幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其發(fā)展趨勢_第1頁
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其發(fā)展趨勢_第2頁
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其發(fā)展趨勢_第3頁
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其發(fā)展趨勢_第4頁
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其發(fā)展趨勢_第5頁
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文檔簡介

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其發(fā)展趨勢幼兒園,作為專門性的幼兒教育機構(gòu),通過各種途徑對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響。特別是其特定的環(huán)境設(shè)置,由于其生動、直觀,作為兒童日常的生活場所,必然能對他們的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。此外,它還可以根據(jù)專門的教育需要,設(shè)置特定的環(huán)境,作為一種專門的教育形式,對幼兒教育產(chǎn)生一種直接的影響。因此,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè),也越來來越引起人們的重視。幼兒、教師和環(huán)境,已構(gòu)成現(xiàn)代幼兒教育的三個基本要素。但是傳統(tǒng)的教育觀念僅僅注重于教師和幼兒兩個要素及其相互關(guān)系的研究,而忽略了環(huán)境這個基本要素的作用。并且在這兩要素中又往往只注重教師這個因素,強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,把幼兒放在被動的位置上。由此帶來了幼兒園教育的“正規(guī)化”、“成人化”、“被動化”等一系列弊端,幼兒被當(dāng)作抽象信息的充塞容器,不得不在成人設(shè)計的環(huán)境中失去“自我”。因此,為了優(yōu)化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),必須對幼兒園環(huán)境的含義以及環(huán)境設(shè)計的有關(guān)問題有一個全面的認(rèn)識。一、幼兒園環(huán)境的含義與功能在探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題之前,首先應(yīng)對幼兒園環(huán)境的含義有個全面的認(rèn)識。從對一般環(huán)境含義的理解來看,幼兒園環(huán)境既包括廣義的環(huán)境,也包括狹義的環(huán)境。所謂幼兒園環(huán)境,是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、人事環(huán)境以及各種信息要素,通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織,綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍與事件。根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納(Bronfenbrenner,U.)對環(huán)境的定義,幼兒園環(huán)境是指幼兒本身以外的,影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件。這就是說,幼兒園是一個小系統(tǒng),它最直接地影響著幼兒的行為和發(fā)展,同時幼兒園也最直接地受幼兒發(fā)展的影響。按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”的理論認(rèn)為,幼兒園是一個小生態(tài)系統(tǒng),他與其他小系統(tǒng)之間密切地相互作用,并根植于更高層次的生態(tài)系統(tǒng)之中,因此,在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時,除了考慮幼兒園本身這一小系統(tǒng)外,還要考慮到中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)等不同層次、不同性質(zhì)的生態(tài)環(huán)境與幼兒園環(huán)境之間的聯(lián)系。從總體上看,幼兒園環(huán)境具有兩大功能,即保育和教育的功能。前者形成幼兒園內(nèi)幼兒的生活環(huán)境,并實施相應(yīng)的教育,以滿足幼兒身心發(fā)展的需要;后者形成幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境,并實施體、智、德、美教育,以滿足全面發(fā)展教育的需要。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與任務(wù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義,在于利用環(huán)境進(jìn)行教育,即充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合的教育。傳統(tǒng)的幼兒園教育,僅僅從傳授書本知識的角度,傳授技能技巧的角度,借助課堂教育的形式,來設(shè)置幼兒園教育大綱和計劃,并完全實施分科教學(xué),即語言、計算、常識、音樂、體育和美工的教學(xué)。這種教育不太重視多種環(huán)境的作用與影響,幼兒接受信息的來源主要是教師,而且大多數(shù)情況下彩課堂教學(xué)的形式。這種以成人為中心的教育方式,強調(diào)的是教的環(huán)境創(chuàng)設(shè),而忽略了幼兒學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由于忽略幼兒的認(rèn)知特點和身心特點,因而不適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,也不利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展。所以,打破學(xué)科界限,通過設(shè)置環(huán)境,組織幼兒參與環(huán)境,利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激,讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中,通過活動形式激發(fā)其內(nèi)在的積極性,直接得到一種情感體驗和知識的啟迪,從而促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。利用環(huán)境要素進(jìn)行的教育,并不排斥對幼兒進(jìn)行某些學(xué)科活動,也不排斥一些生動活潑的課堂教學(xué)。它同傳統(tǒng)課堂教育的區(qū)別在于,究竟是以書本知識作為幼兒教育的基礎(chǔ)和起點呢,還是利用環(huán)境作為全部教育的依托和背景。前者把形象的東西抽象化,把整體的東西斷裂化,把學(xué)習(xí)的過程機械化,從而陷入一種所謂的正規(guī)教育中。后者則力求把抽象的東西形象化,概念的東西具體化,復(fù)雜的東西簡單化,零亂的信息整合化,被動的學(xué)習(xí)主動化,機械的教學(xué)生動化,使幼兒在參與實踐的活動中得到直觀的教育。正因為如此,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè),對幼兒教育來說,具有特別重要的意義。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),從總體上說,應(yīng)該完成四個方面的任務(wù):1、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境這是解決幼兒園物質(zhì)條件的“有”和“無”的矛盾。如果沒有好的物質(zhì)環(huán)境,首先要創(chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境;將不符合要求的物質(zhì)環(huán)境,變?yōu)榉弦蟮奈镔|(zhì)環(huán)境,使幼兒具備必要的物質(zhì)條件,包括幼兒活動場地、生活環(huán)境、教室、安全保障設(shè)施等等。尤其是在師資隊伍方面,不僅要保證一定數(shù)量,更要保證一定質(zhì)量,形成良好的師資隊伍。同時,創(chuàng)設(shè)良好的人事環(huán)境,讓幼兒生活在一種溫馨、親切、和睦的心理氛圍中,滿足精神生活的要求。由此,構(gòu)成了幼兒園保育環(huán)境、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本條件。2、改善不利環(huán)境這是解決幼兒園環(huán)境“好”與“壞”的矛盾。隨著社會的發(fā)展、幼兒園原有的環(huán)境總會出現(xiàn)某些不適應(yīng),或者會出現(xiàn)局部的不利環(huán)境?,F(xiàn)今幼兒園的不利環(huán)境主要有兩方面的因素構(gòu)成:一是由于原有設(shè)備的老化,導(dǎo)致幼兒園環(huán)境的不利,這在我國是普遍存在的;二是由于生育高峰期的到來,導(dǎo)致幼兒園人數(shù)的猛增,使原先班級人數(shù)超過規(guī)定,矛盾更為突出。因而,通過社會力量和幼兒園內(nèi)部的控制來改變幼兒園的不利環(huán)境是十分必要的。3、利用現(xiàn)有環(huán)境這是解決已有環(huán)境如何用好的問題。每一個幼兒園都應(yīng)力求在現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境、設(shè)備條件的情況下,通過有效的組織、利用和管理,使每一聲場地,每一種物質(zhì)資料都能充分發(fā)揮效用。比如通過時間交叉、空間的交替利用,通過幼兒輪換的方法,使幼兒園現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境充分發(fā)揮效用。因此,有效的管理,有序的組織,往往能起決定性的作用。此外,還應(yīng)充分利用幼兒園的人文環(huán)境對幼兒實施教育。4、優(yōu)化幼兒園環(huán)境已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,應(yīng)當(dāng)力求使它優(yōu)化,使它更符合幼兒身心發(fā)展的特點,比如不斷在環(huán)境中增加幼兒喜歡的內(nèi)容,更新幼兒園現(xiàn)有的一些內(nèi)容,使幼兒能得到新的環(huán)境信息的刺激。優(yōu)化環(huán)境還有時代的要求,隨著人類社會物質(zhì)文明和精神文明的不斷發(fā)展,幼兒園環(huán)境也有個更新和優(yōu)化的問題,使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能貼近生活,跟上時代節(jié)拍,體現(xiàn)時代精神風(fēng)貌。創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改善環(huán)境、利用環(huán)境和優(yōu)化環(huán)境,目的在于形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),不僅要注意幼兒園局部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,更要從幼兒教育的整體目標(biāo)出發(fā),從幼兒身心發(fā)展的整體要求出發(fā)創(chuàng)設(shè)幼兒園的整體環(huán)境。使幼兒在與環(huán)境接觸中,在與環(huán)境的相互作用中,汲取知識,熏陶情感,培養(yǎng)能力,實施早期教育,達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),首先要解決的是環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)問題。幼兒園環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)就是幼兒園環(huán)境對幼兒實施教育的要求,它決定幼兒園環(huán)境對幼兒施加教育影響的方向,決定幼兒園環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容和對幼兒園環(huán)境的評價。幼兒園環(huán)境中產(chǎn)生和形成的各種行為及其方案都應(yīng)該集中體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)中。國外的學(xué)者布羅非·古德和內(nèi)德勒(Brophy,J.E.Good.T.L.andNedler.S.E)在1975年曾為幼兒園環(huán)境設(shè)計提出了11個目標(biāo):1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。3、有積極的情緒扭轉(zhuǎn),促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。4、能滿足幼兒的需要。5、教師對幼兒的行為有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。6、對幼兒的限制減少到最低程度,以鼓勵幼兒的探索行為。7、能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測事情的結(jié)果。8、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗。9、安排豐富的游戲材料和設(shè)備,促進(jìn)幼兒動作技能的發(fā)展。10、應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相符合。11、應(yīng)由負(fù)責(zé)計劃和制訂教育目標(biāo)的管理者規(guī)劃和設(shè)計環(huán)境。如果從總體上看,良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計應(yīng)該考慮以下幾個目標(biāo):1、能滿足幼兒發(fā)展的需要。2、能增進(jìn)幼兒的身心健康。3、能發(fā)展幼兒的潛力。4、能充實幼兒的生活經(jīng)驗。5、能促進(jìn)幼兒動作技能的發(fā)展。6、能鼓勵幼兒的探索行為,促進(jìn)自信心的發(fā)展。7、能養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。8、能增強幼兒的交往能力。幼兒園環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)有利于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè),也有利于產(chǎn)生我們期望幼兒產(chǎn)生的行為,從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們期望幼兒所產(chǎn)生的行為主要有以下幾個方面:1、幼兒能被環(huán)境中安排的材料和設(shè)置的情景所吸引,從而積極地參與活動。2、幼兒會以教師計劃中的方式主動地運用材料和設(shè)備。3、幼兒能與成人或其他幼兒分享、商談和合作。4、幼兒會有相當(dāng)多的機會對自己的活動作出選擇。5、幼兒會以多種方式作用于材料。6、幼兒會在活動中關(guān)心其他兒童及其活動。7、在需要時,幼兒會幫助教師安排設(shè)施,分發(fā)和收拾材料以及組織活動。8、在游戲和教學(xué)活動中,幼兒人表現(xiàn)出與活動性質(zhì)相符合的各種行為。然而,不良的幼兒園環(huán)境會使幼兒產(chǎn)生我們并不希望出現(xiàn)的行為:1、幼兒的言語和行為與即時的活動情景和性質(zhì)不一致。2、幼兒花費較多的時間在等候或者閑逛上,活動效率低下。3、幼兒以破壞或者濫用的方式對待材料和設(shè)備。4、幼兒常干擾別人的活動,在保持程序和控制行為方面常受教師的干預(yù)。5、幼兒在大多數(shù)時間內(nèi)只是被動地接受教師的支配。6、幼兒常以單一的方式作用于材料,或者常以獨自一人的形式進(jìn)行活動。對上述不希望出現(xiàn)的行為,我們應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計的目標(biāo),彩適當(dāng)?shù)慕逃椒?,對各種環(huán)境因素加以協(xié)調(diào),從而使幼兒在幼兒園環(huán)境中產(chǎn)生和形成的各種行為與幼兒園環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)相一致。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的類型從幼兒園的特點來看,它既不同于托兒所的以保育為主、以養(yǎng)護為主,又不同于小學(xué)。小學(xué)作為社會正式的教育機構(gòu),實施的主要是教育功能而不是保育功能。而幼兒園則強調(diào)保教結(jié)合,保教并重,它強調(diào)保育和教育雙重功能的相互滲透。因此,從幼兒園的特點來區(qū)分,其環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括保育環(huán)境和教育環(huán)境。從幼兒身心發(fā)展的要求來看,根據(jù)幼兒的生活、安全、活動和交往的要求,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。從幼兒教育的特點來看,幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括評議環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。幼兒期,是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,因此設(shè)置語言環(huán)境對幼兒來說,是非常重要的。有的幼兒園從小班起,就要求每個小朋友早上到幼兒園都講一條新聞,開始是一句話新聞,到大班時則要求小朋友表述一件新聞或一件事件。這樣,小朋友每天回去纏著爺爺媽媽要新聞,而且在家里也反復(fù)練習(xí)。這對小朋友的語言發(fā)展顯然是有益的。運動環(huán)境的設(shè)置主要是為了滿足幼兒活動和動作發(fā)展的要求。幼兒期是幼兒動作開始發(fā)展的時期,動作協(xié)調(diào)能力差卻又特別需要活動。因此幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意幼兒這方面的要求。勞動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒特別重要。幼兒勞動能力差,但卻又有特別強烈的參與勞動的欲望。因此幼兒園應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置適合幼兒生理特征的勞動項目,包括集體勞動和自我勞動,諸如揀菜、剝豆,學(xué)包餛飩以及各種生活自理勞動項目。讓幼兒參加勞動,主要是為了提高他們的能力和培養(yǎng)他們的責(zé)任心和獨立性。幼兒勞動成果很可能是微不足道的,但由此發(fā)展起來的能力和責(zé)任心卻能影響他的一生。游戲環(huán)境的設(shè)置對幼兒更為重要。在很多情況下,他們模仿成人實際是在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們認(rèn)知能力的事情。因此,游戲在一定程度上是幼兒能動地參與社會活動的具體表現(xiàn)。而在游戲中給他們大量情感方面、道德倫理方面的體驗,對他們的身心發(fā)展就顯得更為重要了。上述幼兒園環(huán)境的分類,對認(rèn)識幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容是有幫助的。下面我們就從廣義的角度加以劃分。并對幼兒園不同類型的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作進(jìn)一步的探討。如果從廣義的角度劃分,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是兩大類:即物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。(一)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具體包括兩個部分:1、幼兒園物理環(huán)境與空間的設(shè)計與布置幼兒園物理環(huán)境與空間包括幼兒園室內(nèi)用房和戶外活動場地的樣式、大小、結(jié)構(gòu)和其他條件;家具、設(shè)備和器材的樣式、色彩和功能、尺寸;室內(nèi)外活動場所的分隔以及活動場所與家具、設(shè)備和器材的配置關(guān)系等,這是一種宏觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),是幼兒園環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此,在設(shè)計和布置幼兒園物理環(huán)境和時間,應(yīng)注意以下各方面的問題:(1)幼兒園活動室用房應(yīng)達(dá)標(biāo),并按規(guī)定控制每個班組人數(shù)。(2)幼兒園室內(nèi)外的布置應(yīng)以簡單、和諧為原則,能給人以美感。(3)活動室的空間組織形態(tài)與應(yīng)用方式應(yīng)根據(jù)活動的需要而發(fā)生變化。(4)根據(jù)活動的喧鬧或安靜程度,應(yīng)有秩序地連續(xù)安排各種活動區(qū)域,避免不同區(qū)域的混雜與干擾。(5)在活動室內(nèi),應(yīng)為幼兒設(shè)置一些秘密空間,并能在視線上與其他空間分隔開來。(6)活動室內(nèi)各區(qū)域之間的通道必須十分明確,使幼兒能從一個活動區(qū)流動到另一個活動區(qū),從而加強活動區(qū)之間的聯(lián)系。(7)活動室內(nèi)的空間和物體的安排應(yīng)有益于人際間信息的溝通。(8)戶外活動場地應(yīng)以矩形或不規(guī)則形較為理想。(9)幼兒園的建筑、設(shè)備和器材都必須符合國家制定的衛(wèi)生、安全標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格要求。(10)幼兒園的建筑、設(shè)備和器材的設(shè)計,建造和設(shè)置都應(yīng)充分考慮幼兒的身心特點。2、幼兒園活動材料的選擇與提供幼兒園的活動材料是指既能達(dá)到教育目標(biāo)又能滿足幼兒發(fā)展需要的各種不同性質(zhì)的可以操作的原料、器具與物體等。如自然物質(zhì)(水、沙、石、泥、動植物等),運動器械,玩具,簡單的工具和儀器,書籍,畫筆,顏料,紙張,樂器及廢舊物品等等。材料也是幼兒作用于環(huán)境的重要條件,它對幼兒的發(fā)展能起促進(jìn)作用。材料可以其多樣性、直觀性和可操作性喚起幼兒的興趣,引發(fā)幼兒的主動活動。幼兒通過與材料的相互作用,發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性,提高對外部世界的認(rèn)識能力和社會交往能力,形成良好的自我意識。為幼兒選擇和提供活動材料,是一個微觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),其豐富程度與適合程度是衡量一個幼兒園能否成功利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育的重要指標(biāo)之一。幼兒園內(nèi)活動材料的種類、樣式、數(shù)量、配置關(guān)系和陳列關(guān)系等都是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容之一。選擇和提供與幼兒園教育相適合的活動材料,有利于幼兒園環(huán)境設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn),也有利于幼兒身心的健全發(fā)展。因而在為幼兒選擇和提供活動材料時,應(yīng)切忌隨意化、形式化。為此,我們必須考慮以下幾個方面的問題:(1)應(yīng)盡量提供多功能性的材料(2)應(yīng)提供一定數(shù)量的原始性材料(3)應(yīng)盡量提供復(fù)合性材料(4)應(yīng)根據(jù)需要,提供樣式一致、功能相同的材料。(5)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平,提供性質(zhì)與功能相同,難度不同的材料。(6)應(yīng)提供數(shù)量足夠且有效的活動材料。(7)應(yīng)經(jīng)常改變活動材料的種類與樣式。(8)應(yīng)注意活動材料的樣式及陳放與幼兒的可接近性。(9)應(yīng)對材料的類型、投放及配置關(guān)系的復(fù)雜程度加以變化。(10)應(yīng)將動態(tài)活動材料與靜態(tài)活動材料盡可能分開放置。(11)應(yīng)確保各種活動材料的安全性、衛(wèi)生和具有良好的感官性狀。幼兒園物理環(huán)境及空間的設(shè)計和幼兒園活動材料的選擇及提供構(gòu)成了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容。兩者雖然涉及的范圍不同,但卻又是相互聯(lián)系,密不可分的。因此,在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,應(yīng)該將兩者有機動結(jié)合起來,使其產(chǎn)生整體效應(yīng)。(二)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè),主要表現(xiàn)在心理社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,具體是指幼兒園的人際關(guān)系及精神氛圍。它雖然難以把握,但是對幼兒行為的影響卻是十分明顯的。幼兒園環(huán)境設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn),在很大程度上取決于幼兒園心理社會環(huán)境的狀況,取決于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間相互作用的方式及關(guān)系。幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜。它與有關(guān)的各層次、各種類的生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系更為密切,它直接影響著幼兒認(rèn)知、情感和個性的發(fā)展,對幼兒社會性行為的塑造關(guān)系更為密切。為了優(yōu)化幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)充分注意以下各方面的問題:(1)教師要能滿足幼兒的各種合理需要。(2)教師要能體諒和容忍幼兒的所作所為。(3)教師要能民主、平等地對待幼兒。(4)教師能對幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為。(5)教師能以平等的地位參與幼兒的活動。(6)教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會。(7)幼兒園的各項活動應(yīng)能適合幼兒的年齡特征和個體差異。(8)幼兒園應(yīng)對游戲和教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化整合。(9)教師應(yīng)利用集體活動的機會幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。(10)教師應(yīng)將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實實在在的教育行為。由此可見,幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè),從總體上構(gòu)成了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本類型。從宏觀的角度看,認(rèn)識這兩種基本類型的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是十分重要的。但是,要對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作全面、深入的探討,還需要從微觀的角度對具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)類型作深入細(xì)致的研究。五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則幼兒園傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是停留在環(huán)境布置的認(rèn)識上,因而極容易導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種種問題:第一,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式化。主要表現(xiàn)為一些幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想不是從幼兒出發(fā),而是為了應(yīng)付檢查、參觀,完成接待任務(wù)。第二,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的片面化。主要表現(xiàn)是把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容割裂開來,缺乏整體布局意識。第三,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成人化。主要表現(xiàn)以成人的理解、認(rèn)識與需要來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境,使幼兒園環(huán)境缺乏童趣,背離幼兒的特點,嚴(yán)重時還會導(dǎo)致某個時期的純政治化傾向。造成上述問題的原因是多方面的,而要解決這些問題,還需要對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則加以認(rèn)識,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下的基本原則:(一)全面性原則幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為全面發(fā)展教育服務(wù)的,所以應(yīng)當(dāng)貫徹全面性原則。即根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點與需要,提供多層次、多側(cè)面的教育內(nèi)容與教育條件。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)既有利于幼兒的生理發(fā)展,又有利于幼兒的心理發(fā)展;既有利于幼兒智力因素的培養(yǎng),又有利于非智力因素的培養(yǎng);既有利于幼兒各種知識經(jīng)驗的積累,又有利于幼兒各種能力的培養(yǎng)。這就是說,環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒身心的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。因此,對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思不能是狹隘的、片面的,或者是隨意的、盲目的,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的時間和空間,作出整體的、全面的考慮。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全面性,首先表現(xiàn)在要為幼兒創(chuàng)設(shè)最基本的一般環(huán)境,以滿足幼兒身心發(fā)展最起碼的需要。如幼兒在園吃、喝、玩、睡、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動的必要設(shè)施。一般環(huán)境的創(chuàng)設(shè),是幼兒在園期間獲得正常生活與多種活動的基本保證,使幼兒在全面發(fā)展的教育影響下步入更高的發(fā)展層次。其次,應(yīng)考慮到外在不同教育時空中的幼兒對環(huán)境的特殊需要,創(chuàng)設(shè)專門的環(huán)境條件。這是因為教育的任務(wù)要面向全體幼兒,而幼兒有著年齡、性別、個性及發(fā)展水平等方面的差異,不同的幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的,如果不注意這種差異,就會使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足自身發(fā)展需要的有利條件,致使對全體兒童的教育收不到預(yù)期的效果。例如有的幼兒園在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境時,根據(jù)小班幼兒的特殊性,盡量為幼兒提供實際的生活情景與活動情景,并注意在各個環(huán)節(jié)中強化衛(wèi)生習(xí)慣、關(guān)心他人,遵守紀(jì)律,愛護公物等教育扭轉(zhuǎn),讓幼兒親身去體驗、理解、實踐基本的行為準(zhǔn)則和日常生活規(guī)則。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè),就取得了較好的教育效果。在目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的諸多問題中,忽視專門環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個明顯的現(xiàn)象。究其原因,一方面是由于創(chuàng)設(shè)專門環(huán)境要求根據(jù)幼兒的實際需要與特殊要求,對各種教育內(nèi)容與方法進(jìn)行選擇、比較、組合,為幼兒提供相適應(yīng)的環(huán)境條件,其難度比較大,情況也較為復(fù)雜。另一方面是由于對一般環(huán)境創(chuàng)設(shè)與專門環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系缺乏必要的認(rèn)識。殊不知如果只注意為幼兒提供促其發(fā)展的一般環(huán)境,而忽視必需的專門環(huán)境的創(chuàng)設(shè),必將導(dǎo)致因幼兒的特殊需要得不到滿足而影響全面發(fā)展的不良后果。為此,要對經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū),城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等不同區(qū)域幼兒的特殊需要進(jìn)行研究;要對不同年齡、不同性別、不同發(fā)展水平幼兒的特殊需要進(jìn)行研究等等。只有區(qū)別不同的情況和條件,才能為幼兒創(chuàng)設(shè)較為全面的而又適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境。(二)安全性原則由于幼兒年齡小,生活能力和自我保護能力都較差,因此,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須遵循安全性原則。安全性原則的貫徹,并不是簡單地限制幼兒的活動,而是要注意所提供的環(huán)境應(yīng)有利于幼兒的健康成長,并使幼兒的生命健康得到保證。這就需要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中特別注意排除各種隱性的不安全因素。缺乏安全知識,安全觀念淡薄,操作順序混亂,規(guī)章制度不健全,管理職責(zé)不明確,不重視安全教育等等,都會直接導(dǎo)致各種意外事故的發(fā)生。因此,在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,必須對上述問題進(jìn)行經(jīng)常性的檢查,及時進(jìn)行分析研究,并制訂出相應(yīng)的防范措施,這些都應(yīng)當(dāng)作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中不可缺少的內(nèi)容來對待。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性原則,重要的還在于要為幼兒提供安全的心理環(huán)境,即確保幼兒在園內(nèi)有一種心理安全感。幼兒園的環(huán)境扭轉(zhuǎn),教師對幼兒的態(tài)度,幼兒間的交往關(guān)系,幼兒在園內(nèi)的地位等,都是構(gòu)成幼兒心理安全的重要因素。因此,安全性原則的實施,要求幼兒園努力創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境,以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。(三)互動性原則幼兒園的環(huán)境,一般都是由成人提供的,幼兒常常作為被動的接受體,機械地接受來自成人的安排。成人過多的包辦代替,過分的限制照顧,又常常使幼兒無法大膽地、主動地投入到環(huán)境之中,因此,能否正確認(rèn)識幼兒與環(huán)境的相互關(guān)系,也就成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的重要問題。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們不僅要看到環(huán)境對幼兒的制約作用,還要看到幼兒對環(huán)境所具有的能動作用。幼兒要成長,要發(fā)展,總是要以自己獨特的方式,能動地作用于環(huán)境。為此,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體,有利于幼兒與環(huán)境這種互動作用的發(fā)揮。具體說來,應(yīng)注意兩個方面:一是要盡量根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)環(huán)境;二是應(yīng)有利于幼兒最大限度地投入和參與環(huán)境,發(fā)揮其主動的作用。只有這樣,幼兒才有可能以最大的熱情投入環(huán)境之中,并和環(huán)境產(chǎn)生互動效應(yīng),才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育作用。(四)效用性原則幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),實質(zhì)上是人力、物力、財力、精力在教育上的投資。作為教育投資,就應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的效益,力求以最小的投入產(chǎn)生最佳的效用。為此,應(yīng)注意以下幾個問題:第一、環(huán)境形式應(yīng)服從教育的需要。幼兒園環(huán)境應(yīng)講究形式的合理性、完美性,但是又不能簡單地、一味地追求環(huán)境形式的完善,更不能為此而限制幼兒的活動。否則,即使是再好的環(huán)境條例,也得不到預(yù)期的教育效果。所以,幼兒園的環(huán)境形式必須為幼兒教育服務(wù),與幼兒教育的需要相適應(yīng)。新開辦的幼兒園,最初的環(huán)境設(shè)計,就應(yīng)立足于幼兒教育的需要(例如園內(nèi)外環(huán)境的劃分、布局、設(shè)置、戶外場地的安排等),并為以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下良好的基礎(chǔ),注意克服形式化、表面化的傾向。第二,環(huán)境設(shè)施的多功能性。幼兒園的物質(zhì)條件與教育空間一般十分有限,因此,應(yīng)盡量使環(huán)境設(shè)施具有多種功能。例如在空間的利用上,可采取一室多用的方法,用桌子、布簾、拉門、屏風(fēng)等將局部的空間進(jìn)行臨時的、有效的分割,使固定的空間具有多種功能,以解決幼兒園空間不足的矛盾,滿足幼兒活動的需要。又如有的幼兒園把原來用于走路的路面,規(guī)劃成各種道路線,配上紅綠燈設(shè)施,對幼兒進(jìn)行交通規(guī)則與安全行路的教育。這樣發(fā)揮環(huán)境設(shè)施的多功能效用,就可以提高環(huán)境的利用率。第三,教育材料的以物代物。目前,越來越多的幼兒園已經(jīng)重視以物代物的教育價值。例如用各種廢紙盒組合搭建樓房、輪船、火車等;用掛歷紙卷成棍棒;用各種瓶罐組合搭建機器人、小花籃等。利用廢舊材料,其意義并不完全在于利用這些材料本身價值的大小,而在于培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力。這也是幼兒園提高環(huán)境教育功能的重要方法之一。第四,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開拓意識。更新教育觀念,不斷實踐,大膽探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路,這是當(dāng)前提高環(huán)境教育功效的關(guān)鍵。在這方面,許多幼兒園都作了積極的探索。有的幼兒園在全園開展了分室活動的實驗,為幼兒創(chuàng)設(shè)了圖書室、娛樂室、音樂室、美工制作室、繪畫室、手工勞動室等,讓全園大、中、小班幼兒輪流自由地進(jìn)各個活動室,也有的幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動的實驗,這樣既豐富了幼兒的活動內(nèi)容,擴大了活動空間,也減少了排隊、擁護、碰撞的現(xiàn)象,使教育的效能得以提高。六、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢隨著人們對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識的不斷提高,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題也正在不斷地被克服,并且正顯示出一定的發(fā)展趨勢。(一)重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括兩個方面:一是指宏觀的物質(zhì)環(huán)境,具體包括外部的硬件條件,如建筑設(shè)施、場地、器材、設(shè)備等。這類物質(zhì)環(huán)境對幼兒的生理發(fā)育、身體發(fā)展產(chǎn)生直接的影響作用。二是指微觀的物質(zhì)環(huán)境,具體包括內(nèi)部的軟件條件,如可供幼兒操作的教玩具、學(xué)具材料、圖書畫片、資料等。這類物質(zhì)環(huán)境針對幼兒的心理發(fā)展、教育需求產(chǎn)生較大的影響作用,因此,作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括這兩個方面的內(nèi)容。過去,人們對于幼兒園環(huán)境的觀念上通常出現(xiàn)忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),或者是只重視宏觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),而忽視微觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因而幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒身心全面發(fā)展的作用就帶有很大的局限性。但是,隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受到充分的重視,并且有了較大的改善,特別是新建的幼兒園,外觀漂亮,結(jié)構(gòu)新穎,既有時代氣息又有兒童特點;改建后的幼兒園,在園容園貌方面也有了較大的改善。有更多的幼兒園已從只注重外觀條件的改善,開始同時關(guān)注內(nèi)部的軟件建設(shè),尤其是對兒童提供的各種教育物質(zhì)材料的提供??梢哉f,注重物質(zhì)環(huán)境的改善,尤其是注重宏觀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與微觀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一性,是近年來幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個明顯的發(fā)展趨向。幼兒園重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),還表現(xiàn)為努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。如有的幼兒園已經(jīng)設(shè)置了閉路電視系統(tǒng),多媒體教學(xué)設(shè)備,以及電腦化管理系統(tǒng)等等,都對提高工作效率與教養(yǎng)質(zhì)量真情以了積極的作用。現(xiàn)代幼兒園需要相應(yīng)的現(xiàn)代化的物質(zhì)條件,這是一個必然的發(fā)展趨勢。當(dāng)然,重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),并不是要幼兒園盲目攀比,一味地追求“高檔次”;也不是單純地追求外觀的豪華漂亮和形式的新穎別致,而是要求幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代幼教事業(yè)發(fā)展的需要,符合幼兒身心發(fā)展的需要。為此,幼兒園首先應(yīng)為幼兒提供必需的生活設(shè)施與教育條件。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)加強對物質(zhì)環(huán)境的管理,創(chuàng)設(shè)一個整潔、衛(wèi)生、美觀、安全、富有童趣的物質(zhì)環(huán)境。同時,應(yīng)注重提高園內(nèi)原有物質(zhì)條件的利用率,使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境充分地發(fā)揮其整體的教育效應(yīng)。(二)重視社會化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在當(dāng)今社會,幼兒一方面處于豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境之中,享受著現(xiàn)代社會的物質(zhì)文明。另一方面又處在十分不利的社會環(huán)境之中:他們孤獨地面對電視機與各種電動玩具的時間越來越多;獨門獨戶的公寓式建筑,使他們失去了許多與外界接觸交往的機會;核心家庭的增多,又容易養(yǎng)成因自我中心、自我封閉而不合群的孤僻性格。幼兒的健康成長,不僅需要在生理上得到保護和照顧,還需要與社會成員進(jìn)行交往,發(fā)生情感上的聯(lián)系,否則其社會化發(fā)展就會受到嚴(yán)重的障礙。長期以來,幼兒園主要是利用純學(xué)科的教學(xué)體系,更多的是為幼兒提供學(xué)科知識、技能、技巧的學(xué)習(xí)環(huán)境,而忽略了幼兒社會化環(huán)境的提供,從而限制了幼兒與社會的接觸,限制了幼兒與幼兒之間的社會性交往,使幼兒產(chǎn)生了“不會合作”、“不會交往”、“社會性行為能力缺乏”等教育問題。近年來,幼兒園在完善物質(zhì)環(huán)境的同時,已開始逐步重視社會化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園環(huán)境社會化的核心,主要是為幼兒提供有利于他們進(jìn)行社會性交往的豐富環(huán)境,讓幼兒有機會了解社會,熟悉社會,學(xué)習(xí)社會,適應(yīng)社會;讓幼兒有機會獲得與周圍環(huán)境相互使用的各種感受,從而加強幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒提供社會性交往環(huán)境,主要是通過活動來實現(xiàn)的。對幼兒來說,交往與活動是不可分割的,只有通過活動才能實現(xiàn)交往。所以,幼兒園應(yīng)精心設(shè)計各種豐富多彩的活動,提供生動形象的活動環(huán)境,讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)社會自下而上所必需的知識、技能與社會規(guī)范,發(fā)展社會性交往能力,從而促進(jìn)幼兒的社會化。例如,讓幼兒參與具有文化傳統(tǒng)特色的重陽節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等活動,使幼兒受到傳統(tǒng)文化的熏陶;為幼兒創(chuàng)設(shè)具有社會模仿特征的“社會天地”、“娃娃城”、“小世界”、“玩具城”等,使幼兒對社會性行為與社會角色獲得感性認(rèn)識;讓幼兒參與具有勞動服務(wù)特征的“分享活動”、“幫助媽媽”、“關(guān)心爸爸”、“制作小點心”等活動,使幼兒獲得各種人際交往能力與多種社會性情感的體驗等等。而這些教育活動的提供,一定要注意主題明確,健康,富有教育性;形式生動活潑,富有童趣;內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活實際與能力水平。只有這樣,才能真正有利于幼兒的社會化發(fā)展??傊鐣h(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)引起幼兒園的普遍重視,并成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新的發(fā)展趨勢。(三)重視參與性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這里主要是指幼兒對環(huán)境的參與。幼兒在其社會

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