基于“教學(xué)評一致性”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求小學(xué)教師積極革新教育理念，汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，切實(shí)提升“教學(xué)評一致性”，從而最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更理想，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展，就需要引入并落實(shí)“教學(xué)評一致性”的新型教學(xué)理念，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課堂的“評”具有統(tǒng)一的目標(biāo)，讓“評”成為聯(lián)通“教”與“學(xué)”的橋梁，以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免教學(xué)缺乏針對性，促進(jìn)課堂教學(xué)合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。下面，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的教學(xué)意義及“教學(xué)評一致性”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開探討。一、聚焦主題，分析小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的教學(xué)意義“教學(xué)評一致性”是基于新課改素質(zhì)教育理念之下提出的，符合新課改之下以學(xué)生為中心的教學(xué)需求。教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，布設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的教學(xué)意義表現(xiàn)在如下兩方面：（一）達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)評一致性”下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上。課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能有效幫助學(xué)生學(xué)與教師評，讓學(xué)生跟隨著課堂教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，更具有邏輯性。在“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)中，首先就要確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的清晰具體，使得學(xué)生有效地了解課程內(nèi)容，再設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)評價(jià)，從而確立課程的教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、教學(xué)評價(jià)為線索，更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，貫徹落實(shí)到整個(gè)的教學(xué)過程當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際生活，對存在的問題進(jìn)行解答，并根據(jù)學(xué)生的理解程度以及學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。（二）促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展“教學(xué)評一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將課程教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過教學(xué)實(shí)踐活動，將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成自身的學(xué)習(xí)成果。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了解，給予相應(yīng)的評價(jià)，可以使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)狀況，充分了解自身對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高了學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。因此，“教學(xué)評一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。二、聚焦學(xué)科，踐行“教學(xué)評一致性”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略作為一種新型學(xué)習(xí)理念，需要各教學(xué)要求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免出現(xiàn)教學(xué)評脫節(jié)。只有實(shí)現(xiàn)“教什么、學(xué)什么、評什么三者間的一致”及“如何教、如何學(xué)、如何評三者間的一致”，才能讓數(shù)學(xué)課堂走向靈動深刻。（一）教師的“教”1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精準(zhǔn)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師首先應(yīng)強(qiáng)化對課本的鉆研力度，深入理解、把握課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。課本可以說融匯了很多教育和學(xué)術(shù)專家的智慧，能夠?qū)φn程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)給予最為直觀的反應(yīng)。唯有先將課本“挖透”“吃透”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師方能深刻理解課本中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，在課程引導(dǎo)中也才能做到“有的放矢”。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)圍繞課程教學(xué)的主題來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)場景，進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，激活、強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，讓他們的學(xué)習(xí)煥發(fā)出更強(qiáng)的自主性和能動性。比如，教學(xué)五年級下冊《折線統(tǒng)計(jì)圖》，在認(rèn)識、了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用之后，為使學(xué)生獨(dú)立思考并體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，在開展這一部分的教學(xué)時(shí)，教師不妨創(chuàng)設(shè)出這樣的場景：“阿麗打算幫父母設(shè)計(jì)一份購物小貼士，她走訪了附近的一些超市，記錄了一些常見商品在這些超市中的平均售價(jià)，并將這項(xiàng)工作保持了一個(gè)星期?，F(xiàn)在，她打算用統(tǒng)計(jì)圖表的形式來表現(xiàn)出這些商品本周內(nèi)的價(jià)格走向，那么她應(yīng)該選擇哪種類型的統(tǒng)計(jì)圖？這份圖表的繪制過程又是怎樣的呢？”以此來引出本次教學(xué)的主題。同時(shí)，通過參與統(tǒng)計(jì)活動，體驗(yàn)用統(tǒng)計(jì)方法解決生活實(shí)際問題，感受用連線表示增減變化的過程，在更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在生活認(rèn)知的帶動下表現(xiàn)出更多可供教師評價(jià)優(yōu)化的客體資訊。2.根據(jù)教學(xué)需求，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃為了能夠更好地實(shí)施“教學(xué)評一致性”理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要根據(jù)制定好的教學(xué)目標(biāo)開展動態(tài)教育活動。即以教學(xué)目標(biāo)為中心，結(jié)合在教學(xué)過程中的實(shí)際課堂情況和學(xué)生情況對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)各種在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以此來提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《圖形的面積》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過利用多媒體設(shè)備來向大家展示一些不同的圖形，使他們對圖形形狀有更深的了解。之后借助方格紙，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)格子來判斷圖形的面積大小。但是由于學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)不同、思維能力和學(xué)習(xí)能力也不相同，導(dǎo)致有的學(xué)生能夠很容易根據(jù)參照物來進(jìn)行圖形面積大小的比較，而有的學(xué)生由于對知識理解不夠，在數(shù)格子的過程中對重疊部分很容易出現(xiàn)誤差。在這種情況下，教師就需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，展開針對性的引導(dǎo)和教學(xué)評價(jià)，使掌握情況較好的學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升，比如說能夠掌握“化整為零”的計(jì)算方法；掌握情況較差的學(xué)生主要以鞏固基礎(chǔ)為主，同時(shí)加以引導(dǎo)和不斷地鼓勵。（二）學(xué)生的“學(xué)”1.開展小組合作教學(xué)活動，提高合作交流意識教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，可以積極引入小組合作教學(xué)的方式，不僅能有效調(diào)動學(xué)生之間的彼此互助，還可以幫助學(xué)生塑造良好的人際交往能力。教師可以通過信息化教學(xué)技術(shù)模擬學(xué)生生活中的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，嘗試去解決數(shù)學(xué)實(shí)踐問題。教師可以考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，以及學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧的熟練掌握程度。同時(shí)教師通過設(shè)計(jì)小組合作探究的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐問題的解決過程中形成良好的交流合作能力，并且通過學(xué)生之間的深入交流討論，讓學(xué)生學(xué)會面對復(fù)雜問題時(shí)進(jìn)行深入思考，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和總結(jié)，勇敢嘗試解決的辦法，從而形成良好的數(shù)學(xué)探索精神。例如，《三角形的面積》一課的教學(xué)是掌握和正確計(jì)算三角形的面積，探索的過程即是學(xué)生“學(xué)”的過程，操作、觀察、討論、歸納有助于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體會轉(zhuǎn)化方法的價(jià)值。當(dāng)教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放合作探索的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探討，并且安排小組內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)分工，推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程中形成良好互動學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師還可以積極設(shè)計(jì)課外教育實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課后開展多樣化的教育實(shí)踐活動，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的推理能力，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流協(xié)同能力，還引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動的過程中形成良好的人際關(guān)系。2.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)復(fù)習(xí)，健全認(rèn)知體系在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在自主課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是為了完成教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，如果課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識大綱，那么課后復(fù)習(xí)就是對數(shù)學(xué)知識大綱不斷地進(jìn)行完善與補(bǔ)充，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)認(rèn)知，在預(yù)習(xí)的過程中標(biāo)注出學(xué)生認(rèn)為的重難點(diǎn)，先對本節(jié)知識進(jìn)行梳理，對于不清楚的地方進(jìn)行獨(dú)立思考，在之后的學(xué)習(xí)中才能分清主次，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠更好地深入了解數(shù)學(xué)知識。課后復(fù)習(xí)，是學(xué)生對于所學(xué)習(xí)知識的總結(jié)。對于小學(xué)生來說，不知道如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此，教師可以攜手家長做到家校聯(lián)動，共同督促學(xué)生。教師可以給學(xué)生布置一些思考題，學(xué)生在解答過程中把今天所學(xué)的知識梳理一遍，從而更加深入地了解到今天所學(xué)習(xí)的知識。還可以在云平臺上，利用微課的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生可以在課后進(jìn)行反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)習(xí)到的知識，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識。家長可以采用提問的方式，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行復(fù)述，可以有效地引導(dǎo)孩子梳理數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)檢測孩子學(xué)習(xí)的效果。（三）課堂的“評”1.實(shí)時(shí)評價(jià)體系，推動教學(xué)評一體化常態(tài)發(fā)展在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)及最后的評價(jià)往往都是獨(dú)立的環(huán)節(jié)。通常在教師教之后，學(xué)生學(xué)習(xí)，但是最后的評價(jià)過程往往不是很及時(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題沒有辦法及時(shí)解決，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。并且，最后的評價(jià)過程往往都是紙質(zhì)測驗(yàn)，是教師在眾多知識點(diǎn)之間選擇的，具有隨機(jī)性，不利于檢驗(yàn)學(xué)生對整體知識的學(xué)習(xí)程度。但是引入教學(xué)評一體化之后，教師能夠在課堂上實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且及時(shí)解決，這就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及時(shí)提高。比如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以很好地將教學(xué)評一體化引入到課堂中來。這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的方向感和辨認(rèn)方向的意識，結(jié)合具體情境，給定一個(gè)方向能辨認(rèn)其余三個(gè)方向。對此，教師可以有針對性地設(shè)置一個(gè)小游戲，讓學(xué)生既能享受到游戲帶來的快樂，也能夠很好地學(xué)會知識，發(fā)展空間觀念。在班級地板上設(shè)置一個(gè)地圖，地圖上有距離，也有每個(gè)學(xué)生的家?，F(xiàn)場提問誰要去誰家的路線怎么走，在實(shí)景中正確辨認(rèn)東南西北，并能描述行走的路線。學(xué)生都積極作答，并且當(dāng)回答錯(cuò)誤時(shí)，其他同學(xué)也會指出錯(cuò)誤，說出自己的路線，這樣很好地保證了教學(xué)評一體化的實(shí)施。2.重視學(xué)生差異，開展分層教學(xué)評價(jià)新課標(biāo)明確要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提升?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的差異，在保持課堂“教——學(xué)——評一致性”的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平合理拆解教學(xué)目標(biāo)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而通過分層教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。例如，在《公頃和平方千米》的教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)情設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式開展教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧平方厘米、平方分米、平方米三個(gè)面積單位。在此基礎(chǔ)上通過多媒體為學(xué)生出示1公頃、1平方千米的現(xiàn)實(shí)土地，進(jìn)而引入公頃、平方千米的概念，使學(xué)生建立初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師再引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的換算即可；針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求學(xué)生能自主實(shí)現(xiàn)相關(guān)單位換算的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自主探索1公頃、1平方千米的實(shí)物；而針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索如何通過目視確定同數(shù)量單位的不同面積單位的方式。通過針對性引導(dǎo)與評價(jià)，推動每個(gè)學(xué)生都能有所提升和進(jìn)步，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“教學(xué)評一致性”。3.開展總結(jié)評價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)效果總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)的開展在很大程度上可以強(qiáng)化教學(xué)效果。小學(xué)生的總結(jié)意識不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)之后，如果缺乏復(fù)習(xí)鞏固，很快便會遺忘所學(xué)知識，因此，教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)每次課堂的學(xué)習(xí)收獲，夯實(shí)他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而另一方面，教師以鼓勵和引導(dǎo)為主，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，用鼓勵性的評價(jià)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心。教師也要幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們努力學(xué)習(xí)之后的成長和進(jìn)步，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸表現(xiàn)出來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步與成長。隨著這些問題的解決以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會不斷得以提升。例如，當(dāng)教師每講完一節(jié)課之后就可以針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。若有部分學(xué)生在課堂中沒有完全理解知識點(diǎn)，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評或者同學(xué)之間進(jìn)行互評，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在課堂學(xué)習(xí)中沒有掌握的知識點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，相互影響、相互促進(jìn)。比如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，有些學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)標(biāo)錯(cuò)的情況，教師就可以通過優(yōu)差結(jié)對的方式幫助學(xué)生找出錯(cuò)因。另外，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。其次，針對已經(jīng)充分掌握了知識點(diǎn)的部分學(xué)生，教師也應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性練習(xí)，開展主動性理解思維，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，鍛