《勸學(xué)》《師說》說課 課件32張 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《勸學(xué)》《師說》群文閱讀說課目錄說教材學(xué)情第一部分說教學(xué)目標(biāo)第二部分說教學(xué)重難點(diǎn)第三部分說教法學(xué)法第四部分說教學(xué)過程第五部分說教材學(xué)情第

一

部

分單元提示

《勸學(xué)》《師說》是中國(guó)傳統(tǒng)典范的“勸學(xué)之文”為歷代方家所譽(yù)。兩篇課文都出自統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元，單元選文圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨類閱讀和表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“學(xué)習(xí)之道”的主題進(jìn)行論證。課程標(biāo)準(zhǔn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》中對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”“在閱讀各類文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力”。

《勸學(xué)》《師說》是這個(gè)單元的第一課的兩篇議論文，都是我國(guó)古代探討學(xué)習(xí)問題的名篇。除了疏通文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句式外，我們還應(yīng)結(jié)合這兩篇文章的特色，讓學(xué)生了解什么是議論文、議論文的要素、論證方法的使用等知識(shí)，幫助學(xué)生搭建議論文的框架，為議論文寫作做準(zhǔn)備。另外，這兩篇文章是論證“學(xué)習(xí)之道”的文章，我們還應(yīng)配合單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考作者的觀點(diǎn)，真正領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

而在新課程理念下，將這兩篇并列于一課，置放于“學(xué)習(xí)之道”人文主題之下、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群框架之中進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，與之前單篇教學(xué)下著重對(duì)其文本內(nèi)容、觀點(diǎn)經(jīng)典性的解讀相比，無(wú)疑是一個(gè)全新而富有挑戰(zhàn)性的課題。說學(xué)情

高一學(xué)生學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)文言文有一定的鑒賞能力,但尚待提升。理解文言文往往停留在表層大意上，對(duì)于文言文深層內(nèi)涵以及藝術(shù)特色等感悟不深，需要教師通過講解，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究得出文章內(nèi)涵，掌握說理類文章的思維言說方式和藝術(shù)特色。說教學(xué)目標(biāo)第

二

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分

了解文章作者相關(guān)文學(xué)知識(shí)，掌握并積累文中重要的實(shí)詞和虛詞，通假字、詞類活用和特殊文言句式，背誦課文。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

體味兩篇文章中蘊(yùn)涵的“學(xué)習(xí)之道”，通過研讀文本，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

理解并學(xué)習(xí)文章中比喻論證、對(duì)比論證的方法，掌握作者的論證思維，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理，傳承中華傳統(tǒng)文化的“好學(xué)”品質(zhì)。思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)重難點(diǎn)第

三

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分教學(xué)重難點(diǎn)壹貳叁通過群文閱讀方式，體會(huì)論證邏輯魅力，感受思辨與表達(dá)之美，明確兩位作者如何論證“學(xué)習(xí)之道”，重點(diǎn)理解對(duì)比論證、比喻論證兩種論證方式。把握文言文主旨，文言實(shí)虛詞的意義和用法和理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。體會(huì)兩篇文言文中折射的文化之美，感悟?qū)W習(xí)的重要性和尊師重道的重要性。說教法學(xué)法第

四

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教法：根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，針對(duì)本節(jié)群文閱讀比較的特點(diǎn)，確定本節(jié)采用在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究的方法進(jìn)行教學(xué)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以閱讀、比較、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、比較鑒賞的能力。通過設(shè)情境導(dǎo)入──教師解答課前梳理文意疑惑──分組繪制思維導(dǎo)圖──小組學(xué)習(xí)成果展示──師生共研填寫對(duì)比表格──思考學(xué)習(xí)之道──應(yīng)用實(shí)踐布置作業(yè)等一系列探究過程，具體教法包括：比較法、討論法、講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過自主合作探究法來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)法：為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容和以上教法，學(xué)生主要為分組探究法和討論歸納法。說教學(xué)過程第

五

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分

作為兩篇內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的文章，《勸學(xué)》、《師說》計(jì)劃用三個(gè)課時(shí)掌握，教學(xué)過程以第三課時(shí)為例。

第一課時(shí)：串講和點(diǎn)撥，以誦讀和字詞積累為主；

第二課時(shí)：歸納文言詞語(yǔ)用法，能夠?qū)善恼逻M(jìn)行通讀；

第三課時(shí)：群文閱讀，繪制思維導(dǎo)圖比較兩篇文章的論證過程，體悟說理類文章論證思路與方法，思考何為“學(xué)習(xí)之道”并進(jìn)行知識(shí)的遷移。課時(shí)分配情境導(dǎo)入麗澤文學(xué)社“學(xué)習(xí)之道”?？?/p>

本周是學(xué)校傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)周”，為更好地給入學(xué)不久的高一同學(xué)在學(xué)習(xí)上提供指導(dǎo)，幫助同學(xué)們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，本社特開設(shè)“學(xué)習(xí)”?？?，荀子的《勸學(xué)》及韓愈的《師說》作為“學(xué)習(xí)之道”最佳作品入選本特刊，在上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇文章的生字詞，那么今天我們就通過群文閱讀的方式，進(jìn)一步疏通文章大意，學(xué)習(xí)更深一層的內(nèi)涵，比較二者對(duì)于學(xué)習(xí)之道掌握要素的不同理解和各自說理的特點(diǎn)，讓同學(xué)們感受學(xué)習(xí)的變化，探索學(xué)習(xí)之道。一、課堂導(dǎo)入課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真.”理清思路是理解論說文的重要手段，課前請(qǐng)同學(xué)們借助工具書，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清文章的思路。方法指導(dǎo)：1：先找出每段的中心句。2：再思考每段內(nèi)容間的關(guān)系，確定文章的中心論點(diǎn)。3：最后理清文章的思路。（注意作者使用的論證方法）課上教師檢查同學(xué)們課前預(yù)習(xí)狀況，針對(duì)同學(xué)們自主梳理不通的文段及不明白的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生通讀全文，理解文章大意。二、梳理文意，提取文章思路活動(dòng)一：繪制思維導(dǎo)圖，理解論證思路

在全文梳理基礎(chǔ)上教師提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等角度思考兩篇文章的論證思路，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繪制，然后上臺(tái)進(jìn)行成果展示，組與組之間交流，逐步修改完善自己的思維導(dǎo)圖。三、課堂活動(dòng)，對(duì)比閱讀探究文章內(nèi)涵1、小組合作，繪制《勸學(xué)》的論證思維導(dǎo)圖。例：

1、小組合作，繪制《勸學(xué)》的論證思維導(dǎo)圖。例：

活動(dòng)意圖：思維導(dǎo)圖的繪制、交流、修改，可以讓學(xué)生把握兩篇文章的論證思路，把握作者的觀點(diǎn)，了解論據(jù)及論證方法，為寫議論文做準(zhǔn)備。2、小組合作，繪制《師說》的論證思維導(dǎo)圖。例：

2、小組合作，繪制《師說》的論證思維導(dǎo)圖。例：

活動(dòng)意圖：思維導(dǎo)圖的繪制、交流、修改，可以讓學(xué)生把握兩篇文章的論證思路，把握作者的觀點(diǎn)，了解論據(jù)及論證方法，為寫議論文做準(zhǔn)備。活動(dòng)二：填寫比較表格，探討文章表現(xiàn)的“學(xué)習(xí)之道”

教師根據(jù)學(xué)生前兩份思維導(dǎo)圖繪制情況判斷學(xué)生對(duì)兩篇文章的論證邏輯掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀兩篇文章，填寫表格，對(duì)比兩篇文章在論點(diǎn)、論證方法、論證結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言等方面的區(qū)別。三、課堂活動(dòng)，對(duì)比閱讀探究文章內(nèi)涵1、師生共研，填充對(duì)比表格例：

1、師生共研，填充對(duì)比表格例：

1、師生共研，填充對(duì)比表格例：

2、教師結(jié)合表格，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟兩篇文章論證思路例：

活動(dòng)意圖：在繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，從“觀點(diǎn)”“主要論證方法”“論證結(jié)構(gòu)”“論證語(yǔ)言”四個(gè)方面進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生更加深入地理解兩篇文章的邏輯論證思路，更好地把握“學(xué)習(xí)之道”的內(nèi)涵。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比論證和比喻論證兩種方法不同的表達(dá)效果例：

比喻論證：是一種用具體、生動(dòng)、形象的事物作比喻，來(lái)證明較抽象道理的論證方法。運(yùn)用這種論證方法，能夠以事喻理，形象生動(dòng)地論證觀點(diǎn)，使論證淺顯易懂，易于被讀者接受和理解。對(duì)比論證：是把兩種事物加以對(duì)照、二較后,推導(dǎo)出它們之間的差異點(diǎn),使結(jié)論映襯而出的論證方法。正反相互對(duì)立的事物的比較,具有極大的鮮明性和說服力,能給人留下深刻的印象。經(jīng)過對(duì)比,正確的論點(diǎn)更加穩(wěn)固。

壹1.荀子為何在自己的著作中倡導(dǎo)“勸學(xué)”？教師引導(dǎo)：這與荀子的哲學(xué)思想關(guān)系，荀子提出“性惡論”，認(rèn)為人的本性是“惡”，故強(qiáng)調(diào)道德教育的必要性，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，因而重視“求賢師”“擇良友”以使人改“惡”為“善”。2.俞文豹在《吹劍三錄》中指出“以傳道受業(yè)解惑為事，則世俗訓(xùn)導(dǎo)之師，口兒之學(xué)耳”，他認(rèn)為韓愈把教師的封建作用大大地降低了。你贊同他的觀點(diǎn)嗎？在你眼里，教師是怎樣的人？活動(dòng)意圖：提出情景式問題，圍繞“學(xué)習(xí)之道”，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考兩篇文章的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到古人的觀點(diǎn)在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義。貳課堂活動(dòng)活動(dòng)三：結(jié)合文章背景，思考“學(xué)習(xí)之道”教師通過給學(xué)生提出與“學(xué)習(xí)之道”和“師道”相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的看法，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主題表達(dá)的理解。

以征稿的方式布置課堂作業(yè)，呼應(yīng)情境導(dǎo)入，將同學(xué)們的文章匯編成冊(cè)，在班級(jí)展示，同學(xué)們以批注形式互相評(píng)價(jià)對(duì)方的文章，老師以批注形式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)參賽對(duì)象：高一全體學(xué)生

征稿主題：“學(xué)習(xí)”新說主題要求：為讓本次征稿更具針對(duì)性實(shí)用性，稿件以《勸學(xué)》《師說》為題材，以古為鑒，通古今學(xué)習(xí)之變化，曉古今學(xué)習(xí)之心得。凡與此相關(guān)的內(nèi)容皆可，如：講述先賢的學(xué)習(xí)故事，探索古人的學(xué)習(xí)之