歷史的教學(xué)反思（6篇）

歷史的教學(xué)反思（6篇）新課程改革正在如火如荼地進(jìn)展，教學(xué)模式在不斷變化，越來越豐富。新課程，新標(biāo)準(zhǔn)，新要求，一切都是新的。隨著形勢的進(jìn)展，初中歷史課程改革勢在必行。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，給他們在課堂上充分發(fā)揮的空間，從而得到熬煉，不僅是一個關(guān)鍵問題，也是每一位新老教師頭疼的問題。經(jīng)過歷史教學(xué)，我覺得歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)。這是一項長期而艱難的工程。同時，它也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣?？傆幸恍┦虑槲覠o法挖掘。接下來，我將對初中歷史教學(xué)進(jìn)展以下反思，并鼓舞大家。

首先，在教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“這是我的幻想；對任何事情來說，只有愛是最好的教師只有當(dāng)學(xué)生們有了“愛”和“探究”的精神，他們才能享受它并努力學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥乏味，因此他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，我試圖使學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中堅持更加長久的留意力，結(jié)合歷史的特點進(jìn)展教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，貫穿課堂教學(xué)的全過程。例如，在談到“罐頭刑”時，我說商代周王制造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請人把銅柱放在燃燒著的木炭火上。當(dāng)銅柱呈紅色時，他將“囚犯”的尸體粘在銅柱上。當(dāng)“囚犯”被卡在銅柱上時，他只聽到“喘息聲”，即“囚犯”；他的尸體立即冒出一縷煙，幾乎全部的囚犯都被活活燒死了。這樣一來，學(xué)生們好像“親眼看到”和“親眼聽到”，產(chǎn)生了一種在場的感覺，從而加深了他們對商代周王殘酷統(tǒng)治的理解。

初中生年輕、活潑，簡單分心。在教學(xué)過程中，假如教師奇妙地插入一個小故事來調(diào)整學(xué)生的心情，活潑課堂氣氛，就能收到良好的教學(xué)效果。例如，在敘述“穩(wěn)固明朝君主”的故事時，告知學(xué)生“赤腳”故事的由來，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)問面。再比方，當(dāng)戚繼光談到“中外溝通與沖突”和抗日戰(zhàn)斗時，他向?qū)W生們敘述了體育口號“休息一下，立正”的由來和禿頭蛋糕的由來，這讓學(xué)生們聽了很感興趣，因此，他們對學(xué)習(xí)歷史越來越感興趣。

其次，注意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量。在教學(xué)中，我意識到我不能再像上學(xué)時那樣教書了?，F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)教的并不是書本上死氣沉沉的東西。這些學(xué)生可以理解這一點；閱讀歷史可以明確他們的愿望，學(xué)習(xí)歷史可以向自己學(xué)習(xí)?！?；我現(xiàn)在教他們的是如何分析和理解某種學(xué)問，從而從中獲得靈感。因此，我努力轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的簡潔理解的學(xué)習(xí)方式，注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們積極理解、學(xué)習(xí)和理解教育的影響，從而到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)論課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生積極探究學(xué)問的力量，設(shè)計了《科舉制度的建立》教材。首先，教師們接收了一個他們根本不知道的新班級。我們怎樣才能選出幾個品德好、關(guān)懷群體、辦事力量強(qiáng)的班干部呢？并引出話題，然后結(jié)合本課的相關(guān)資料，讓學(xué)生想象假如自己是古代封建皇帝，如何選拔和調(diào)任官員？在短時間內(nèi)營造了深厚的學(xué)習(xí)氣氛，充分表達(dá)了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生真正成為課堂的仆人，享受歷史課堂的樂趣。

此外，我還使用了聞名的“回憶舊，了解新”的教學(xué)方法，讓學(xué)生先回憶歷史的“舊”，了解新。比方說中國的改革開放，我們可以先以商鞅的改革為例來分析。商鞅改革得到大多數(shù)人支持的歷史事實使學(xué)生們熟悉到，商鞅改革不僅是時代進(jìn)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。同樣，結(jié)合我國改革開放的宏大事業(yè)，也正是由于在新形勢下制定了一系列的路線，方針，政策和措施。這樣，我們可以通過回憶以往的舊學(xué)問來理解和深化當(dāng)前的新學(xué)問，穩(wěn)固舊學(xué)問。

這些是我的個人經(jīng)受。簡言之，歷史教學(xué)不是一夜之間發(fā)生的。這需要我們每一位歷史教師堅持不懈，不斷創(chuàng)新。在課程改革的春風(fēng)中，我們每一位歷史教師只能把握新課程的主旋律，為每一位學(xué)生翻開學(xué)習(xí)歷史的大門，指明熟悉歷史的道路，讓每一位學(xué)生暢所欲言，施展才華。為了增加歷史的魅力，不斷向課堂注入“活水”，真正“點燃學(xué)生思維的火炬”。

歷史教學(xué)反思篇二

教師的自我反思是“教學(xué)創(chuàng)新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)。

教師能否把握好課堂教學(xué)，很大程度上打算于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我教學(xué)進(jìn)展積極主動的規(guī)劃、檢查、評價、反應(yīng)、掌握和調(diào)整，亦即教師的自我監(jiān)控。由于在教學(xué)活動中無論是教學(xué)目標(biāo)確實定與修改，教學(xué)內(nèi)容的安排與組織，教學(xué)策略的選擇與變換，教學(xué)活動的檢查以及教學(xué)信息的反應(yīng)評估等，都需要教師綜合各方面信息進(jìn)展分析與推斷，做出相應(yīng)的決策，并付之于教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控詳細(xì)表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程詳細(xì)又通過了“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以綻開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以，我認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師的監(jiān)控力量表達(dá)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用中。

一、悉心溝通，不斷嘗試改良。

嘗試改良是在反思教學(xué)的問題所在和教師對自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)展的主動尋求緣由并嘗試改良、訂正和調(diào)整的過程。這一過程主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的專心體會溝通，依據(jù)發(fā)覺的問題尋求問題消失的緣由，并據(jù)此有針對性地準(zhǔn)時調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)到達(dá)最正確效果。

二、細(xì)心體會擅長發(fā)覺問題。

擅長發(fā)覺問題，是實現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。語文教學(xué)中的問題，往往詳細(xì)表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的合理性，以及課堂的組織與治理，即在課堂上親密凝視學(xué)生的反映，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參加性。這個過程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的參加和反響等方面隨時保持有意識的反思，發(fā)覺問題并準(zhǔn)時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之到達(dá)最正確效果。

三、潛心討論，勤于調(diào)整反思。

課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀看、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改良的連續(xù)。在這個過程中，教師首先要討論原有的問題是否已經(jīng)較好解決，假如已解，教師則應(yīng)針對嘗試改良的勝利方法，主動尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以穩(wěn)固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次消失。如發(fā)覺又消失新問題，慎重地追問新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它的改良措施。例如：在學(xué)習(xí)文言文詞法句法時，我經(jīng)常發(fā)覺有的學(xué)生缺乏學(xué)問遷移力量。某個詞在此文中的意義與用法均把握了，但一旦在另外的語言環(huán)境中消失，就缺乏聯(lián)想力量和應(yīng)變力量。不斷強(qiáng)化學(xué)生的熟悉，讓學(xué)生的感性熟悉上升到理性熟悉，只有勤于調(diào)整反思。

歷史的教學(xué)反思篇三

這節(jié)課主要涉及三個學(xué)問點：西周東周的名稱由來準(zhǔn)時間界限，春秋的爭霸戰(zhàn)斗，戰(zhàn)國七雄及兼并戰(zhàn)斗，課堂容量很大。

我在上課時先復(fù)習(xí)西周的歷史，由牧野之戰(zhàn)武王伐紂導(dǎo)入，讓學(xué)生對西周、東周的歷史由來有個概況性的了解。公元前1046年，周武王建立周朝，定都鎬京（今陜西西安），在黃河以西，歷史上稱為西周，公元前770年周平王東遷，定都洛邑（今河南洛陽），在黃河以東，歷史上稱為東周，東周又分為春秋和戰(zhàn)國兩個歷史時期。以此導(dǎo)入，作為初一的學(xué)生承受起來有肯定的難度，教學(xué)效果不好。在上另一個班的課時，我以“烽火戲諸侯”的故事完畢了西周的歷史，導(dǎo)入東周。讓學(xué)生了解春秋時期相繼起來爭霸的國家和確立霸主地位的國君，重點介紹了齊桓公、晉文公。鑒于初一學(xué)生的認(rèn)知水平還達(dá)不到肯定的高度，就齊國和晉國能夠快速強(qiáng)大的共同緣由沒有引領(lǐng)學(xué)生做進(jìn)一步的探究。

既然春秋時期爭霸戰(zhàn)斗不斷，我認(rèn)為有必要選一兩個爭霸的事例來講，讓學(xué)生能真正理解“爭霸戰(zhàn)斗”的含義。我用“退避三舍”的故事簡潔介紹了晉楚爭霸戰(zhàn)斗，讓學(xué)生講“臥薪嘗膽”的故事，了解吳越爭霸的長期性。

在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國七雄”這一內(nèi)容時，我將目標(biāo)主要放在讓學(xué)生了解“戰(zhàn)國七雄”形勢圖上，利用歷史地圖，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時期勢力比擬強(qiáng)的七個國家的地理方位，并且交給學(xué)生順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中心”，便于學(xué)生對比地圖記住七國名稱和方位。然后我利用地圖，敘述了“圍魏救趙”的桂陵之戰(zhàn)，繼而敘述了孫臏用“減灶計”大敗龐涓的馬陵之戰(zhàn)。在敘述秦趙長平之戰(zhàn)時，我充分調(diào)動學(xué)生積極參加教學(xué)，請一個學(xué)生敘述了“紙上談兵”的故事，讓學(xué)生感受只會紙上談兵，沒有實際力量的后果，教育學(xué)生要做一個有真才實學(xué)的人，將來報效國家。這節(jié)課假如分兩課時教學(xué)，學(xué)生會多一些活動時間，不至于上課時面面俱到，講得很倉促。在上課的過程中與學(xué)生互動中生成的問題和情境太少，個人敘述太多，戰(zhàn)斗場面渲染得也不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活潑，教學(xué)效果不太抱負(fù)。

歷史教學(xué)反思總結(jié)篇四

隨著期末考試的接近，一個學(xué)期的教學(xué)工作也馬上劃上句號，回憶本期的歷史教學(xué)工作，總結(jié)如下：

一、本學(xué)期主要工作

1、貫徹教育方針，學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

常常閱讀學(xué)習(xí)新課標(biāo)和教學(xué)專業(yè)學(xué)問，體會其中的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合教學(xué)實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

2、千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改良教學(xué)方法。

（1）樹立“一切為了學(xué)生”的思想，注意發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（2）營造師生公平、互助合作、共同探究的教學(xué)氣氛。仔細(xì)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓歷史貼近學(xué)生、貼近生活。

（3）不斷改良教學(xué)方法，培育學(xué)生的歷史學(xué)科力量。

（4）歷史教學(xué)聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生學(xué)史用史的力量、鼓舞學(xué)生課外閱讀歷史書籍。

3、關(guān)懷、了解、愛惜每一位學(xué)生，做到因材施教，注意幫忙學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信念。

本期通過各種方式全面了解學(xué)生，加強(qiáng)師生溝通，開展賞識教育。準(zhǔn)時反應(yīng)信息，留意發(fā)覺學(xué)生的“閃光點”，急躁細(xì)致解答學(xué)生的疑難問題。積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生把握學(xué)問、提高歷史學(xué)科力量，不斷進(jìn)步。

4、利用各種幫助教學(xué)手段，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，如投影機(jī)、幻燈片等幫助歷史課堂教學(xué)，增加直觀效果，提高學(xué)生興趣。

5、扎實仔細(xì)抓緊、抓好歷史常規(guī)教學(xué)工作。

凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展、共性進(jìn)展和終身進(jìn)展。本學(xué)期利用各種時機(jī)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)筆記達(dá)3000字左右。深入學(xué)生實際，準(zhǔn)時了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣，愛好及方法等。針對各種可能消失的問題，課前積極參與集體備課、或突破難點、或選擇教法和學(xué)法、或設(shè)計作業(yè)、或營造情景、累計參與集體備課20節(jié)左右。積極主動地參與學(xué)校組織開展的公開課。聽課節(jié)數(shù)達(dá)16節(jié)。準(zhǔn)時了解每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的把握狀況。開展課外輔導(dǎo)，課外活動和討論性學(xué)習(xí)活動。如：

（1）溝通歷史學(xué)習(xí)方法，閱歷。

（2）觀看愛國主義影視片：學(xué)_戰(zhàn)斗時，給學(xué)生推舉一些優(yōu)秀影視片如《英雄兒女》《上甘嶺》等，播放給他們觀看，讓他們感受到當(dāng)時的歷史情境，激發(fā)他們的愛國熱忱。

（3）留意對學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。

（4）社會生活狀況調(diào)查，在學(xué)完其次單元時，讓學(xué)生對其進(jìn)展調(diào)查，從而培育了學(xué)生興趣，拓展其視野。努力突出歷史教學(xué)的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注意人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培育，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。

二、存在的缺乏：

1、個人備課有時針對性不強(qiáng)，特殊是在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)展必要調(diào)整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比擬多。

3、課外活動的開展因?qū)W生的素養(yǎng)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

三、今后努力的方向：

1、加強(qiáng)備課的針對性，努力效勞于課堂教學(xué)和學(xué)生。

2、有意識地強(qiáng)化落實新課程理念，突出學(xué)生的主體意識。

3、實質(zhì)性地開展課題討論，少一色形式，多一點詳細(xì)的內(nèi)容。

4、加強(qiáng)課外活動的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的伙伴。

歷史教學(xué)反思篇五

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對以前被視為閱歷的觀點和做法進(jìn)展了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有的學(xué)問與閱歷

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，透過觀看、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否認(rèn)、思考與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能構(gòu)成淺薄的學(xué)問。只有經(jīng)過反思，教師的閱歷方能上升到必需的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝閱歷＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)展自我觀看、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思潛力的提高。這種方法適用于教學(xué)的

全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問儲藏”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在理解新學(xué)問時會消失哪些狀況”，“消失這些狀況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按規(guī)劃時間回答下列問題，師生之間、同學(xué)之間消失爭議等。這時，教師要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會消失這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，實行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師能夠這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否消失了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還能夠進(jìn)一步改善”，“我從中學(xué)會了什么”等。

行動討論

行動討論是提高教師教育教學(xué)潛力的有效途徑。如“合作爭論”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的爭論?！叭绾问?fàn)幷撚行蛴钟行У鼐`開”即是我們就應(yīng)討論的問題。問題確定以后，我們就能夠圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此根底上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，綻開討論活動，并依據(jù)討論的實際需要對討論方案作出必要的調(diào)整，最終撰寫出討論報告。這樣，透過一系列的行動討論，不斷反思，教師的教學(xué)潛力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷能夠幫助我們削減圓滿。教師不妨從教學(xué)問題的討論入手，挖掘隱蔽在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師能夠透過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)展分析，重點爭論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最終提出解決問題的對策。

溝通對話

教師間充分的對話溝通，無論對群體的進(jìn)展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟識的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在溝通對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”綻開教學(xué)好像有局限，事實上，在生活中我們還有許多東西要進(jìn)展安排，能夠適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的爭論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)展反思，促進(jìn)教師把實踐閱歷上升為理論。

案例討論

在課堂教學(xué)案例討論中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此根底上，透過閱讀、課堂觀看、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既能夠?qū)φn堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也能夠圍繞案例中表達(dá)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)展研討，還能夠就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)展闡釋。透過典型案例的剖析以及對比案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們熟悉到，雖然我們每天都在喊“關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少思索學(xué)生的需要，很少依據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息準(zhǔn)時調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析

“他山之石，能夠攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)展對話溝通。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么