁場的教學。

物理《磁場》教學反思3

這節(jié)的教學內容主要有兩部分，即奧斯特實驗和通電螺線管外部的磁場，它是我們后續(xù)學習電磁感應的基礎。

本節(jié)課的重點就是電流的磁效應，通電螺線管外部的磁場，

難點是用右手螺線管判斷磁極和電流方向。本節(jié)課的成功之處：復習引入處理的恰當過渡自然，從復習磁場的基本性質和磁場方向的規(guī)定入手，學生既復習了上節(jié)課的相關內容，又為新課引入做了墊鋪。以提問：是不是只有磁體周圍存在磁場，其它物體周圍是否也會存在磁場?為學習新內容買下了伏筆;成功的第二點在于奧斯特實驗的演示，由于實驗器材的小磁針弱、亂磁等原因，我事先考慮到了這一點，我將每個小磁針進行了磁化，但是磁化的效果不太好，加上講座上有金屬的影響，小磁針不能準確地指出南北方向，但是方向大概差不多，能夠將實驗進行下去。在演示實驗中明確地要求學生要觀察的電源的'正負極從而判斷電流的方向，觀察小磁針的偏轉方向，當改變電流的方向時小磁針的偏轉方向有啥變化。實驗用視頻展臺投影到電視屏幕上，將實驗器材及現(xiàn)象放大，便于學生觀察，于學生觀察目標明確，觀察細心實驗進行的成功順利，效果較好。學生深刻地理解了通電直導線周圍存在磁場，磁場的方向與電流的方向有關，當電流的方向改變時，磁場的方向也發(fā)生改變。至于磁場的方向判斷，不是初中學生所要了解和掌握的，未將這部分內容向學生介紹。

不足之處：

1、本節(jié)課的重點和難點在通電螺線管的磁場方向的判斷。由于上微型課的時間只有30分鐘，在前面做實驗用的時間較多，導致學習后面一部分內容時間緊，處理的有點倉促，沒有體現(xiàn)出重點，突破難點，僅僅告訴了學生如何用右手定則判斷螺線管的N、S極，至于用右手怎么握住螺線管，什么情況下正握、什么情況下反握沒有詳細介紹，導致學生在判斷時握手容易出錯。

2、在使用視頻展臺時，數(shù)據(jù)線為固定，在移動中數(shù)據(jù)線松動導致投影在電視屏幕上的畫面呈現(xiàn)紅色，看不清楚。改進：對于用右手判斷螺線管的N、S極，首先要求學生搞清楚落線管的正面和反面，即我們能看得到螺線管半圈的這一面為螺線管的正面，看不見的一面為反面。其次，弄清電流的方向，電流是從螺線管的哪一端流入，螺線管的正面中的電流時沿著哪個方向流，電流時向上(或者向右)流則正握(手心向前手背朝向自己)，否則反握(手背向前手心朝向自己)，判斷即可有正面電流也可用反面電流，這樣學生就可以知道怎么握手輕松地判斷N、S極或者電流的方向。很容易突破難點，這也很好的突破后面螺線管的繞制這一難點。對于器材的使用方法及應急處理還有待學習和加強。通過這節(jié)課的學習有效的調動了學生學習物理的積極性，也激發(fā)了他們學習物理的興趣，所以下次的教學要注意借鑒這節(jié)課的成功之處。

物理《磁場》教學反思4

麥克斯韋電磁場理論是電磁學的最核心內容，其地位相當于經(jīng)典力學中的牛頓運動定律所處的地位，所以它是本節(jié)教學中要重點突出的內容。但是由于其內容非常抽象，學生要深刻理解它比較困難，因此，在教設計上要把握好三個方面：第一，內容如何定位。對學生來講，知識掌握的要求程度定位在定性了解的層面上。第二，如何化抽象為形象，考慮從多個層面突破教學中存在的知識抽象的難點。其一，實驗探究層面突破——利用身邊豐富的電磁波教學資源，來認識電磁波的廬山真面目，化抽象為具體。其二，媒體層面上突破——利用多媒體，建立與機械波形成相類似的電磁波形成的認識過程，呈現(xiàn)電磁波的形成過程“看不見”的另一面，化抽象為形象。其三，情感、興趣…等角度。第三，考慮如何轉變教學方式與學習方式。利用探究式教學方式，還原認識事物的原來面目。麥克斯韋從理論出發(fā)大膽預言電磁波的存在——這是一個偉大的猜想！是一個很好從理論上進行科學探究案例。

要達到以上的目標，下面就本人對這一節(jié)課在的教學前與后所引發(fā)的思考作一闡述。

一．創(chuàng)設實驗探究情境，引發(fā)學生探究欲望

電磁波對學生而言，既熟悉又陌生。雖然人們天天都離不開它，但是學生對它的廬山真面目還是霧里看山。如何創(chuàng)設一個情境，引發(fā)學生思考，從而把本質的問題暴露出來，這是我課前一直琢磨的問題。首先，我考慮的是所設計的情境要有哪些方面的要求？——盡可能是實驗情境、真實性要強、簡單熟悉生活化、現(xiàn)象明顯、可操作性強、參與面廣、最好能帶給學生驚喜、與電磁波有密切聯(lián)系等。于是我想到了用收音機來設計探究實驗的方案，但是如何用收音機設計一個能揭示電磁波本質問題的實驗構想，卻費了我不少心思。后來，從電燈的開與關時，收音機出現(xiàn)“喀喀”干擾聲得到啟發(fā)——這個情境就是一個絕妙的情境！所以我在這節(jié)課引入環(huán)節(jié)上，要求每一位學生自帶一臺小收音機，上課時要求學生打開收音機并調節(jié)到中波無臺處，然后請每一個學生用一根導線與一只舊干電池，配合收音機做兩次實驗。

第一次實驗。在*近收音機處，讓導線的一端與干電池一個電極始終接觸，導線另一端與電池的另一個電極斷斷續(xù)續(xù)接觸（如圖甲）。第二次實驗。讓導線的兩端與干電池兩個電極持續(xù)接觸（如圖乙）。實驗后請學生描述現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)只有斷斷續(xù)續(xù)接觸干電池時，收音機中才發(fā)出“喀喀”聲，而導線兩端持續(xù)接觸電池電極時收音機中卻無“喀喀”聲。此時，學生的表現(xiàn)，并不是十分驚訝！（可能在平時生活上學生有感受過類似現(xiàn)象），我也不動聲色。只是以平常心，泛泛地提了一個問題，

如何解釋上述現(xiàn)象？

問題一出，學生就開始了議論，并且大多認為，因為有電所以有“喀喀”聲。議論的焦點大多集中在第一個現(xiàn)象上，對第二個現(xiàn)象沒多大注意。至此，我感覺到學生觀察、思維中存在的不足已經(jīng)暴露出來了，學生沒有抓住關鍵現(xiàn)象進行比較、進行思考?，F(xiàn)在該到了教師在“學生——現(xiàn)象之間”應起的“穿針引線”作用時候了，于是我及時拋出了一個問題：“兩次實驗同是所謂有‘電’，為什么現(xiàn)象是：一次有聲一次無聲！”學生為之一震！先前不以為然的臉部表情卻一掃而光！取而代之的是滿臉的困惑。隨后在課堂上引發(fā)了學生探究問題的極大興趣和欲望，達到了預期的效果——即激發(fā)學生更深一層的思考，進入理性思考氣氛之中。

二、抓住問題，引發(fā)猜想，相互印證，揭示本質

上面從現(xiàn)象出發(fā)，從現(xiàn)象引發(fā)出問題，把學生推到問題之中，這是從現(xiàn)象向本質思考的重要轉折點。關鍵問題呈現(xiàn)出來之后，引發(fā)猜想是探究中重要環(huán)節(jié)。但是從哪一個角度進行分析，引出猜想？

于是，我設置了如下關鍵詞請學生造句

收音機電波愛拼才會贏

學生輕松地給出了大致相同答案：電波傳到收音機，收音機中一曲《愛拼才會會贏》催人奮進。

學生的答案，顯然，達到我要引導的方向，即收音機發(fā)出聲音與電波的存在聯(lián)系在了一起。收音機能檢驗出是否存在電波。

于是我設置如下一組問題

問題1：上述第一次實驗，收音機中發(fā)出“喀喀”聲意味著什么？

學生一下子意識到，斷續(xù)接觸，有電波產(chǎn)生（學生更熟悉用電波一詞來表達電磁波）。

問題2．導線接通意味著什么？斷開又意味著什么？斷斷續(xù)續(xù)接觸又意味著什么？

學生間的討論交流、相互提問很是熱烈，其中心不外是，電路中電流發(fā)生了變化。收音機與斷續(xù)接通的電路之間存在空間上阻隔，“為何它們心有靈犀一點通”？它們之間聯(lián)系的橋梁是什么樣？——是電波，電波究竟是什么？討論中，終于有學生切入到電流周圍有磁場，電流變化，電路周圍磁場發(fā)生變化的認識?！半娏髯兓?、磁場變化、收音機、喀喀聲、電波”等關鍵詞在學生認識過程中形成了思考鏈條。把學生的思維推向了高潮，即從簡單的現(xiàn)象，讓學生對電磁波產(chǎn)生似乎有了“頓悟”感覺，但又疑惑重重，在朦朧中學生頭腦里有了如下猜想

猜想：變化的磁場就是電波？或者變化的磁場產(chǎn)生了有電波？

這是從一個現(xiàn)象的某個觀察角度所引發(fā)的猜想。如果能夠從不同的現(xiàn)象、不同的角度進行觀察、思考、猜想，讓不同的猜想互相碰撞或相互印證，無疑對探究的深入推進，從而尋找更為普遍規(guī)律的猜想十分有意義。

正是基于這種的認識，在接下來的教學環(huán)節(jié)中設計了另一個實驗探究情境——演示一個電磁感應現(xiàn)象。實驗如右圖所示。第一次在A線圈通入直流電，B中小燈泡不亮（如圖甲）。第二次在A中通入交流電，B中小燈泡發(fā)光（如圖乙），這實驗在交流電教學中做過，學生很熟悉。如果問學生，為什么第二次小燈泡發(fā)光，第一次不發(fā)光。學生回答肯定是，因為第二次磁通量發(fā)生了變化，第一次磁通量沒有變化。這個看似完美的回答，卻沒有揭示問題的本質。科學探究的關鍵恰恰就在于能否從平凡現(xiàn)象中找到不平凡之處，能否從別人沒有看出問題的地方看出問題。在這個探究環(huán)節(jié)，為了達到這個目的，在后續(xù)教學行進過程，學生在討論中、在困惑中、在希望中，我時不時地拋出了預先設置的如下探究引導問題。

問題1：小燈泡發(fā)光，意味著什么？——學生很快意識到B環(huán)中有電流。

問題2：B環(huán)中的有電流又意味著什么？——相互討論之后，認識到是電子的.定向移動。

問題3：什么力驅動B環(huán)中電子做定向移動？——學生感到困惑，但是學生從電子帶電這一特征，還是猜想電子可能是受電場力的驅動作用。

問題4：電場力需要電場存在，A中電流只產(chǎn)生磁場，哪電場又從何而來？——這個問題是一個關鍵問題。也是一個疑惑不已的問題，一番討論之后，終于有個別學生將信將疑地猜測，難道是磁場產(chǎn)生了電場？

此時，有學生立刻反駁，第一次A中電流也產(chǎn)生了磁場，如果磁場產(chǎn)生了電場，那第一次情況下，B中也應該有電流，小燈泡也應該會亮。

學生之間激烈爭論著，學生之間不同的思想火花互相碰撞著，終于有學生看到第一次與第二次實驗差別之處，正是這種差別的認識，學生的認識得到了提高，猜想往前推進了一步，意識到可能是變化的磁場產(chǎn)生了電場。

盡管還有不少學生感到不可思議，但我提醒學生將第一個探究情境中的猜想與第二個情境中的猜想作一對比，學生立刻感覺到兩個情境中所引發(fā)的猜想有不謀而合之處。相互印證，學生疑惑頓開，感覺分析有道理，變化磁場應該會產(chǎn)生電場。

有了認識上的突破，我“乘勝追擊”，通過電場與磁場現(xiàn)象的類比分析，學生很快大膽提出了相反的猜想，即變化的電場也應該會產(chǎn)生磁場。

為了論證這一猜想正確性，我建議學生能否設計一個實驗加以驗證。學生你一言我一語提出各自的想法，終于有了一個設計芻型，經(jīng)老師完善之后，其實驗裝置如下圖所示。原理是電子感應圈產(chǎn)生的交變電壓加到兩平行金屬板上，兩板之間產(chǎn)生了一個交變的電場，若交變的電場產(chǎn)生了變化磁場，則置在其中的線圈中應有感應電流，串在線圈中的微安表指針要發(fā)生偏轉。

原理分析完畢，我忙于器材的連接，教室一片寂靜，學生的目光聚焦在我的一舉一動之上，從學生臉部表情，讀出了學生焦急期待的心情。我接通電子感應圈電源的瞬間，投影到大屏幕上電流表的指針果然發(fā)生了偏轉，一種期待成功的心愿得到的實現(xiàn)，發(fā)自內心的激動，學生暴發(fā)出陣陣掌聲，師生情感交流得到了升華，探究氣氛達到一個高潮。至此，學生深信無疑麥克斯韋電磁場理論的正確性。

三．發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和多媒體的優(yōu)勢互補作用

電磁波的形成過程的“細節(jié)”用真實的實驗是無法展現(xiàn)的，它是看不見，摸不著。也圖多媒體展示電磁波的形成過程。

因為這一點，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術在這一方面的優(yōu)勢來彌補實驗的不足。在這一教學環(huán)節(jié)，利用電磁振蕩現(xiàn)象設計了一段多媒體動畫（大致如上圖所畫），來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因為是用逐幀逐漸向兩側淡出的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出由近及遠的緩慢傳播過程，所以對幫助學生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。

如何探究電磁波傳播的速度問題是我教學中考慮的另一個問題，情境設計的難度相當大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播距離都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應用兩地電視現(xiàn)場轉播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場景是：中央電視臺節(jié)目主持人與深圳記者之間的現(xiàn)場股評報導場面。其中有中央電視臺主持人和深圳記者同在一個電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反應都明顯滯后，學生能估測出交流的滯后時間大約有1s左右，這種反應上滯后，學生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個現(xiàn)象，給了學生一個提示，即兩地間的電視信號是通過同步衛(wèi)星傳輸?shù)?，并且用多媒體動畫展示了傳輸過程（大致如上圖所示的畫面）。之后，我提出如下問題

問題1：這現(xiàn)象說明了什么？——電磁波傳播有一定的速度。

問題2：已知同步衛(wèi)星的高度為3.6×107m，能否利用這個現(xiàn)象，估算出電磁波的速度大??？

學生動筆做了計算，主要有如下兩種表現(xiàn)，老師適時做了點評。

第一種：V=S/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s——錯！

第二種：V=S/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s——正確！

學生在初中已經(jīng)學過光學基本知識，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數(shù)量級相同，學生很是驚奇！是巧合還是有內在聯(lián)系？由此引發(fā)了學生更深層次的猜想：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？

四．教后幾點反思

這是一節(jié)公開課，在正式上課之前，在教學的各個環(huán)節(jié)上花了比較長時間進行了思考與推敲，方案可以說是變了又變，改了又改，在前前后后的反反復復的實踐中，有了很多感悟。歸納起來有如下幾點感受頗深。

公開課最后的亮相，其實不是最重要的。最重要的是緊張準備的過程中，對教學有了更多的思考和深刻的領悟，對自己有了精益求精的要求。而這些內容和體驗在書本中是難以深刻讀懂的。現(xiàn)在留于形式的種種繼續(xù)教育該怎么做？該追求什么樣效益？值得反思。所以我個人認為公開課、觀摩課之類的活動是青年教師成長的最好實踐平臺之一。

探究教學活動最重要是什么？引發(fā)學生猜想的問題可能是最重要，這個問題應該恰到好處地、巧妙地的設置在一個情境中，讓問題有血有肉，不是一個干吧吧的問題，否則就激不起學生興趣，學生能有進一步探究的動力嗎？

探究教學中最難的是什么？可能是猜想。它需要細心的觀察、獨到的視角、認真地思辨、豐富的想象等等。所以教學中如何培養(yǎng)學生的猜想能力對培養(yǎng)的學生各種綜合能力有很好的啟迪作用。

探究教學中學生最喜歡是什么？可能是各種實驗活動。好的實驗不僅能揭示出現(xiàn)象背后的本質，更重要的是能深深吸引學生的注意力，能引發(fā)學生思考，能用最有力的證據(jù)說明問題——事實勝于雄辯。能給學生以會心的微笑，甚至是一種心靈的震憾！

探究教學中對教師最具挑戰(zhàn)的是什么？探究教學活動，更多的是強調學生的學習自主性。因此課堂上會出現(xiàn)很多來自學生中的各種各樣問題，老師如何面對這些問題？是避而不答，還是迎難而上，這是兩種截然不同的態(tài)度。探究教學活動需要的就是教師要傾聽學生中不同聲音，回避問題，還算是探究教學嗎？所以面對問題，如何應對？是探究教學中教師面臨的最大挑戰(zhàn)，它要求教師要有豐富的知識儲備和經(jīng)驗積累，教師的專業(yè)化成長不是一句空話。

探究教學活動學生最需要是什么？最需要的是時間。課堂上給學生更多的活動時間、交流時間、思考時間，給學生以信任。否則探究活動至多是留于形式，而不是教與學方式的根本轉變。

科學探究教學活動給教學管理者帶來的最大擔心是什么？上級主管部門如何評價教學問題。從長遠目標看，探究教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力無疑是大有好處的。但由于探究教學活動與課時之間有矛盾，會打破傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中的種種應試訓練。所以，目前的教學評價，能適應新的課堂教學改革嗎？評價從來就是一種激勵機制，沒有合理的評價機制做保證，教學改革會面臨各個方面的阻力。

物理《磁場》教學反思5

一、教學程序的設計比較合理

本課的教學程序分為11個教學環(huán)節(jié)

1、提出問題：垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做什么運動？

2、實驗演示：沒磁場時做勻速直線運動，垂直射入磁場時做圓周運動。

3、創(chuàng)設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導，用上節(jié)課有關洛倫磁力的知識和高一有關向心力的知識，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做勻速圓周運動。

4、課件模擬帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動，特別注意向心力（洛倫磁力）的大小和方向。

5、讓學生推導帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動的半徑公式和周期公式。

6、實驗演示：改變粒子的速度V和磁感應強度B，觀察半徑的變化

7、課件模擬：改變m、v、q、B，觀察半徑的變化

8、課件模擬：兩個m、q相