匆匆教學設計3篇

匆匆教學設計3篇

一、導入

同學們，還記得我們學的《長歌行》嗎？引背全詩。

學了這首詩，你最大的感受是什么？（珍惜時間，及早努力。）

是啊，時間匆忙如流水，一去不復返?。〗袢?，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感慨的，情愿嗎？

通過預習，你能說說朱自清先生是怎樣一個人嗎？

這樣一位文學才華卓著、一生清正高尚的人教師也很敬重。

（朱自清先生尤其是他的這一段話，給我很深的影響。出示朱自清的一段話：我深感時日匆忙底惋惜，自覺以前的錯處與失敗，全在只知遠處，大處，卻忽視了近處，小處，時時只是做預備的工夫，時時都不曾作正經(jīng)的工夫，不免令人有缺乏之感。他已經(jīng)意識到了以前的時間匆忙溜走而無所作為，他決意今后要從小處，近處著手，要切切實實做些事，他認為每一剎那有每一剎那的意義和價值，應當珍惜這每一剎那，所以寫下《匆忙》這篇文章。）

板書課題：

匆忙

你能說一說“匆忙”是什么意思嗎？組個詞或說句話。課文中的“匆忙”指的又是什么呢？（時間）。

在預習時你發(fā)覺這篇課文的特點是什么？（散文，語言美，含義深，有些地方讀起來拗口）那該怎么解決呢？（多讀，結合上下文和自己的生活實際，查資料理解。）

二、初步感知

１、我們來讀讀課文看是怎樣描述時間匆忙而逝，請同學們仔細思索，聽了課文感受到了什么樣的情感。為我們提出了什么樣的問題（我們?nèi)兆訛槭裁匆蝗ゲ粡头盗四兀浚ㄗx完后，讀的真好，你是怎樣讀的這么流利──多讀?？磥韺Ｐ娜ザ嘧x是學好任何文章的一個前提。）

師：焦灼、無奈、惋惜，還有一絲苦痛。所以他不斷地反反復復地追問──時間為什么一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發(fā)覺這些追問在哪幾個自然段中比擬突出？

生：第一自然段和最終兩個自然段。

三、精讀第一自然段

師：我們先來看看的第一次追問。自由讀第一自然段。

課件出示第一段；學生自由讀第一自然段。

師：自己來讀一讀想想你喜愛這一段文字嗎，喜愛它可以是由于一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表現(xiàn)形式，還可以是一種感同身受的感動，但是肯定要能說出緣由。

先找學生說前半局部再說后半局部在找小春（形式）、艷（痛感）

生：這一段把什么都寫活了。特殊是時間，而時間自己也會走，而且他的追問自己先有了答復，有了答復之后他又發(fā)覺了問題。第一自然段寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的都會再回來。師：她抓文字抓得多好，她具有多么敏銳的語感！她發(fā)覺了世間萬物──燕子、楊柳、桃花，這些都可以輪回，唯有一樣一去不復返，那就是──生：時間！

師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時間一去不復返，那么時間畢竟到哪里去了呢？所以反反復復在追問??！再看看第一自然段的后半局部，是怎么問的？

師：在這反反復復的追問之中，當他寫下這些文字的時候，他是一種怎樣的心情？

師：很茫然，很苦痛，很無奈。對過去消逝的時間，沒有好好把握的時間，他又有些懊悔。當你感受到了這些，請你把你的感受融進去再讀一讀，再來感受的這一份尋找。

學生自由讀第這一段。

指名學生讀這一段。

師：是啊，我們的日子就這樣一去就不復返了，你有這樣的感受嗎？

（學生談感受。）

師：（雪、博）你更聰慧了，更成熟了，更懂事了！你看，這短短的一年的時間，你發(fā)生了多么大的變化啊！你已經(jīng)不再是去年的你了。這就是時間的匆忙?。∵@就是時間永久不會回來??！

師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的微妙之處啊！讓我們也不禁跟著先生追問我們的日子究竟現(xiàn)在又到了哪里呢？你知道嗎？（讓學生答）是啊他溜走了。

四、學習２、３段

請同學們默讀２、３自然段，看看課文是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的在的描述中，你從哪兒感受到時間飛適的匆忙。邊讀邊圈畫，或寫上批注。

（指讀）學生溝通。

你最喜愛哪一句對于時間消逝的描寫，要抓住重要的詞語來感受。

小結：朱自清就是抓住這些生活中的小事，給予時間以生命，把它當作一個有生命的東西來寫，從讓我們感覺到是那么的生動那么的詳細，讓我們每個人都感覺到時間的來去匆忙。

這么美的語言讓我們再次去讀中品嘗一下吧。遇到自己特殊喜愛的句子就多讀讀。

（配音樂，學生自練讀，教師巡察輔導。）

你喜愛哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式給他點評價。

（溜走了讀的輕快好象真的讓人感到時間匆忙。）

你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也給予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。我看看誰寫的最有朱自清先生的風格。

確實去的盡管去著，來得盡管來著，有多少日子在手重滑過，──８千多，象──沒有──也沒有──我的日子──沒有──也沒有──

理解“頭當涔涔”“淚潸潸”為什么“頭涔涔”“淚潸潸”你專心靈感悟到此刻的心境了嗎？（傷感）指導朗讀。出示這段話，有同感嗎？（我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是慢慢空虛了。在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。）（學生說過之后，真的是在荒廢時間嗎？猶如他自己說的度過的那般沒有意義？──不是。

你怎么知道的？──在資料上知道──

一位在２０多歲便著有背影等一批名著的人看到時間的消逝都如此傷感、失落，粗粗一算有限的生命給予我的一萬多的日子已經(jīng)從我手里滑過，猶如落入大海的一滴水那樣渺小，無聲息，便更覺得頭涔岑而淚潸潸了。

指導朗讀，我不禁想來讀一讀，范讀。

（你覺得教師讀的怎么樣。問了可以接上，由于我感同身受在專心來讀，假如把自己的感受融合在字里行間信任你比我讀的還好。）

還有誰也想來朗讀一下嗎？

五、總結

過渡：是啊，閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；打電子嬉戲時，他又從我們的鼠標上跨過。從我們手邊飛逝了，你覺察他去的匆忙了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白地消逝了，我們甘心嗎？甘心嗎？請大家從第四局部中找出有關的句子作依據(jù)。然后大家相互溝通一下取長補短，提出疑問。

（比方第２和最終一句，找學生來解答，答后問你怎么理解的？結合上下文或是聯(lián)系資料等。）

學生自讀第四局部，找出有關句子，談理解。

重點品讀：

１、在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。只有匆忙罷了。

（隨文理解“徘徊”的意思。在讀中引導學生感受無奈和惋惜的心情。）

２、我赤裸裸來到這世界，轉瞬間也將赤裸裸的回去罷，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

（隨文理解兩個“赤裸裸”的含義，在讀中引導學生體會不甘愿虛度此生。）

３、是啊，為時間匆忙逝去感到無奈和惋惜，發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際蘊涵著答案，那就是──

４、時間它來去匆忙，總在人們不經(jīng)意間消逝，留給人們對它深深地思索。我們齊讀最終一段。

師：我們的日子為什么一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？

在馬上逝去的日子里，能做些什么？

說話練習：在逝去如飛的日子里，我能做_______，我能做_______，我還能做_______。

古往今來，許多人都感悟到時間的珍貴，同學們當你讀完這篇文章后你想到了什么？

你們說的太好了原來我想給你們推舉一些名言，可是我想與其這樣不如讓你們自己創(chuàng)作一句惜時的名言，記住要署上你的大名，前面還要有一個頭銜比方將來的教師林雙。好嗎？

真棒，珍惜時間，努力求索信任你的幻想肯定會實現(xiàn)。

從這篇課文中我們感受到了時間的匆忙，并有了如此多的人生感悟，我想這也正是散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告知我們要珍視在我們身邊消逝的分分秒秒。喜愛這篇散文嗎？喜愛就拿起筆仿照描寫日子來去匆忙的寫法寫一段話。

匆忙教學設計2篇

教學目的：

1、了解時間的來去匆忙，一去不復返，教育我們要珍惜時間，不要讓它白白地流去。

2、學會本課的生字。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜愛的局部。

教學過程：

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入新課

“匆忙”是形容什么的?(急趕忙忙的樣子。)不僅人會“匆忙”，時間也回“匆忙”。而且是一去不復返。時間究竟到那里去了呢?今日我們就來學習作家朱自清的.《匆忙》，對進展簡介。

二、初讀課文，了解大意

1、讀課文，在這篇文章中向我們提出了一個什么問題?(時間為什么一去不復返?它到那里去了呢?)

2、按表達的挨次，理清文章的脈絡。

三、理解課文內(nèi)容。

1、出示問題“提出一個問題，日子為什么一去不復返，哪兒去了?”學生爭論，溝通。

2、用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什么?(說明這些事物有去有來)

3、緊接著提出了什么問題?這里的“日子”代表的是什么?(時間)這里的“他們”指的是什么?(時間)

4、指導朗讀這局部內(nèi)容。

過渡：同學們，我們在答復前面的問題時，時間就在不知不覺中靜靜地溜走了。正如所說“八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。請同學們分析講這句話的意思。

5、讓學生爭論、溝通。假如你理解了這句話，那么教師這里還有這么一句話，請你們再來分析一下：出示“我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”讓同學分小組爭論。(時間靜靜地溜走，再也沒有了。)

6、為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢?(為時間的失去急得出汗，為時間一去不復返而流淚)

7、畢竟時間是怎樣溜走的呢?哪句話最能表達的思想感情呢?

8、指導朗讀這局部內(nèi)容。

四、穩(wěn)固練習。

朗讀課文。

其次課時

一、復習舊知，導入新課

同學們，通過上一節(jié)課的仔細學習，你現(xiàn)在對時間有了一個怎樣的新熟悉?又是怎樣看的呢?

1、對過去的日子作了形象的比方，“如輕煙”說明無影無蹤;“如薄霧”說明很快消逝。

2、“我赤裸裸來到這世界，轉瞬間也將赤裸裸的回去”是什么意思?

3、而“我留著些什么痕跡呢?”你又是怎么理解的?

4、指導朗讀。

5、是呀，時間這么的珍貴，我們真不應當讓它白白地鋪張啊!所以再次提示我們。齊讀最終一小節(jié)。

二、總結課文。

1、時間是怎樣匆忙溜走的?

2、人的一生應當怎樣的度過?

3、讀了這篇課文，你想到了什么?

三、穩(wěn)固練習

1、有感情的朗讀課文。

2、練習背誦自己喜愛的局部。

板書設計：

一去不復返

時間來去匆忙要珍惜

留下痕跡

匆忙教學設計3篇

教材分析：

《匆忙》是小學語文五年級上冊的一篇課文。本單元的主題是通過對課文詳細內(nèi)容的學習，感悟到想要告知我們的道理。

這篇課文是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的簡單心情。

文章語言質(zhì)樸有文采，表達感情通俗細致，運用各種修辭手法，寫出了日子是怎樣的來去匆忙和稍縱即逝。

設計理念：

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的仆人，閱讀是學生共性化的行為。因此我在設計本節(jié)課時特殊留意引導學生自讀自悟，讓學生在讀中體會語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積存語言。同時，引導學生合作學習，鼓舞學生爭論、溝通，珍視學生共性的感受、理解和體驗。

設計特色：

本節(jié)課的教學流程既是學生情感朗讀，感悟溝通的過程，又是學生綻開聯(lián)想跟產(chǎn)生共鳴，感情升華的過程，表達了閱讀教學是“以讀為本，讀中感受、理解、觀賞、評價”的特色。

教學目標：

1、通過品詞析句，體會時間是匆忙而過，稍縱即逝；感受珍惜時間，喜愛時間的情感。

2、有感情地朗讀課文，培育學生自讀自悟的力量，學習表情達意的方法。

3、通過品讀文章，使學生懂得應珍惜時間，努力學習。

教學重點：引導學生在讀中體會語言的美，通過重點詞句感受的思想感情。

教學難點：在讀中學習的表達方式，寫作方法

教學預備：師生共同搜集朱自清的材料

教學流程：

一、談話激趣，進入情境

古往今來，很多名人都曾留下了珍惜時間勸說世人的名句，使我們受到教育、得到啟發(fā)。請同學們說說你們知道哪些描寫時間的名言：（生說，教師鼓舞、表揚）。在上一節(jié)課，初讀了朱自清的《匆忙》一文，說說你們知道了什么？為什么以“匆忙”為題？（師板書課題）

〔課程標準指出，應當重視語文的熏陶感染作用，教師以學生匯報名句開頭，把學生自然而然地帶入了珍惜時間的話題當中，創(chuàng)設了學習新知的情境，激發(fā)了學生讀書的興趣〕

二、明確目標、品讀感悟：

（一）抓住好詞好句，體會時間來去匆忙，飛速即逝的特點。

1、學生選擇自己寵愛的方式讀課文，畫一畫自己寵愛的句子，小組溝通自己的看法。

2、生匯報所學

①、生讀第一自然段，體會運用排比、比照，反問等手法，寫出了時間一去不復返的特點，（師板書：時間一去不復返）

②、生讀二三自然段，體會出運用比方句，擬人句等描述了他八千多日子是匆忙而過的，每一天的日子也是稍縱即逝的。

點撥：

（1）、好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把時間的消逝比做大?！焙芫?，你們能仿照說說自己十多年的日子是怎樣過去的嗎？（生造句，師指正，鼓舞）

（2）、請生找一找描寫時間過得很快的詞，并再說說自己的每一天是怎樣在不經(jīng)意間過去的。

3、指導朗讀、評議：在字里行間表達了什么樣的感情？（生說：對時間消逝的無奈與珍惜）你們有同感嗎？試著讀一讀。

〔學生是語文學習的仆人，教