2023年高中生物說(shuō)課稿范文合集6篇

2023年高中生物說(shuō)課稿范文合集6篇中學(xué)生物說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

本課來(lái)自人教版中學(xué)生物必修一《分子與細(xì)胞》第三章其次節(jié)第一課時(shí)，主要內(nèi)容有細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、用高倍顯微鏡視察葉綠體和線粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的運(yùn)用及細(xì)胞膜等相關(guān)學(xué)問(wèn)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并且本節(jié)課也是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)本課具有承上啟下的重要意義。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了高倍鏡的運(yùn)用和細(xì)胞膜，但由于線粒體等細(xì)胞器比較小，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很難細(xì)致的視察到，并且功能也較抽象，因此這節(jié)課采納顯微投影、動(dòng)畫等直觀方式深化學(xué)習(xí)，以降低這節(jié)的教學(xué)難度。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、能舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；能正確運(yùn)用高倍顯微鏡視察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。

2、通過(guò)制作臨時(shí)裝片，運(yùn)用高倍顯微鏡視察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，提高動(dòng)手實(shí)力；通過(guò)對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖的視察及分析，提高視察、分析和類比歸納的實(shí)力。

3、通過(guò)對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的相識(shí)，初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義世界觀。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：舉例說(shuō)出幾種動(dòng)物細(xì)胞的中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

難點(diǎn)：認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

五、說(shuō)教法學(xué)法

這節(jié)課我將采納：模型和多媒體展示等直觀教學(xué)，試驗(yàn)探究和小組探討等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們相識(shí)微小的結(jié)構(gòu)并理解抽象的功能。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

首先放映某玩具工廠勞碌的車間的視頻，并提出問(wèn)題：

（1）一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車間和部門之間的協(xié)作生產(chǎn)出來(lái)的？

（2）細(xì)胞中也存在類似的部門或者車間嗎？

（3）細(xì)胞中的各種“車間”是怎么樣的？試著舉例說(shuō)明。

我提問(wèn)前兩個(gè)問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生存疑思索，學(xué)生依據(jù)生活閱歷以及對(duì)細(xì)胞的視察，可以說(shuō)出“分工合作”這一關(guān)鍵詞，并且通過(guò)類比，學(xué)生能更形象的相識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車間”——細(xì)胞器。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能無(wú)法精確回答，此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題：細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。

2、新課綻開

（1）結(jié)合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和運(yùn)用高倍鏡的操作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作試驗(yàn)，正確運(yùn)用高倍顯微鏡視察黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生記載和描述視察到的線粒體和葉綠體的分布和形態(tài)，之后綻開組內(nèi)和組間溝通探討，通過(guò)高倍鏡視察細(xì)胞，解決細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，幫助學(xué)生初步相識(shí)微觀世界的細(xì)胞。

一方面制作臨時(shí)裝片和運(yùn)用高倍顯微鏡是之前學(xué)生嫻熟駕馭的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不難，另一方面，線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”，而葉綠體是植物細(xì)胞光合作用的場(chǎng)所，是植物細(xì)胞“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)化站”，相識(shí)它們的結(jié)構(gòu)和功能又是之后學(xué)習(xí)呼吸作用及光合作用的基礎(chǔ)，因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們?cè)诟纱嚅啔v中初步直觀感知這兩種相對(duì)重要的細(xì)胞器，同時(shí)熬煉用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)生物現(xiàn)象的實(shí)力。

（2）借助顯微投影和功能動(dòng)畫，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，看的過(guò)程思索：

①線粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜構(gòu)成，膜分別有什么特點(diǎn)？

②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的？

由于線粒體、葉綠體又比較小，只通過(guò)上述的視察試驗(yàn)，學(xué)生不能深化的視察到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)采納顯微投影的方式指導(dǎo)學(xué)生視察它們真實(shí)微小的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)。而這兩種細(xì)胞器的功能是動(dòng)態(tài)的，抽象的，因此我將采納播放提前制作好的功能動(dòng)畫來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（3）結(jié)合細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型和課本內(nèi)容，解決細(xì)胞內(nèi)還有哪些細(xì)胞器、它們的結(jié)構(gòu)和功能又分別是怎樣的問(wèn)題。

由于剩下的細(xì)胞器并不少，學(xué)生不能系統(tǒng)的回答上來(lái)，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生在學(xué)完線粒體和葉綠體的基礎(chǔ)上，細(xì)致視察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫，并請(qǐng)代表以角色扮演的形式展示這兩種細(xì)胞器的形態(tài)和功能，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區(qū)分這兩種在結(jié)構(gòu)和功能上略有相像的細(xì)胞器。之后請(qǐng)學(xué)生以喜愛(ài)的方式介紹其他細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

采納這種多元半自主的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不僅熬煉他們用直觀的方式表達(dá)抽象的概念，也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。

（4）讓學(xué)生視察動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生分組探討完成以下問(wèn)題：

①類比歸納動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。

②總結(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

對(duì)于內(nèi)容相對(duì)比較分散的這節(jié)課來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。

3、小結(jié)作業(yè)

我會(huì)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并支配課后任務(wù)：生活中找尋合適的材料，嘗試制作動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型。

本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結(jié)實(shí)力，并且將問(wèn)題延長(zhǎng)擴(kuò)展，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，考查學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用實(shí)力。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課，我采納圖畫式板書，這樣可以幫助學(xué)生駕馭各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，板書如下。

中學(xué)生物說(shuō)課稿篇2

說(shuō)教材

本節(jié)課是人教版中學(xué)《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)整》中有關(guān)于生長(zhǎng)素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，打下了肯定的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的目的在于，使學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)歸納。從高考的考點(diǎn)入手，一個(gè)一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)史和生長(zhǎng)素的生理作用，難點(diǎn)是光照偏轉(zhuǎn)問(wèn)題和生長(zhǎng)素的雙重性。對(duì)于重難點(diǎn)，采納例題加習(xí)題的方法，結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。

說(shuō)學(xué)情

這節(jié)課我面對(duì)的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生，這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快，思維敏捷。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注意的還是一些基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。所以針對(duì)28班學(xué)生這種特別的學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀，我力求從最基礎(chǔ)的起先，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一些該駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，考點(diǎn)。加深，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭。輔以從基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)出來(lái)的相關(guān)習(xí)題的變形，逐步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視和解題的實(shí)力。

說(shuō)設(shè)計(jì)

作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是排列學(xué)問(wèn)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶，而這種強(qiáng)調(diào)記的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到味同嚼蠟，也很簡(jiǎn)單被學(xué)生遺忘，這樣，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)很不志向。所以這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是對(duì)于生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)史這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)采納“引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)覺(jué)事物。要把學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程和探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對(duì)事物原有的發(fā)覺(jué)過(guò)程從教學(xué)的須要加以編制，以縮短、削減發(fā)覺(jué)過(guò)程的難度，使之沿著最簡(jiǎn)捷的路途進(jìn)行。

另外我注意書本學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化理解生物學(xué)的核心概念。注意科學(xué)探討的過(guò)程，而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對(duì)學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)學(xué)問(wèn)主要來(lái)自科學(xué)試驗(yàn)，領(lǐng)悟生物學(xué)試驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的運(yùn)用、奇妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)困難的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。

說(shuō)反思

通過(guò)這節(jié)課，也使我體會(huì)到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。重視將學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程化，學(xué)生學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)探討過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)實(shí)力的過(guò)程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽視老師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，老師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，概括的結(jié)論性學(xué)問(wèn)比較多，加上課時(shí)的限制也不行能過(guò)多的綻開，因此每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我都力求精選習(xí)題，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當(dāng)然，在一些細(xì)微環(huán)節(jié)上的處理，還有待加強(qiáng)，如更應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)問(wèn)層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。

中學(xué)生物說(shuō)課稿篇3

說(shuō)課作為教學(xué)探討的一種新型方式，倍受廣闊老師的親睞，它對(duì)提高教學(xué)、教研水平和說(shuō)課者的素養(yǎng)都有重要的作用，對(duì)于中學(xué)生物其次章其次節(jié)《細(xì)胞增殖》一節(jié)的說(shuō)課，筆者作出如下支配，以此就說(shuō)課的基本內(nèi)容和方法進(jìn)行探討和探究。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：要求學(xué)生駕馭細(xì)胞分裂對(duì)于生物體維持一切生命活動(dòng)和持續(xù)種族的意義，了解細(xì)胞分裂的三種方式，駕馭細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程和各時(shí)期的特點(diǎn)及其各時(shí)期染色體、DNA數(shù)目改變的規(guī)律，駕馭動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的異同，深刻理解有絲分裂對(duì)于生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和遺傳具有的重要意義。

2.實(shí)力目標(biāo)：通過(guò)視察植物細(xì)胞有絲分裂的試驗(yàn)，著重培育學(xué)生視察問(wèn)題、分析問(wèn)題和動(dòng)手試驗(yàn)操作的實(shí)力，增加學(xué)生的感性相識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用高倍顯微鏡及繪制生物學(xué)圖的方法。

3.德育目標(biāo)：通過(guò)視察和試驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀把握生物體的改變和細(xì)胞增殖，進(jìn)一步認(rèn)清和反對(duì)“神創(chuàng)論”，樹立辯證唯物主義的運(yùn)動(dòng)觀、發(fā)展觀。

二、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

1.本節(jié)內(nèi)容的地位：本節(jié)內(nèi)容是《生命的基本單位——細(xì)胞》一章的其次節(jié)，前一章介紹了《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》，本章的第一節(jié)又介紹了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，本節(jié)講細(xì)胞的增殖，這樣支配具有邏輯性，學(xué)生只有在了解細(xì)胞的化學(xué)成分之后，才能更好理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能和各項(xiàng)生命活動(dòng)，最終的細(xì)胞增殖的教學(xué)，才能讓學(xué)生理解細(xì)胞就像一個(gè)生物體一樣，要經(jīng)過(guò)生長(zhǎng)、蒼老、死亡的階段，從而理解細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的基礎(chǔ)，同時(shí)，本節(jié)學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳基本規(guī)律的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

2.本節(jié)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)：本節(jié)學(xué)問(wèn)共九個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，先介紹細(xì)胞增殖的意義，以此推出細(xì)胞分裂的三種方式。第一課時(shí)只介紹植物細(xì)胞的有絲分裂，它是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中，要求學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念，了解細(xì)胞周期的分裂期和分裂間期的時(shí)間長(zhǎng)短。接著介紹分裂間期的特點(diǎn)和結(jié)果——主要是染色體的DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，結(jié)果是每一個(gè)染色體形成兩個(gè)完全一樣的染色單體，但此時(shí)染色體呈絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)。分裂的四個(gè)時(shí)期(前、中、后、末)每個(gè)時(shí)期都有其自身特點(diǎn)，分裂期內(nèi)染色體出現(xiàn)并平均分到兩個(gè)子細(xì)胞，每個(gè)子細(xì)胞中均有與親代同數(shù)目、同形態(tài)的一套染色體，說(shuō)明白有絲分裂保證了子細(xì)胞具有與母細(xì)胞相同的遺傳潛能，保持了細(xì)胞遺傳的穩(wěn)定性。運(yùn)用與植物細(xì)胞有絲分裂作比較的方法，介紹了動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂。最終介紹細(xì)胞分裂的其次種方式DD無(wú)絲分裂。

中學(xué)生物說(shuō)課稿篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

傳授"比照試驗(yàn)"的思想方法，理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素

2、實(shí)力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)"實(shí)踐—理論—實(shí)踐"的一般認(rèn)知規(guī)律；培育學(xué)生試驗(yàn)探究的實(shí)力，提高學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的愛(ài)好；培育理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)看法、試驗(yàn)探究實(shí)力與創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）地位、作用和意義

本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng)，是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動(dòng)的必備學(xué)問(wèn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、()細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及ATP的學(xué)問(wèn)后，學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用，進(jìn)一步親密了前后學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，理解酶和ATP是新陳代謝過(guò)程中必不行少的物質(zhì)，對(duì)于學(xué)生相識(shí)新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。

（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：

體會(huì)比照試驗(yàn)的基本思想

利用試驗(yàn)探究的直觀性，借助試驗(yàn)現(xiàn)象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。

難點(diǎn)：

酶的特性的試驗(yàn)探究

學(xué)會(huì)分析各因素對(duì)酶促反應(yīng)的影響

（三）編排特點(diǎn)

1、簡(jiǎn)潔明白

"酶與酶促反應(yīng)"學(xué)問(wèn)介紹精干，便于閱讀；

"邊做邊學(xué)""課題探討""放眼社會(huì)""評(píng)價(jià)指南""拓展視野"目的清晰

2、注意探究

學(xué)問(wèn)與動(dòng)手結(jié)合

學(xué)問(wèn)與動(dòng)腦結(jié)合

3、圖群豐富

試驗(yàn)圖示、學(xué)問(wèn)圖示、實(shí)物圖示結(jié)合

三、教學(xué)對(duì)象

（一）學(xué)問(wèn)與閱歷

1、學(xué)生具備肯定的生物學(xué)常識(shí)，有化學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2、前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)試驗(yàn)。

（二）學(xué)法與技巧

1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、試驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法

2、學(xué)生具備試驗(yàn)探究的基本常識(shí)

（三）發(fā)展與提高

1、培育動(dòng)手實(shí)力，提高試驗(yàn)設(shè)計(jì)技能

2、培育分析實(shí)力，提高學(xué)問(wèn)應(yīng)用實(shí)力

四、教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)思想

1、思想方法：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)

學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、學(xué)問(wèn)建構(gòu)

2、過(guò)程方法：體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)和老師的主導(dǎo)作用

課題引入、學(xué)生閱讀、方案探討、學(xué)生探究、試驗(yàn)分析

3、認(rèn)知方法：體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律

感性相識(shí)到理性相識(shí)

設(shè)計(jì)思想綜述：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)圖示引入、學(xué)生對(duì)教材閱讀、提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè)；探究方案的探討在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí)；對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動(dòng)，達(dá)到學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的；學(xué)生在整個(gè)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師引導(dǎo)的設(shè)問(wèn)、試驗(yàn)方案的探討、探究結(jié)果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

（二）方法與手段

1、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式講解、互動(dòng)式探討、試驗(yàn)探究、分析與歸納

2、媒體的選擇與運(yùn)用：試驗(yàn)法、多媒體協(xié)助教學(xué)

中學(xué)生物說(shuō)課稿篇5

一、教材分析

本課的內(nèi)容來(lái)自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講解并描述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流淌、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等學(xué)問(wèn)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是連接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流淌的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

鑒于對(duì)教材的上述理解，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課特點(diǎn)，我在學(xué)問(wèn)、情感和技能三方面都確立了詳細(xì)的目標(biāo)，同時(shí)突出重點(diǎn)。

1學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的困難網(wǎng)絡(luò)體系。

2實(shí)力目標(biāo)：

(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移實(shí)力。

(2)學(xué)會(huì)分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、養(yǎng)分級(jí)和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培育學(xué)生的運(yùn)算實(shí)力和思維實(shí)力。

(3)探討生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培育學(xué)生耐性細(xì)致的視察實(shí)力和識(shí)圖實(shí)力。

3情感目標(biāo)：

通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬嬉戲，培育學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木，同時(shí)培育肯定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)(1)生態(tài)系統(tǒng)的成分。(2)食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)(1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。(2)初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。(3)第一養(yǎng)分級(jí)、其次養(yǎng)分級(jí)等概念。

四、教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案：1、利用身邊的場(chǎng)景導(dǎo)入法。2、課件展示的直觀教學(xué)法。3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。

教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬試驗(yàn)法。2、探討教學(xué)法。3、圖形直觀教學(xué)難點(diǎn)的突破策略教學(xué)法。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1、構(gòu)建發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。3、聯(lián)系實(shí)際法。

六、教學(xué)過(guò)程

(一)場(chǎng)景導(dǎo)入

本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟識(shí)的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟識(shí)的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)系，本著注意與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué)生熟識(shí)的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的愛(ài)好。

(投影打出一幅漂亮的池塘照片)

老師：同學(xué)們這塊池塘美麗嗎?參天的大樹，枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過(guò)，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。

(二)講授新課

學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。針對(duì)以上學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)探討，并得出答案。

視察生態(tài)系統(tǒng)成分。(老師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。)

老師：這應(yīng)當(dāng)可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物?2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

由于這是學(xué)生常見的景觀，所以學(xué)生只要仔細(xì)去思索都可以得出以下結(jié)論：有動(dòng)物，植物，微生物。以及許多非生物的成分在其中。

學(xué)生通過(guò)探討，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)潔的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過(guò)光合作用，將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物，才為一切消費(fèi)者和分解者的生存供應(yīng)了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物，它必需利用現(xiàn)成的有機(jī)物，干脆或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以，我們稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機(jī)物分解成簡(jiǎn)潔的無(wú)機(jī)物，歸還土壤，供植物重新利用。

為了加深學(xué)生的理解，尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問(wèn)題如何區(qū)分，始終以來(lái)都有學(xué)生分不清，因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破：

老師：(問(wèn)題思索與探討)

1、“非生物的物質(zhì)和能量”中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú)機(jī)鹽等無(wú)機(jī)物以外，是否還包括有機(jī)物呢?

2、請(qǐng)說(shuō)明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種，它們的等級(jí)是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?

3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

4、全部的植物都是生產(chǎn)者嗎?

學(xué)生思索并探討得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)潔的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對(duì)植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同，它們的等級(jí)也不同。依據(jù)消費(fèi)者干脆或間接利用綠色植物制造的有機(jī)物的次序，將其分為：

A、初級(jí)消費(fèi)者：干脆以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲等。

B、次級(jí)消費(fèi)者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱。如：蛙、食蟲鳥等。

C、三級(jí)消費(fèi)者：以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng)用說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題：經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題，但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者三者分開來(lái)考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠嫻熟的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對(duì)比讓學(xué)生探討。

一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會(huì)造成這么大的差異呢?你是否可以說(shuō)明其中的緣由?

(通過(guò)學(xué)生探討，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來(lái)看，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它須要其它生物的.幫助，同時(shí)它們也須要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者必需是緊密聯(lián)系，缺一不行的。)

老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng))食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。養(yǎng)分級(jí)：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在講訴此處學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒(méi)有給學(xué)生多少的思索空間，此處有幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流淌和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的許多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)探討生態(tài)的流淌和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的許多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會(huì)分析這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系，我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬嬉戲：

選8位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的8種生物。

1.扮演的成分是什么?

2.所處的養(yǎng)分級(jí)是幾級(jí)?

3.假如把嬉戲中的鳥拿出來(lái)，臺(tái)上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

假如是把蟲拿掉呢?又會(huì)發(fā)生什么樣的改變呢?

4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(zhǎng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?

學(xué)生探討，老師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與推斷因某種生物削減或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)狀況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的詳細(xì)位置關(guān)系來(lái)分析推斷。

(1)處于第一養(yǎng)分級(jí)的生物削減，其它生物都將削減;

(2)天敵一方削減，則被捕食者數(shù)量因此會(huì)先快速增加后削減，最終趨于穩(wěn)定;

(3)處于中間養(yǎng)分級(jí)的生物削減，另一種生物的改變狀況視詳細(xì)的食物鏈確定。經(jīng)試驗(yàn)探討最終得出以下結(jié)論：

1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。

2.生產(chǎn)者總是為第一養(yǎng)分級(jí)。

3.各種生物所處的養(yǎng)分級(jí)并不是一成不變的。

此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：

4.一條食物鏈中的養(yǎng)分級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)。

5.分解者不屬于任何一個(gè)養(yǎng)分級(jí)。

(三)老師總結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，以及養(yǎng)分結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)以養(yǎng)分為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來(lái)，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的養(yǎng)分方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于常常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各養(yǎng)分級(jí)之間進(jìn)行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié)構(gòu)特征。

中學(xué)生物說(shuō)課稿篇6

一、教材分析

(一)課題

新陳代謝與酶

(二)課型

探究性試驗(yàn)課

(三)教材內(nèi)容及位置

現(xiàn)行中學(xué)《生物》(必修)第一冊(cè),第三章第一節(jié)45～48頁(yè)

(四)課時(shí)支配

本節(jié)重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)覺(jué)史聯(lián)系起來(lái)的，可采納講解并描述法。酶的特性是通過(guò)探究性試驗(yàn)試驗(yàn)四、試驗(yàn)五，然后引導(dǎo)學(xué)生探討和總結(jié)得出。

依據(jù)教參，講解并描述和試驗(yàn)約2課時(shí)。假如將兩節(jié)課分開，不利于整體教學(xué)，因此，我安排用兩節(jié)連堂課在試驗(yàn)室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。

(五)編排意圖

教材緒論說(shuō)新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱。既然是化學(xué)反應(yīng)，就有催化劑。教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)探究性試驗(yàn)得出結(jié)論，以培育學(xué)生視察實(shí)力、實(shí)際操作實(shí)力，也是讓學(xué)生知道試驗(yàn)是生物學(xué)的學(xué)習(xí)探討和實(shí)踐中不行缺少的。

(六)前后聯(lián)系

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“視察唾液粉酶對(duì)淀粉的消化作用”試驗(yàn)。本節(jié)從酶的發(fā)覺(jué)史入手，簡(jiǎn)潔介紹過(guò)程，總結(jié)得出酶的概念，再通過(guò)試驗(yàn)得出酶的特性，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

(七)教學(xué)目標(biāo)

1、酶的發(fā)覺(jué)(A：知道)2、酶的概念(C：理解)

3、酶的特性(C：理解)

①試驗(yàn)五：

a、初步學(xué)會(huì)探究酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法

b、探究淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)

②試驗(yàn)四：

a、初步學(xué)會(huì)探究酶催化效率的方法

b、探究過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率的凹凸

以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。

(八)教學(xué)重點(diǎn)

1、酶的概念

2、酶的催化作用具有高效性、專一性和須要相宜條件的特點(diǎn)

試驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練培育學(xué)生實(shí)際操作實(shí)力的主要手段，也是進(jìn)行素養(yǎng)教化的重要環(huán)節(jié)，故本節(jié)的實(shí)力培育與學(xué)問(wèn)教學(xué)同等重要，同為重點(diǎn)。

(九)教學(xué)難點(diǎn)

組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專一性的試驗(yàn)。

(十)教學(xué)關(guān)鍵

正確的相識(shí)來(lái)源于正確的相識(shí)方法和過(guò)程，對(duì)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲得來(lái)源于正確的試驗(yàn)操作而總結(jié)的結(jié)論，故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的試驗(yàn)操作程序，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。

二、學(xué)情分析

(一)現(xiàn)有基礎(chǔ)

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時(shí)，本應(yīng)有多個(gè)試驗(yàn)培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，但由于我市詳細(xì)條件限制，很多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差，前后聯(lián)系不強(qiáng)，加之中學(xué)教材前面才支配了“三個(gè)試驗(yàn)”，給本試驗(yàn)操作有肯定難度。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)力

中學(xué)學(xué)生正處青春期，新奇心強(qiáng)，加之才起先接觸生物試驗(yàn)不久，所以學(xué)生對(duì)試驗(yàn)教學(xué)喜而不厭，愛(ài)好是動(dòng)力的源泉，又可通過(guò)試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主動(dòng)性。

(三)學(xué)習(xí)實(shí)力習(xí)慣

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教化影響和其它條件限制，學(xué)生習(xí)慣于偏重書本學(xué)問(wèn)的理解記憶和習(xí)題解答，而不注意實(shí)際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法訂正，學(xué)生往往抽象思維實(shí)力強(qiáng)，試驗(yàn)技能差，試驗(yàn)時(shí)習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論，達(dá)不到探究性試驗(yàn)的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，須在實(shí)際課教法上實(shí)行相應(yīng)措施。

三、課前打算

(一)試驗(yàn)分組

宜將操作實(shí)力強(qiáng)與書本學(xué)問(wèn)駕馭較好的學(xué)生合理搭配;選擇試驗(yàn)實(shí)力較強(qiáng)、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，以帶動(dòng)各組試驗(yàn)取得好的效果。

(二)器材打算

1、試驗(yàn)器材：

簇新的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液，體積分?jǐn)?shù)為3%過(guò)氧化氫2溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的簇新淀粉酶溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液，斐林試劑(試驗(yàn)現(xiàn)配)，熱水。

2、其它器材：

試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。

以上均可由試驗(yàn)員打算。

(三)預(yù)試試驗(yàn)

老師必需先做預(yù)試試驗(yàn)，可驗(yàn)證或修正試驗(yàn)步驟等，使試驗(yàn)的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數(shù)，以便調(diào)控實(shí)際教學(xué)程序。

四、教法分析

(一)講解并描述法

通過(guò)老師的語(yǔ)言闡述，讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無(wú)法驗(yàn)證的學(xué)問(wèn)，也便于激發(fā)學(xué)生的思維，在試驗(yàn)探究中集中留意力，得出正確結(jié)論。

(二)試驗(yàn)法與演示法

試驗(yàn)法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。試驗(yàn)法使學(xué)生手腦并用，從感性材料獲得感性相識(shí)，從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論，同時(shí)培育基本操作技能。在試驗(yàn)中，老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不行少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。

(三)發(fā)覺(jué)法與對(duì)比法

探究性試驗(yàn)要求課前不必預(yù)習(xí)，以避開“先入為主”，通過(guò)老師指導(dǎo)、設(shè)問(wèn);學(xué)生自己操作、探究，在試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)試驗(yàn)前后的相識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，再進(jìn)一步分析試驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)歸納，得出酶的高效性、專一性等，從而培育基礎(chǔ)技能和訓(xùn)練思維實(shí)力，以達(dá)到素養(yǎng)教化的目的。

五、學(xué)法指導(dǎo)

(一)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作

規(guī)范的試驗(yàn)操作具有科學(xué)性強(qiáng)、效率高、目標(biāo)一樣，節(jié)約材料等特點(diǎn)，故應(yīng)提倡并強(qiáng)化操作程序，訂正錯(cuò)誤的操作習(xí)慣，提高試驗(yàn)效果，以達(dá)到試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生試驗(yàn)實(shí)力。

(二)指導(dǎo)視察

視察是學(xué)生獲得試驗(yàn)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生視察要詳細(xì)、細(xì)致，且忌目無(wú)重點(diǎn)。

(三)引導(dǎo)探討、歸納

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治?、探討、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

六、教學(xué)程序

在本節(jié)教學(xué)中，老師先用講解并描述法學(xué)習(xí)酶的定義，再用試驗(yàn)法探究得出酶的特性。對(duì)酶特性部分，老師講解宜少而精，大量時(shí)間應(yīng)由學(xué)生操作，老師巡回指導(dǎo)，突出老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是試驗(yàn)四與試驗(yàn)五同時(shí)進(jìn)行，所以，進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)宜采納分段式，即講解一段，學(xué)生獨(dú)立操作一段，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行下一個(gè)試驗(yàn)。詳細(xì)如下：

強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：教學(xué)與試驗(yàn)一并進(jìn)行，要遵守組織紀(jì)律，一切聽從指揮。

(一)組織講解酶的發(fā)覺(jué)

1、酶的發(fā)覺(jué)史

2、酶的概念

(二)組織教學(xué)酶的特性

1、試驗(yàn)四：比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率。

(1)統(tǒng)一講解和演示

①簡(jiǎn)析“試驗(yàn)原理”：過(guò)氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2

②簡(jiǎn)析目的要求：學(xué)會(huì)探究酶催化效率方法，比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率凹凸。

③演示規(guī)范操作：按預(yù)先標(biāo)明的步驟規(guī)范演示，留意只演示步驟，不說(shuō)明結(jié)果。

(2)學(xué)生操作試驗(yàn)，老師指導(dǎo)

指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問(wèn)

①加入過(guò)氧化氫酶液和FeCl3液后，應(yīng)馬上用手指堵住管口，并馬上視察試驗(yàn)現(xiàn)象。

②向試管內(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時(shí)，動(dòng)作要快，但不要