2023年趙洲橋教學(xué)反思

2023年趙洲橋教學(xué)反思趙洲橋教學(xué)反思1

由于這一課較抽象，所以在周末布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的學(xué)問，并已設(shè)計(jì)一座將來的橋。

課堂上，很多學(xué)生傲慢地舉著已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌溝通了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問后，學(xué)生特殊感愛好，于是讓學(xué)生初讀了一遍課文，然后合上書說說了解了哪些學(xué)問，不料學(xué)生你一言我一語(yǔ)竟已將本課的全部?jī)?nèi)容全部駕馭了，看來學(xué)生愛好較濃，記憶力大增，于是重點(diǎn)就放在細(xì)讀課文，訂正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學(xué)生在讀文，評(píng)價(jià)，并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才能”等詞，對(duì)于這些詞我起先運(yùn)用課堂的隨機(jī)處理方法，橋墩就讓學(xué)生畫畫常見的長(zhǎng)橋的樣子再畫這座橋采納圖畫比較，學(xué)生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學(xué)生自已通過讀想就理解了，然后剩余非常鐘時(shí)間，發(fā)放給學(xué)生自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞，并仔細(xì)視察生字的寫法及寫時(shí)留意的地方，同桌兩個(gè)相互學(xué)習(xí)。下課前三分鐘我又統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節(jié)課節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使學(xué)生能夠主動(dòng)主動(dòng)并抓好每一分鐘的'上課時(shí)間。

由于昨天了解了學(xué)生對(duì)本課的反應(yīng)，所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會(huì)及運(yùn)用上，讓學(xué)生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請(qǐng)學(xué)生說說讀后了解的內(nèi)容，然后通過學(xué)生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導(dǎo)。到了一班我對(duì)學(xué)生說的進(jìn)行了總結(jié)，將學(xué)生說的長(zhǎng)、寬、無橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板書在黑板上畫了圖，讓學(xué)生體會(huì)到課文通過這幾方面表達(dá)了橋的宏偉，并讓學(xué)生自已練習(xí)想方法讀出這種感覺，這時(shí)學(xué)生很自然地都會(huì)通過感情朗讀這幾個(gè)方面來表達(dá)感情。中間的那個(gè)過渡句很難理解，我引導(dǎo)學(xué)生這句話為什么沒用以前的寫法干脆說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處，學(xué)生在反復(fù)讀后能體會(huì)出這樣表現(xiàn)出橋的特點(diǎn)許多，經(jīng)過引導(dǎo)才發(fā)覺有總結(jié)上文總結(jié)下文，又引出了下文。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用3個(gè)有的說句子……接近課堂結(jié)束，讓學(xué)生溝通了自己設(shè)計(jì)的將來的橋。在本課拓展檢測(cè)題得比較多，雖用了課堂上不少的時(shí)間，但調(diào)起了學(xué)生的愛好，并不影響課堂的內(nèi)容，反而會(huì)服務(wù)于課堂。

趙洲橋教學(xué)反思2

《趙州橋》這篇課文用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。在教學(xué)過程中，我以“世界著名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探究的愛好。

在感受趙州橋非常宏偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)宏偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)實(shí)體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來體會(huì)李春的聰慧才智。在課堂上，我做了一個(gè)試驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問學(xué)生：你有什么感覺？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問：你認(rèn)為較輕的`紙能不能撐起這本較重的書呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無法撐住書；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個(gè)試驗(yàn)說明什么？學(xué)生通過視察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)實(shí)。這個(gè)試驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經(jīng)驗(yàn)了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)驗(yàn)過10次洪水，８次地震和多年的斗爭(zhēng)，但至今，它依舊穩(wěn)穩(wěn)地矗立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)實(shí)了。

引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精致是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精致一詞的理解不是很到位。假如在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精致的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的，特別費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不簡(jiǎn)單。年頭雖已久遠(yuǎn)依舊如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精致時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。

另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高實(shí)力。

趙洲橋教學(xué)反思3

今日我《教趙州橋》這課，我發(fā)覺假如把美術(shù)穿插于語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效果會(huì)比平常要好得多。今日的課恰好在下午最終一節(jié)，無論從時(shí)間上還是學(xué)生的留意力上都并不適合學(xué)習(xí)新學(xué)問，至少效果不好，但因明天周五，只有一節(jié)語(yǔ)文課，然而還有其他的事要做，所以我確定還是今日下午上新課。我想同學(xué)們上了將近一天的課了，或許，已經(jīng)倦怠，沒心思再仔細(xì)學(xué)了，怎么辦了？而這課又是以說明為主的文章，沒有迷人的故事情節(jié)，也沒有很強(qiáng)的趣味性，就是介紹性的，假如像平常那樣上課，根本吸引不了孩子們。我突然想到我變更一種教學(xué)方式。同學(xué)們都喜愛畫畫，何不讓同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，畫一畫，把課文中死板的文字變成一幅幅生動(dòng)好玩的畫呢？于是，我就讓孩子們依據(jù)課文的描述，畫出趙州橋的宏偉，：橋長(zhǎng)、橋?qū)?、橋面上的車道，兩邊?人行道、橫跨河面的長(zhǎng)拱、長(zhǎng)拱上面帶有四個(gè)小