《蒲公英》教學(xué)反思(15篇)

《蒲公英》教學(xué)反思(15篇)《蒲公英》教學(xué)反思1

在教學(xué)過程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

本節(jié)課我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的.意識(shí)。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進(jìn)行對(duì)比。相信自己，一切會(huì)更好。

《蒲公英》教學(xué)反思2

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美形象的語言敘述了一個(gè)道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。

學(xué)生對(duì)童話故事是很感興趣的，可通過學(xué)文，悟出蘊(yùn)含的道理，我想，也是有一定難度的?；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中，結(jié)合中心，設(shè)計(jì)了兩處說話練習(xí)。

一、當(dāng)落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的時(shí)候，會(huì)想些什么呢？因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的理解，所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內(nèi)心。

生1：“我要是當(dāng)初聽了太陽(yáng)公公的話，也不會(huì)落到今天的下場(chǎng)，我真是自討苦吃啊！我不該被那美麗的.外表迷惑了?！?/p>

生2：“俗話說得好‘不聽老人言，吃苦在眼前’，我要是聽了太陽(yáng)公公的話，落在泥土里，相信我此時(shí)已茁壯成長(zhǎng)起來，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀！”

…………

聽著學(xué)生的精彩發(fā)言，我感覺到他們已領(lǐng)悟了課文蘊(yùn)含的道理。

二、在學(xué)完課文之后，我問學(xué)生：“第二年的春天，當(dāng)落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來后，她們的孩子也將要離開母親的懷抱，去找新家時(shí)，她們會(huì)怎么囑咐孩子們呢？”

沉思片刻后，很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓(xùn)，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時(shí)，我感覺學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。

我想：語文課堂上的說話訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，而且會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！

《蒲公英》教學(xué)反思3

在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說：“假如你是“蒲公英的種子”，你會(huì)飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說：“我會(huì)飛到操場(chǎng)上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的聲音?！眲傞_始還只有一、兩個(gè)學(xué)生回答，經(jīng)過同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來。有的說：“我會(huì)飛到長(zhǎng)城上去看看我們的萬里長(zhǎng)城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景。”有的說：“我要飛到災(zāi)民身邊，安慰他們，幫助他們渡過難關(guān)?！庇械恼f：“我要找一個(gè)沒有人的地方，安靜地生活，不受人打擾。”有的說：“我要找一個(gè)雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽?！庇械恼f：“我要飛到花園里，因?yàn)槟莾河形业?朋友。”有的說：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長(zhǎng)。”還有的說……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。

在以后的課堂上，我一定要更精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。

《蒲公英》教學(xué)反思4

一、教學(xué)要求：

⒈能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。

⒉學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語，會(huì)用可愛親切造句。

⒊朗讀課文內(nèi)容，懂得著任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)地的幻想。

二、教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、看圖揭示課題

⒈出示蒲公英圖片。

圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關(guān)知識(shí)。

⒉教學(xué)生字：蒲絨降傘

⒊板書課題：

二、初讀課文。

出示自讀要求。

⒈出示自讀要求。

⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。

⑵畫出生字詞，練讀生字字音。

⑶標(biāo)出自然段的序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

⒉檢查自學(xué)情況。

⑴讀出下面生字詞。

⑵指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。

⑶師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

⒊范讀課文。

三、細(xì)讀第1自然段。

⒈指名讀課文。

⒉討論：小降落傘指什么？它們?cè)谒{(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩要去干什么？

⒊指導(dǎo)朗讀。

指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動(dòng)，多么愉快。我們讀第一自然段時(shí)，要用什么語氣？

四、作業(yè)。

⒈描紅。

⒉練讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

⒈抽讀詞語卡片。

⒉按要求填空。

二、細(xì)讀課文。

⒈學(xué)習(xí)第二自然段。

⑴自由輕聲讀課文，思考：這一段主要寫什么？

⑵讀后指名回答。

⑶理解詞語。

金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

⑷指導(dǎo)朗讀。

要求用親切的語氣讀。

⒉細(xì)讀第3自然段。

⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽了太陽(yáng)公公地話，有什么不同地說法?

⑵讀后討論上述思考題。

⑶理解重點(diǎn)句。

①出示投影片。

這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的'寶貝。到那兒去，我在就會(huì)變成百萬富翁。

這顆種子說了幾句話？

“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？表達(dá)了什么樣的感情？

指導(dǎo)用蔑視的語氣讀這句話。

這顆種子認(rèn)為哪兒有意思？它為什么認(rèn)為那兒有意思?

理解“百萬富翁”

指導(dǎo)用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。

②出示投影片。

這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！

指名讀句子。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解波光粼粼。

指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。

指導(dǎo)用得意的語氣讀這句話。

③指名有感情讀兩顆種子的對(duì)話。

⒊細(xì)讀第4自然段。

⑴她們的結(jié)果怎么樣？一起來學(xué)習(xí)第4自然段。

⑵指名讀第4自然段。

說說幾種小降落傘的不同結(jié)果。理解競(jìng)相開放裝點(diǎn)

⑶再讀課文第4自然段，說說他們的結(jié)果為什么不同。

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段。

三、總結(jié)全文。

⒈齊讀全文。

⒉復(fù)述課文。

⒊學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？

四、教學(xué)生字詞。

⒈教學(xué)生字字形

⒉指導(dǎo)書寫

⒊練習(xí)描紅

五、作業(yè)。

⒈讀下面幾個(gè)詞語，再說幾個(gè)類似的詞語。

一陣陣黑黝黝金燦燦

⒉用“可愛”“親切”造句。

《蒲公英》說課設(shè)計(jì)

一、縱橫聯(lián)系，說教材

《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說明了一個(gè)道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識(shí)自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動(dòng)。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用，我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、方法性目標(biāo)：

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對(duì)話；通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標(biāo)：

通過課文的學(xué)習(xí)，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

3、能力性目標(biāo)：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。

教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。

二、靈活多樣，說教法

1、信息收集法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長(zhǎng)等方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

3、體驗(yàn)教學(xué)法

讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)太陽(yáng)公公、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。

4、讀書指導(dǎo)法

“文章思有路，遵路識(shí)其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、主動(dòng)參與，說學(xué)法

1、聯(lián)系生活法

“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等?！毙抡n標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合?！镀压ⅰ芬徽n教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書入境法

朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

3、合作探究法

新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，說說學(xué)懂了什么？

4、多元評(píng)價(jià)法

在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。

四、多元閱讀，說程序

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。

1、激趣導(dǎo)入上課伊始，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，并通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2、初讀感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會(huì)到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。

4、匯報(bào)交流

在交流的過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、賞讀體味

在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說話在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對(duì)這兩顆小種子說點(diǎn)什么呢？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”在此，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話。

五、自我反思，說體會(huì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時(shí)我也在個(gè)性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學(xué)參考書上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”，讓學(xué)生在思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

《蒲公英》一課教學(xué)反思

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的`體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。

教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽(yáng)公公的那段話，讓孩子理解太陽(yáng)公公說話的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華，主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子這方面的練習(xí)。

《蒲公英》教學(xué)反思5

帶著孩子們一遍遍地讀著課文《會(huì)飛的蒲公英》，與孩子們一同感受著這位大山里的母親的純樸情懷。這是一篇優(yōu)美的散文，字里行間蘊(yùn)涵著母親對(duì)孩子的殷切希望?！皨寢尅?/p>

希望女兒像蒲公英一樣“不滿足于待在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩”，希望女兒像蒲公英一樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。

在感動(dòng)之余，指導(dǎo)孩子們通過讀文討論著完成課后第一題的表格。從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)期間“媽媽”送給我的禮物，我所走的路來想象大學(xué)畢業(yè)后，“媽媽”會(huì)再送給我什么樣的禮物，而我又會(huì)走什么樣的路。把這一問題放手給孩子們后，發(fā)現(xiàn)孩子們討論的很是激烈。而孩子的匯報(bào)更是讓我感動(dòng)，從孩子們的話語中我知道孩子們真正理解了文中的這位母親的良苦用心，也對(duì)自己父母的傾心呵護(hù)與照顧有了更深刻地體會(huì)，我覺得這才是學(xué)習(xí)本文的重要所在，讓文本真正走進(jìn)孩子的心。

孩子們的回答各具特點(diǎn)，各有不同的內(nèi)含：

大學(xué)畢業(yè)后，“媽媽”會(huì)送“我：一把雨傘，希望在“我”的創(chuàng)業(yè)之路上，會(huì)一番風(fēng)順，偶有風(fēng)雨，也會(huì)有人替“我”撐起一方明朗的天空；

“媽媽”會(huì)送“我”一件毛衣，希望遠(yuǎn)在大城市生活的“我”永遠(yuǎn)都生活得暖暖得，讓“我”幸福地走在家與單位的平安道路上；

“媽媽”會(huì)送“我”一件最為漂亮的婚紗，因?yàn)閶寢屜Ｍ拔摇庇幸粋€(gè)好的`歸宿，希望我生活得幸?？鞓?；

“媽媽”會(huì)送我一雙最為時(shí)尚的鞋，希望“我”能走出國(guó)門，到國(guó)外去發(fā)展，學(xué)習(xí)國(guó)外最先進(jìn)的技術(shù)，再回來報(bào)效祖國(guó)；

……

聽著孩子們的句句回答，我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們：“蒲公英象征的僅僅是自己?jiǎn)?？”使孩子們了解到蒲公英象征的是千千萬萬個(gè)山里的孩子們，而“我的母親”也是眾多“山里母親”之一，“我”的母親的希望代表著所有“山里母親”的希望，每一個(gè)山里的母親都期待著自己的孩子能像蒲公英那樣飛出大山，飛向更闊的天地。

內(nèi)容理解至此，我便把理解的方向轉(zhuǎn)至我們自己，讓孩子們說一說自己的父母是如何對(duì)自己滿懷期望，特別是在校、在個(gè)人家居住的孩子，他們的父母為什么要把他們送到鎮(zhèn)里來上學(xué)，明明村里有學(xué)校，為什么父母還要舍近求遠(yuǎn)，他們這樣做是為了什么，他們的希望又是什么……

這樣一番深情地提問后，孩子們暢所欲言，感覺到此時(shí)此刻的他們是真的懂事了，他們理解了父母的良苦用心，知道了他們今后的學(xué)習(xí)方向，這就是學(xué)習(xí)本課的最大收獲了！

悄悄地把“蒲公英”的希望放飛，愿他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)……

《蒲公英》教學(xué)反思6

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。

童話故事是學(xué)生最樂意接受的，學(xué)起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個(gè)哲理。

比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說說：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽(yáng)公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學(xué)生們?cè)谡f的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。

在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會(huì)怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說的話有了進(jìn)一步的理解。

最后，針對(duì)課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生展開討論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在積極的'思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思7

這篇文章是一篇科學(xué)童話，采用擬人的手法把蒲公英的生活生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們面前。我在教學(xué)中采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

課堂上，我采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，在讀中理解體會(huì)，從而與產(chǎn)生共鳴。特別是抓住描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，同時(shí)利用“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的.同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。如學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過?。慨?dāng)時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，等等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地樹立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，并學(xué)習(xí)到一些環(huán)保做法。

《蒲公英》教學(xué)反思8

設(shè)計(jì)理念：

注重情感體驗(yàn)，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。本文雖是一則寓言故事，但語言豐富，人物形象生動(dòng)，便于讓學(xué)生體會(huì)情感，進(jìn)行語言積累。

在教學(xué)中，利用多媒體課件，讓學(xué)生處于童話所描述的情境中，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，讓學(xué)生假扮不同的角色讀一讀，說一說，演一演，議一議，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，加強(qiáng)語言的積累和運(yùn)用，促進(jìn)語言的內(nèi)化和提高。

評(píng)析：

《蒲公英》一課的教學(xué)，以朗讀訓(xùn)練為主線，運(yùn)用說一說、讀一讀、演一演、議一議等多種形式，有序練習(xí)，層層深入，使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)參與的'狀態(tài)。

一、教學(xué)語言親切，富有啟發(fā)性

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師是這樣指導(dǎo)的：

“小降落傘們離開了媽媽的懷抱，在藍(lán)天白云下自由地飛翔！它們這時(shí)的心情是多么開心！你能讀出它們的高興嗎？”

“聽出來了，小種子可真高興！”

“誰來演一演太陽(yáng)公公，親切地囑咐一下蒲公英的種子？”

“哪個(gè)小朋友也想來囑咐一下小種子們？”

“真好，謝謝你的囑咐！”

這些極平常卻很親切的教學(xué)語言，貫穿于教學(xué)始終，老師和學(xué)生完全融洽了。多么親切、自然、隨機(jī)的教學(xué)啊，師生完全是一種平等的對(duì)話、坦誠(chéng)的交流，學(xué)生忘記了膽怯，只有躍躍欲試的沖動(dòng)。課堂上學(xué)生們興趣盎然，感到了讀書的快樂。

二、以說促讀，內(nèi)化提高

本課是一篇寓言故事，老師精心制作了一個(gè)課件，形象地演示蒲公英種子隨風(fēng)飄蕩的畫面，還有金光閃閃的沙漠，銀花朵朵、波光粼粼的湖泊、黑黝黝的泥土等，為學(xué)生提供了優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，但這些畢竟只是外部的“材料”，如何讓學(xué)生去感受美呢？只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的感悟，才能為學(xué)生所接受，才能成為學(xué)生的精神養(yǎng)料。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這種對(duì)話就是要產(chǎn)生“心靈”的共鳴。教師多處設(shè)計(jì)了想象說話練習(xí)：如出示蒲公英的種子圖，下面是填空：“這個(gè)絨球，真可愛??！”讓學(xué)生從種子的顏色、形態(tài)等方面進(jìn)行說話練習(xí)。

分別出示沙漠、湖泊、泥土的畫面，句式練習(xí)：這里的沙漠（湖泊、泥土）

多么。這些練習(xí)一方面激發(fā)學(xué)生積極思維培養(yǎng)說話能力，一方面幫助學(xué)生更好地朗讀課文。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生朗讀、欣賞、交流、討論，讓學(xué)生在這個(gè)過程中將課文、課件與自己的感受、體驗(yàn)不斷地整合，不斷地內(nèi)化，不斷地提升。

三、存在的不足及建議

第一，檢查字詞時(shí)，出示的詞語最好要?dú)w類出示。如“金光閃閃、銀花朵朵、波光粼粼”等可放在一起，“囑咐、記住、迷惑”等可放在一起，這樣有助于學(xué)生的識(shí)記，讀起來也朗朗上口，富有韻味。

第二，課件制作要精益求精，課件本身是為教與學(xué)服務(wù)的，課文片斷中的每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都應(yīng)做到正確無誤，因此，一些不必要的失誤應(yīng)該避免。

第三，課尾寓意的揭示斧鑿痕跡明顯，應(yīng)想辦法盡量讓學(xué)生自己感悟、表達(dá)，可在課文的第三段教學(xué)環(huán)節(jié)處插入個(gè)說話訓(xùn)練，如果你是太陽(yáng)公公，看到那兩顆小種子有與眾不同的想法，你準(zhǔn)備怎樣去勸說它們呢？第四段教學(xué)環(huán)節(jié)處加上想象說話練習(xí)，此時(shí)此刻，你們猜想一下，這兩顆奄奄一息的小種子會(huì)怎么想呢？這樣，學(xué)生就能很容易地得出結(jié)論：不能被美麗的外表所迷惑，不能光看事物的表面，長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)還是要聽的。

《蒲公英》教學(xué)反思9

歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢(mèng)幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風(fēng)兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢(mèng)，引發(fā)學(xué)生天真的想象。孩子的夢(mèng)可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂里的夢(mèng)總是充滿幻想的。所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，我以學(xué)生的形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng)中得到發(fā)展。

(一)、音畫結(jié)合，情境體驗(yàn)

課件展示洋娃娃的夢(mèng)畫面，背景音樂《洋娃娃的夢(mèng)》，用孩子喜歡的洋娃娃來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)想象的積極性，通過看、想、說等教學(xué)活動(dòng)形式讓學(xué)生感受音樂，理解夢(mèng)的美?！靶∨笥?，今天老師請(qǐng)來了一個(gè)小伙伴，它是誰呢？誰又能說說看它在干什么呢？”新的音樂課堂里更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語言的藝術(shù)性，通過語言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)音樂中的美，能喚起學(xué)生的興趣。

(二)、歌曲體驗(yàn)、行知相融

《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節(jié)中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來唱一唱，那么請(qǐng)小朋友用la來哼一哼旋律”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當(dāng)中。良好情境的設(shè)置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的.輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準(zhǔn)備。在教唱歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個(gè)個(gè)小傘兵滿天飛，這一過程中我轉(zhuǎn)變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍(lán)天上盡情的歌唱。在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來配合歌曲，用打擊樂器來給歌曲伴奏，用鼓勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來表演。

（三）、自主合作，創(chuàng)作表現(xiàn)

編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng)的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)各種小動(dòng)物睡覺的形態(tài)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，這時(shí)孩子們都想?yún)⑴c到游戲當(dāng)中，最后讓他們?cè)隈雎牭臅r(shí)候，跟著音樂來一一扮演，無形中創(chuàng)立了一種自由平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現(xiàn)。

《蒲公英》是一首以“愉快的夢(mèng)”為主題，讓孩子們?cè)谡n堂上、音樂活動(dòng)中分享夢(mèng)中的情景。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作來配合音樂節(jié)奏，用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂情緒，用線條表現(xiàn)音樂的旋律走向。那么怎樣才能把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來不顯單一呢？聆聽的音樂和歌曲教學(xué)如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽《洋娃娃的夢(mèng)》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢(mèng)境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。

俗話說“學(xué)無止境”只有在教學(xué)中不斷充電，才能將新的理念第一時(shí)間傳遞給學(xué)生們，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)，理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)取，認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做的生活化，社會(huì)化，多元化和個(gè)性化，才能不斷去追求理想中的音樂課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。我會(huì)不斷朝著這個(gè)方向去努力，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂藝術(shù)的海洋中。

《蒲公英》教學(xué)反思10

《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說明了一個(gè)道理?！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對(duì)話；通過多種形式的讀來理解課文。通過課文的學(xué)習(xí)，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神。教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。

教學(xué)時(shí)，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，具體如下：

1、激趣導(dǎo)入：上課伊始，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，并通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2、初讀感知：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會(huì)到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。

4、匯報(bào)交流：在交流的過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的'種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、想象說話在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對(duì)這兩顆小種子說點(diǎn)什么呢？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。

小結(jié)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在本節(jié)課中，我沒有照搬教學(xué)參考書上的順序向?qū)W生灌輸，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要樹立正確的人生觀和世界觀。

《蒲公英》教學(xué)反思11

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重了學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。

教學(xué)時(shí)，我抓住太陽(yáng)公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽(yáng)公公說話的`意思的同時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂?，小種子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生，并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”，這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華，主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子們這方面的練習(xí)。

《蒲公英》教學(xué)反思12

本節(jié)課是在前面幾節(jié)課學(xué)生已有LOGO語言的一些初步命令基礎(chǔ)上來簡(jiǎn)化命令，讓學(xué)生能正確使用重復(fù)命令畫出圖形。此次課我主要運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)來完成課程的重難點(diǎn)。

瑞士教育家皮亞杰說過：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題?！睂W(xué)生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節(jié)課我采用故事情景導(dǎo)入，讓“幫助小海龜快速畫蒲公英”為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課，學(xué)生都圍繞著幫助小海龜?shù)倪^程中，完成了本課的`知識(shí)，興趣也比較濃厚，這樣一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的也比較扎實(shí)。

還運(yùn)用了“小組合作”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間做交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)過程中，我只是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)REPEAT的簡(jiǎn)便性和方便性，真正的操作還是由學(xué)生自己去入手，通過看一看、畫一畫、比一比、寫一寫、想一想等方式去進(jìn)行，個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設(shè)計(jì)了一些拓展題，讓操作能力強(qiáng)、完成快的同學(xué)去試著完成。

本節(jié)課，給我留下的反思內(nèi)容很多，越是研究越覺得深刻，通過這節(jié)課，我的教學(xué)理念更有所提高，我會(huì)再學(xué)習(xí)提高自己，有不當(dāng)之處希望大家指正。

《蒲公英》教學(xué)反思13

在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹陂喿x教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（一）、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟

我國(guó)近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的'環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

（二）、以讀為本，自讀自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書、進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

（三）、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更容易與產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過??？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。

（四）、品詞品句，訓(xùn)練詞句

學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（五）、不足之處，有待完善

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。

《蒲公英》教學(xué)反思14

《蒲公英》采用童話的形式，寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達(dá)到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語文、用語文。

執(zhí)教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。

課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對(duì)話的形式來敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話，必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽教師的范讀，潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會(huì)到了太陽(yáng)公公的語重心長(zhǎng)。面對(duì)小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)習(xí)效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學(xué)生愛讀，沒有厭煩感。

語文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個(gè)有效途徑?！靶抡n標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”,“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過程極其漫長(zhǎng)，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學(xué)生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)。

回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步。

《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練？在教學(xué)第二自然段“太陽(yáng)公公囑咐小種子”時(shí)，抓住“囑咐”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。

一、初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：

在出示了第二自然段太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。

二、摳詞品句，體會(huì)“囑咐”

在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話