2023年語文教學(xué)反思《春》

2023年語文教學(xué)反思《春》語文教學(xué)反思《春》1

這是一篇散文，寫的是作者自家天井的石板縫里長出的小草，引起“我”的留意。“我”從這嫩嫩的弱小的綠芽中，感受到了春天的氣息，表達(dá)了自己對春天的酷愛、贊美之情。這個(gè)小生命也給“我”的生活增加了勃勃朝氣和無窮樂趣。在教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)，想讓學(xué)生在反復(fù)讀中理解課文。不只是學(xué)生驚慌還是我的方法不得當(dāng)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來，課后我仔細(xì)的反思一下，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性呢？在這節(jié)課的教學(xué)中，我還是沒有給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間，沒有給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)問，參加學(xué)習(xí)的全過程。在這節(jié)課中假如我讓學(xué)生在讀中自己去發(fā)覺問題，小組溝通，激勵(lì)他們抓住重點(diǎn)詞語去理解，我想課堂氣氛會高漲，學(xué)生都會主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去，效果會很好。通過這節(jié)課的教學(xué)，我感受到，作為一名小學(xué)語文老師，如何把一堂語文課活躍起來，有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，老師必需在40分鐘內(nèi)擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，想方設(shè)法地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著重要的作用。假如課堂教學(xué)氣氛異樣驚慌，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴(yán)峻影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以強(qiáng)調(diào)一種活化的課堂氛圍，在探求學(xué)問、駕馭學(xué)問的過程中，讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”。

1、課題入手收益大。剛剛開課，我就寫了一個(gè)大大的“芽”字，問：“看到這個(gè)字你想到了什么？”維嘉說：“我仿佛看到種子發(fā)芽了。”曉兒說：“我想到了幼苗?！苯鸷阏f：“我想到了草芽、樹芽。”為兒說：“春天來了！”“是啊，此時(shí)已是初春。雖然我們這里仍是白雪飄飄，今早來上班時(shí)我看到了道路兩旁的楊樹已經(jīng)孕育了許很多多的芽苞。春天的確就在我們身邊了?！蔽艺f。

2、潤物細(xì)無聲，“感恩”的種子植入心田。課文的第一自然段寫到“天井的石板縫里，透出一條條蚯蚓似的泥土。這幾天來，慢慢地有幾株青青的芽冒出土來?！逼浯巫匀欢斡羞@樣的句子“我從心底感謝播種者，是他為我的小天井里送來了春天?？臻g雖小，誰能說這不是小天地里的一線朝氣，一點(diǎn)青青的顏色？”我緊緊抓住“感謝”一詞喚醒孩子們感恩的心?！拔覀儚男牡赘兄x值日生，為我們（）；我們從心底感謝生活委員，為我們（）：我們從心底感謝紀(jì)律委員，為我們（）......”經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，孩子們深深地知道應(yīng)當(dāng)感謝身邊的每一位為我們服務(wù)的人。

3、抓住由“渴望”到“不悲觀”的情感線，指導(dǎo)孩子們寫作。文中寫道：“......我歡呼了，我在小天井里發(fā)覺了春天。我渴望著能出現(xiàn)更多的青芽。我找呀，找呀，找遍了每一條蚯蚓似的泥土。可是，沒有。悲觀嗎？不，一點(diǎn)也不悲觀。我只是恨自己力氣小......”原本懷著“渴望”之情找呀找，到頭來沒有找到，按常理應(yīng)當(dāng)是悲觀的。由此，我聯(lián)系自己找丟失的鑰匙時(shí)的急迫心情。孩子們也爭先恐后地講解并描述自己的“騎驢找驢”的趣談。六十多個(gè)孩子盡然都躍躍欲試，課上時(shí)間有限，不行能人人講到，為了節(jié)約時(shí)間，我趁熱打鐵請孩子們用筆記錄下來找時(shí)間讀給大家聽。

語文教學(xué)反思《春》2

講授《春》一文，感受很深。我先通過課堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚(yáng)的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比方，擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最觀賞哪一段學(xué)生主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了，有的說我喜愛寫春雨的一段，有的說我喜愛寫春風(fēng)的一段，有的說我喜愛寫春草的一段，在此老師要求學(xué)生有感情的讀，并說出你為什么喜愛有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，閑逛在雨中多么浪漫，有的說我以前視察不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今日看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么充溢朝氣，簡直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不行言。

語文教學(xué)反思《春》3

我聽了楊老師講授《春》一文，感受很深。楊老師先通過課堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚(yáng)的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比方、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。

楊老師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最觀賞哪一段？學(xué)生主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了，有的說我喜愛寫春雨的一段，有的說我喜愛寫春風(fēng)的一段，有的說我喜愛寫春草的一段，在此老師要求學(xué)生有感情的讀，并說出你為什么喜愛？有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，閑逛在雨中多么浪漫，有的說我以前視察不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今日看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么充溢朝氣，簡直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫聲音的一段所感動(dòng)，竟不由自主的拿出了自己隨身攜帶的小玩具，僅摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不行言。

在引導(dǎo)學(xué)生觀賞了最喜愛的段后，楊老師恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然綻開了對話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起來和他們起先對話。泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……蛙咕咕著說：快來參與我們的電聲管弦樂隊(duì)，《春之歌》音樂會立刻就要起先了……鮮花妹妹……你一言我一語,教室可喧鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造心情的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到詳細(xì)者能概括之，抽象者能闡述之，深邃者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識。

語文教學(xué)反思《春》4

“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”吟誦杜工部的《春夜喜雨》，那春風(fēng)化雨般的語言讓我產(chǎn)生象外之象、味外之旨的聯(lián)想——兒童的生命成長多么須要“喜雨”的滋潤呀！

種莊稼不能誤了農(nóng)時(shí)?！按悍N一粒黍，秋收萬顆子”。那么，兒童的閱讀更不能耽擱了最佳汲取發(fā)展期。腦科學(xué)探討表明，7至12歲是人生記憶的最佳時(shí)期，是語言積累的重要階段，是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)段。小學(xué)生年齡恰在6至12歲，花季年齡，生命的成長迫切須要“雨水”的滋潤！我們廣闊老師要抓住這有利季節(jié)，廣布“祥云”?！跋灿辍比缙诙?，剛好而寶貴，嬌嫩的花朵定會嬌艷綻放。

“喜雨”解花語?！跋灿辍蹦艽呱鰞和瘜﹂喿x的酷愛與渴望之情。我們知道，兒童文學(xué)是詩性的、童話的、夢幻的。兒童時(shí)代，沒有兒童文學(xué)滋養(yǎng)的生活是孤獨(dú)的，沒有兒童文學(xué)潤澤的童年是暗淡的，沒有兒童文學(xué)的語文學(xué)習(xí)注定是失敗的。我們要努力找尋兒童的愛好和須要所在，力求舉薦給他們的是經(jīng)典的、兒童化的精神食糧。“我們必需學(xué)會甄別和擺脫，從劣質(zhì)書籍的荊棘叢中走出來，走向優(yōu)質(zhì)書籍的世界——那里是一片一望無際的參天大樹?！边@樣，兒童才會感到親切，才能更好地融入，去汲取生命成長必需的養(yǎng)分。“喜雨”潤萬物。只要有生命的存在，哪怕是纖弱的小草，“喜雨”也會不加選擇地用絲絲甘霖去撫慰。兒童時(shí)期是學(xué)生生命周期中的一個(gè)重要階段，廣闊老師擔(dān)負(fù)著教他們讀書與給他們將來的雙重任務(wù)。閱讀，自然成為兒童在步入成年之前的一個(gè)重要“加油站”。

每一個(gè)漢字都是充溢情感的小精靈。我們要擅長引領(lǐng)孩子們在字里行間與“小精靈”游戲，把閱讀變?yōu)椤皭傋x”，做到目隨文走，情隨文流，與之對話，與之溝通，一遍一遍、含情脈脈地朗誦它，讀出形、讀出情、讀出理、讀出神。讓兒童像春筍迎接春天一樣，迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長，一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上！

閱讀，兒童生命成長中的“喜雨”！吉姆·崔利斯說得好：“你讀得越多，理解得越好；理解力越好，就越喜愛讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰慧?！遍喿x，對每一個(gè)兒童的生命成長意義都很重大，她能提升兒童生命質(zhì)量的深度與廣度。我們要讓兒童感受到，閱讀是一種創(chuàng)建，一種歡樂，一種享受。

愿每一個(gè)兒童在生命成長的進(jìn)程中都能享受“春雨”的滋潤。

“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币髡b杜工部的《春夜喜雨》，那春風(fēng)化雨般的語言讓我產(chǎn)生象外之象、味外之旨的聯(lián)想——兒童的生命成長多么須要“喜雨”的滋潤呀！

種莊稼不能誤了農(nóng)時(shí)。“春種一粒黍，秋收萬顆子”。那么，兒童的閱讀更不能耽擱了最佳汲取發(fā)展期。腦科學(xué)探討表明，7至12歲是人生記憶的最佳時(shí)期，是語言積累的重要階段，是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)段。小學(xué)生年齡恰在6至12歲，花季年齡，生命的成長迫切須要“雨水”的滋潤！我們廣闊老師要抓住這有利季節(jié)，廣布“祥云”。“喜雨”如期而至，剛好而寶貴，嬌嫩的花朵定會嬌艷綻放。

“喜雨”解花語?！跋灿辍蹦艽呱鰞和瘜﹂喿x的酷愛與渴望之情。我們知道，兒童文學(xué)是詩性的、童話的、夢幻的。兒童時(shí)代，沒有兒童文學(xué)滋養(yǎng)的生活是孤獨(dú)的，沒有兒童文學(xué)潤澤的童年是暗淡的，沒有兒童文學(xué)的

語文教學(xué)反思《春》5

初教時(shí)，

1．接初一下學(xué)期班級后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會用詞的精確、生動(dòng)、培育學(xué)生想象的實(shí)力。

2.學(xué)生非常寵愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芳香黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。4.比較“買、賣”“脹、漲”。

5.有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。

其次次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品嘗，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平常留意細(xì)致地視察，下筆詳細(xì)得多，生動(dòng)得多。要留意：訂正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把特長也甩掉。

第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它好像是各種美的組合。尤其是我們祖國壯美的山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)悟它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞川得特殊精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。

語文教學(xué)反思《春》6

古詩教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，很多老師基本上是一個(gè)路子教學(xué)：老師講解，學(xué)生識記，最終背誦。本節(jié)課我采納了“以學(xué)定教，開放生成”的三段式教學(xué)，即通過“自學(xué)、互動(dòng)、檢測”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂上原來緘默的大多數(shù)不再緘默，讓無聲的學(xué)生發(fā)出了屬于自己的聲音?？v觀我的這堂課，值得確定的地方有：

（一）、能以“以學(xué)定教、開放生成”的理念貫穿整個(gè)課堂。

用問題來引領(lǐng)整個(gè)課堂，問題的來源：一是老師在課前依據(jù)對教材的理解、新課標(biāo)的要求以及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)的.問題；就本堂課所授，《錢塘湖春行》揭題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就題意的理解來質(zhì)疑，①古詩寫了哪些春景？②表達(dá)了作者什么感情？（此問題是學(xué)生在課堂生成的問題，原來預(yù)設(shè)的是作者巡游的路途怎樣？老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有肯定的差別，于是就在課堂由學(xué)生的問題為其最近發(fā)展區(qū)而綻開教學(xué)活動(dòng)。）二是學(xué)生在自學(xué)、溝通中發(fā)覺的問題；讓學(xué)生通過自學(xué)的環(huán)節(jié)，發(fā)覺他們自己須要解決的問題，特殊是最近區(qū)域的問題。比如，在檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，詳細(xì)要求是：

1、讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

2、小組長檢查組內(nèi)成員的朗讀。要求：字正腔圓，朗朗上口。發(fā)覺并指出彼此的優(yōu)點(diǎn)，假如有不足的地方別忘了給對方委婉地指出來。在我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生一個(gè)精彩的展示，給他們以一種示范，一種學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與確定。而在實(shí)際檢測中，就有同學(xué)在朗讀中出現(xiàn)一個(gè)明顯讀錯(cuò)的字：賈（把jiǎ讀成gǔ）。這是不行預(yù)設(shè)的一種問題，也讓我們在課堂剛好給他們正音并通過誦讀進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

3、在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及檢測中生成的問題。在互動(dòng)環(huán)節(jié)對問題的解決中，主要是培育學(xué)生通過自己的方法解決問題的實(shí)力。

本環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)的問題主要是針對詩中的春景：春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草。而在互動(dòng)環(huán)節(jié)就有學(xué)生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點(diǎn)。在課前的預(yù)設(shè)中我還打算了一些對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測題，但在詳細(xì)的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)覺學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度難以達(dá)到那種程度。于是，對教學(xué)思路做了相應(yīng)的調(diào)整。本著一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體為根本動(dòng)身點(diǎn)。

（二）、能較敏捷地運(yùn)用“自學(xué)、互動(dòng)、檢測”三環(huán)節(jié)。

其一、在課堂預(yù)設(shè)中能以一個(gè)大三段的形式設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)有詳細(xì)的操作要求。比如，在檢測預(yù)習(xí)效果時(shí)的要求是：初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。在自主學(xué)習(xí)時(shí)的要求是：1、默讀古詩，理解詩句意思，并思索剛才提出的問題。2、如有新的問題請記錄下來。在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)的要求是：1、說說自己能解決的問題，小組成員之間溝通探討自己不會的問題。2、記錄好組內(nèi)不能解決的問題。這樣一來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有目的的自學(xué)，在老師主導(dǎo)下的自主、老師掌控下的開放，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

其二、在課堂的設(shè)計(jì)上又能不拘泥于自學(xué)、互動(dòng)、檢測的固定模式，能合理地把檢測前置，通過檢測發(fā)覺學(xué)生的問題，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。在課堂上還能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和課堂的推動(dòng)而適當(dāng)?shù)貏h減部分預(yù)設(shè)內(nèi)容。比如，課前預(yù)設(shè)的闖關(guān)練習(xí)題能在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中刪除。

（三）、能敏捷運(yùn)用各種多媒體手段。

在課堂預(yù)設(shè)中，課前合理地運(yùn)用圖片與音頻效果。不但很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)還給了學(xué)生最直觀的視覺沖擊，較好地把大家?guī)雽W(xué)習(xí)情境。在課堂結(jié)束處也運(yùn)用音頻效果，讓學(xué)生入情入境地醞釀情感，從而更好地升華情感，增加自身的體悟。

作為學(xué)生，尤其是好動(dòng)、新奇的學(xué)生來講，他們須要的不是井井有條的理論，更不是自上而下的訓(xùn)斥與灌輸，他們須要的是一個(gè)參加、互動(dòng)、溝通的平臺，一個(gè)在他們迷茫困惑時(shí)適當(dāng)而又剛好地點(diǎn)撥，一個(gè)在他們百思不得其解時(shí)雪中送炭式的靈感，這也正是“三段式”課堂的魅力所在，而我在運(yùn)用操作此理論的過程中也有很多的缺憾。

（一）、“自學(xué)、互動(dòng)、檢測”三段式的操作呆板而不敏捷。

整個(gè)課堂囿于三段式的固有模式，雖有“自學(xué)、互動(dòng)、檢測”諸環(huán)節(jié)，但整個(gè)課堂缺乏小學(xué)生課堂應(yīng)有的靈性。在課堂的運(yùn)行上，雖有檢測環(huán)節(jié)的前置，但從整堂課的發(fā)展來看，顯得生硬艱澀，亮點(diǎn)不多。學(xué)生主要接受到的也只是書本上所賜予的信息，并沒能就其年齡階段所探究的愛好點(diǎn)。究其根本，就是我對三段式的詳細(xì)運(yùn)用的不嫻熟，不能得心應(yīng)手。在詳細(xì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理上明顯的不當(dāng)，自學(xué)與組內(nèi)互動(dòng)環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，使學(xué)生停留在淺顯的表面學(xué)問的反復(fù)中。在這樣的停滯不前的教學(xué)中，無謂地奢侈了珍貴的時(shí)間，進(jìn)一步造成課堂效率的低下，致使對古詩橫向、縱向的學(xué)問遷移與拓展變成了一句空話。

（二）、國學(xué)課堂教學(xué)學(xué)問面窄，缺乏一種大國學(xué)的概念。

古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個(gè)窗口。它是激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的酷愛的一個(gè)切入點(diǎn)，我們所選的篇目不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句美麗，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。對于在學(xué)中生相識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化才智，提高文化品位和審美情趣，培育酷愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體，每個(gè)學(xué)生都隱藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

（三）、小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人勝利、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所迫切追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它將個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，以小組總體成果確定嘉獎(jiǎng)或認(rèn)可的依據(jù)。每組選一名得力的組長，讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個(gè)主動(dòng)向上、富有新意的名字，這有利于凝合人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。今后在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，讓他們樹立一種主子翁精神，也將是我們提高課堂效率的關(guān)鍵。

反思剛過去的這堂課，心中缺憾多多，要是重上這堂課，我將從以下幾點(diǎn)著手改進(jìn)設(shè)計(jì)：

一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的溝通與整合，啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，實(shí)力與素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。老師要做到真正從內(nèi)心的放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

二、注意國學(xué)學(xué)問的橫向與縱向的遷移，不囿于文本，賜予學(xué)生一種大國學(xué)理念。

三、開課給學(xué)生以更多的圖片、視頻、古詩文資料等生活素材，構(gòu)建其對西湖最直觀的印象。

四、開放更多的體現(xiàn)在學(xué)生在基本問題駕馭的基礎(chǔ)上對更多新問題的提出。

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的學(xué)問、閱歷為基礎(chǔ)，對新的學(xué)問信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新學(xué)問的意義，同時(shí)原有的學(xué)問閱歷又因?yàn)樾聦W(xué)問閱歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和變更。所以學(xué)習(xí)過程不是對新信息的干脆汲取和積累，而是新舊學(xué)問之間的相互作用。課堂上，學(xué)生不再只是傾聽觀賞，也不再被動(dòng)接受老師的灌輸，他們學(xué)會了在創(chuàng)建和主動(dòng)獲得中享受著學(xué)習(xí)的歡樂，他們正一步步在自主開放的空間中成為學(xué)習(xí)的主子。我們也將在不停耕耘中忍受那份蛻變的陣痛，感受學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來勝利的喜悅。

語文教學(xué)反思《春》7

春天來了，春芽破土而出，帶來一片朝氣、一片盎然。《春芽》一課，讓我們感受到了課堂中春一般的生氣。

1、老師語言如春風(fēng)送爽。上課伊始老師詩情畫意一般的開場白打動(dòng)著學(xué)生。這樣導(dǎo)入：二月的春風(fēng)把柳葉修剪，三月的子規(guī)夜夜啼血，春天是一草一木一鳥都為之靈動(dòng)和雀躍的季節(jié)，我們歡樂的和春天走遍了祖國的每一個(gè)地方，今日讓我們一起走進(jìn)一戶人家，看看小天井里的春芽。老師的語言如春風(fēng)一樣吹拂著每個(gè)孩子的心田，把他們帶入一種美境界。

2、課件演示如春景怡人。這兩節(jié)課中課件的勝利運(yùn)用成為達(dá)成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生>傾聽老師精致的導(dǎo)語后，又觀賞了春芽破土而出的動(dòng)人情景，伴隨著春天輕快的音樂，一棵棵小嫩芽鉆出地面伸展開來，在瞬間呈現(xiàn)了生命的成長過程，看了讓人心動(dòng)，學(xué)生贊嘆不已。

3、教學(xué)方式如春雨滋潤。一堂勝利的課堂更多的取決于老師有效的教學(xué)技能和教學(xué)方式。本節(jié)課中的識字教學(xué)實(shí)行了多種方法，如春雨般滋潤著學(xué)生的心靈。

方法：

1、字族識字：如艮字旁的字很、狠、恨、很皿字底的字盞、盎、盒、盛、監(jiān)、蓋一串字族帶出許多形聲字。

2、形近字區(qū)分識字：這是一種很有效、很好用的識字方法，對學(xué)生今后不寫錯(cuò)別字有很大幫助。如：珠株的區(qū)分

3、形聲字識字：如啁啾兩個(gè)字的學(xué)習(xí)可采納這種方法，使?jié)h字的音形意能夠有機(jī)的結(jié)合到一起。

4、多音字識字：如縫字的兩個(gè)音，老師教學(xué)時(shí)能夠依據(jù)字意來區(qū)分字形，從而進(jìn)一步區(qū)分字音。讀二聲時(shí)多與針線有關(guān)，如縫衣。讀四聲時(shí)表示縫隙，如門縫。

5、依據(jù)字理識字：如“弱”字的字理是兩張弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱。

6、依據(jù)字義識字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，老師恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了多意字選詞的訓(xùn)練，增加了學(xué)生對字義的理解。在識字教學(xué)中，老師教得有法，對每個(gè)字都進(jìn)行了細(xì)致的斟酌，能夠依據(jù)字的特點(diǎn)有所側(cè)重的實(shí)行不同的方式，對于學(xué)問點(diǎn)、拓展點(diǎn)老師做到了心中有數(shù)。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)如春芽蓬勃整堂課中學(xué)生都主動(dòng)熱忱的參加到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)的思索，學(xué)得敏捷、扎實(shí)，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力氣不斷成長，看到她們的成長，帶給我們無限的欣慰，期盼著老師和學(xué)生們共同成長！

語文教學(xué)反思《春》8

讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌，本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩文有很大改變，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是顯明的簇新格調(diào)和快樂心情。作者抓住春天的主要特征，用詩意的筆調(diào)，細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美妙景象，贊美春的朝氣與活力，激勵(lì)人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前，抒發(fā)了酷愛春天、向往將來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有顯明的特色，如視察細(xì)致，描述生動(dòng)真實(shí)，詩情畫意相融相合。

為何不在語文課上描繪春天。歌頌春天呢：

于是，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲觀賞，配樂朗讀，讓學(xué)生去感受春天。有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪誕生機(jī)盎然的春天，還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去專心體會春天，達(dá)到了全新的效果。春、自然會在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充溢詩情畫意的美妙景象。

本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。

同時(shí)，課文內(nèi)容較為淺顯，適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析用詞的精確性和生動(dòng)性，學(xué)會賞析寫景文，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告知學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓學(xué)生感到，語文課不枯燥，也不難，自己也能夠進(jìn)行分析，甚至總結(jié)出答案來。

教學(xué)過程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨）

⒉根據(jù)小組進(jìn)行分工，學(xué)生進(jìn)行自讀，找出認(rèn)為特別好的句子，說說其妙處及作用。

⒊同組里進(jìn)行溝通，形成共識。

⒋老師巡察指導(dǎo)，要求學(xué)生讀細(xì)致，不能停留在表面。

5、班級溝通、互動(dòng)。（老師加入探討，適時(shí)引導(dǎo)。并簡潔板書。）

應(yīng)當(dāng)說學(xué)生的賞析和品嘗還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深化，不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對七年級的學(xué)生來說，能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過程中要教會學(xué)生賞析，教會學(xué)生深化地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深化，還有一個(gè)緣由就是讀得不夠，雖然一再強(qiáng)調(diào)誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就起先選擇賞析，學(xué)生對課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語句表面也不驚奇。

這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是特別親密的。課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語文課堂教學(xué)肯定會如同春天般朝氣盎然。

語文教學(xué)反思《春》9

對于故事性不強(qiáng)的散文，如何在上課之初便吸引學(xué)生的留意力是教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)值得思索的問題。散文重在傳情，在導(dǎo)入方式上不妨走煽情路途，渲染一種情景氛圍。在《春》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我花了許多時(shí)間制作了長達(dá)三分鐘的電子幻燈片。幻燈片制作精致，動(dòng)畫完全自動(dòng)并配以能夠體現(xiàn)春天特點(diǎn)的背景音樂，很好的渲染了情景，從教學(xué)效果上來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有畫面感的。

值得留意的時(shí)，通過多媒體渲染情境進(jìn)行導(dǎo)入，音頻的渲染作用是很大的。

反復(fù)朗讀，品嘗語言

作為一篇素以文字美麗著稱的散文名作，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課堂上的主要環(huán)節(jié)集中在通過反復(fù)朗讀品讀作者美麗的語言。然而，對于預(yù)備班學(xué)生來說，通過反復(fù)朗讀是否能夠自然而然就悟出語言之美呢？即使感受到了語言之美，學(xué)生們又能否分析出之所以美的緣由從而能夠?qū)@樣的方法加以駕馭并在須要之時(shí)予以運(yùn)用呢？唯恐在這個(gè)過程中老師的引導(dǎo)是不行缺少甚至于至關(guān)重要確定成敗的。

引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言的第一步是使學(xué)生通過反復(fù)朗讀對一個(gè)章節(jié)的整風(fēng)光 貌有一個(gè)感性的相識，即通過反復(fù)朗讀讀出這一段寫的是什么。如：第六段寫的是春雨，是靜謐的春雨。靜謐是學(xué)生通過反復(fù)朗讀能夠讀出來的，因此老師沒有必要帶著同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。

品嘗語言的其次步是賜予學(xué)生朗讀的目標(biāo)——作者是通過什么方法表現(xiàn)出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品嘗語言的過程中不至于茫然無措，而是帶著明確的學(xué)習(xí)目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的，才是對學(xué)生有幫助的，也是學(xué)生樂于參加的。對于語文教學(xué)來說，作者的表現(xiàn)手法也正是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

品讀語言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節(jié)，第一步是使學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀獲得對春雨“靜謐”的一個(gè)初步印象，這個(gè)影響是感性的，是一個(gè)模糊的輪廓。在其次步中，學(xué)生們從文章中的詳細(xì)語句，如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片寧靜而和平的夜”“漸漸走著”等等，學(xué)習(xí)到了如何從多個(gè)角度來描寫一種靜謐的氛圍，通過學(xué)生的溝通和老師的歸納，學(xué)生能夠駕馭實(shí)實(shí)在在的寫作方法，獲得了語文實(shí)力的提高。同時(shí)對于文章的藝術(shù)之美有了更詳細(xì)的相識，在審美水平上有了肯定的提高。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生回到整個(gè)小節(jié)的高度來諦視春雨的“靜謐”，同為“靜謐”一詞，卻已然從抽象的詞語上升到了詳細(xì)的畫面和美麗語句，實(shí)現(xiàn)了理解層次上的提高。

因此，品讀語言是一個(gè)把整體感知詳細(xì)化，進(jìn)而又在一個(gè)更高層次上重新整合的過程?？此圃诓鸾庵亟M前后是同一個(gè)概念，但在拆解到與重組的過程中，將一個(gè)抽象平面的概念注入了語文之美的生動(dòng)內(nèi)涵，學(xué)生也正是在這樣的過程中提升了語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)反思《春》10

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級其次冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春季節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山、欣賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

《全日制義務(wù)教化語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子?！薄笆前l(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參加者”。因此，一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花，觀賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的?！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文。開頭的導(dǎo)入很勝利，可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我依據(jù)低年級孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對同桌的小摯友上臺做出“挨”的動(dòng)作，想讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個(gè)孩子望見兩個(gè)小摯友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結(jié)婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者趕忙說明：“這兩朵是花，又不是人?！笨珊⒆觽?nèi)耘f處于興奮期，對教者的解說不與理睬。

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1．老師應(yīng)學(xué)會傾聽，敬重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也肯定會有自己的獨(dú)特感受，他們可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。老師應(yīng)當(dāng)擯棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是充分的給時(shí)間讓孩子

“我口表我意”，充分地確定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。課后我問那個(gè)頑皮的孩子：“你為什么在上課時(shí)要說他們結(jié)婚了？”孩子不好意思地說：“我望見爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結(jié)婚了?！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前?，這個(gè)孩子的確破壞了課堂紀(jì)律，但是他的理解是從另一個(gè)角度動(dòng)身的。假如當(dāng)時(shí)的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)覺學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的懷疑，從而推斷學(xué)生理解的深度，并確定須要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對老師自己何時(shí)參加、如何參加并做出決策有很大幫助。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說后，老師應(yīng)當(dāng)剛好發(fā)覺自己請的同桌是男女生，并立刻更換角色，不應(yīng)一味指責(zé)學(xué)生。

師：梅花開得許多，梅花好看嗎？梅花漂亮嗎？（美）

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出梅花漂亮的句子。

生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的芳香。

現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中。請同學(xué)們閉上眼睛，想一想你仿佛望見了什么、聞到了什么？老師引讀，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的芳香。

讀完老師問：“現(xiàn)在誰來說說你仿佛望見了什么，聞到了什么？”這時(shí)有位學(xué)生冷不丁地：“呵欠?！眲e的小摯友也跟著“哈欠”起來。教室起先混亂起來。

老師猝不及防，愣了一下，問那個(gè)打哈欠的同學(xué)：“你為什么打哈欠呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槊坊ㄌ懔耍业谋亲訒^敏?！崩蠋煟骸霸瓉砟愕谋亲訒^敏。有沒有哪個(gè)小摯友的鼻子不過敏的？”教室下面?zhèn)鱽砹艘黄仿暋＠蠋熋Ｈ唬恢廊绾谓鉀Q。

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1、關(guān)注學(xué)情，精確把握生成

很明顯，在本課例中，老師面對始料不及的變故，缺乏見機(jī)行事的處理機(jī)制，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動(dòng)應(yīng)招，課堂也由此陷入了散漫的局面。

課后，在教研室居教研員的指導(dǎo)下，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同實(shí)力差異的特點(diǎn)的詳細(xì)狀況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最珍貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，老師在課堂生成中應(yīng)剛好關(guān)注“學(xué)情”，留意把握方向，適時(shí)到作出反應(yīng)和調(diào)整。

當(dāng)學(xué)生說：“梅花太香才會打哈欠時(shí)?！崩蠋煈?yīng)立刻追問：“梅花是很香的嗎？請大家在課文里找一找，看誰有本事找到？”學(xué)生讀讀書，立刻說：“不對，梅花不是很香。因?yàn)闀险f‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的芳香?！圆粫蚬贰！痹趯W(xué)習(xí)下一段時(shí)也可以讓學(xué)生們找找，梅花會讓人的鼻子難過嗎？學(xué)生在深化課文后也能找到：“梅花山成了快樂的海洋。說明看花的人許多。假如梅花的香味很刺鼻，就不會有這么多人來看梅花了?！?/p>

正如新課標(biāo)所說的：“閱讀是特性化的行為，要引導(dǎo)學(xué)生深化地鉆研課本?！边@樣抓住生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從而即完成對文本內(nèi)容的理解，也發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們之所以認(rèn)為偉人宏大，是因?yàn)槲覀兛偸茄鲆曋此麄?；我們之所以認(rèn)為學(xué)生無趣，是因?yàn)槲覀兛偸歉┮曋此麄?。有位聞名的特級老師有一句名言：“蹲下來看孩子”。在課堂中，老師假如能搬走講臺，蹲下來傾聽自己的學(xué)生，與學(xué)生一起對問題進(jìn)行探討與探究，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五彩繽紛，能聽到學(xué)生口中的五花八門，更能感受到學(xué)生思維火花的五花八門。搬掉講臺，設(shè)置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的“展臺”，讓學(xué)生站起來和我們對話，讓我們蹲下去與學(xué)生溝通，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭辯、去探討，學(xué)生的“宏大”之處肯定會讓我們大吃一驚的。

課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)建奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會破裂；課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景；課堂是向在場的每一顆心靈都放開溫情雙手的懷抱，同等、民主、平安、愉悅是她最惹眼的標(biāo)記；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生才智的火把，而賜予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍舊面對問號，懷抱新奇。讓我們和每一位學(xué)生一起來享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活，讓‘錯(cuò)誤’也生成漂亮的花朵！

語文教學(xué)反思《春》11

“詩圣”杜甫，他的詩感時(shí)傷世、憂國憂民；他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》，學(xué)習(xí)這三首詩，學(xué)生對對我國古代詩詞名篇多了一份了解，也對詩歌的形式特點(diǎn)會有進(jìn)一步的相識。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，并接受詩人人道主義精神的陶染。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)非常熟識甚至有些倦怠了。假如古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破裂，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下，我們八年級語文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的愛好和熱忱？能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來學(xué)習(xí)古詩詞？

基于以上相識，我們打算把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成。對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注意朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注意整個(gè)學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深化探究。這兩首詩歌為杜甫不同時(shí)期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣概磅礴、理想遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分敬重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課前，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)驗(yàn)、感知詩歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟識了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很簇新，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，主動(dòng)探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體會到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大理想和后來的憂國傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)覺了以下一些問題；

1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同緣由的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。

2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的奇妙秀美而又高大，而不是老師越俎代庖地告知學(xué)生；如何才能做到奇妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還須要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思索感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生供應(yīng)充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會，讓學(xué)生參加大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長供應(yīng)必要的空間。

總之，通過這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指引。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作溝通，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。

語文教學(xué)反思《春》12

設(shè)計(jì)思想：先練后講、先學(xué)后教，先試后導(dǎo)這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時(shí)，以這一思想為指導(dǎo)，從學(xué)生的口頭訓(xùn)練入手，分層設(shè)置思索題，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中抒發(fā)的感情，學(xué)習(xí)寫景狀物的一般方法，活躍了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我本著以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)的想、主動(dòng)的說、主動(dòng)的學(xué)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的精講點(diǎn)撥緊密的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們在不斷嘗試中享受到勝利的樂趣。同時(shí)依據(jù)大綱的要求和本課的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在了整體感知課文、語感的培育和讀寫結(jié)合上，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，熬煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的實(shí)力，使學(xué)生堅(jiān)固的駕馭所學(xué)學(xué)問，并把它們敏捷的運(yùn)用到自己的實(shí)際寫作中去，做到學(xué)為所用。

教材分析：它是傳統(tǒng)名篇，這是朱自清在解放前寫的，各套課本都會選的；它在情調(diào)、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范，學(xué)生盡可仿照學(xué)習(xí)。

提示幾個(gè)主要問題：

（1）寫出了春天哪些景象？

（2）寫出了春的什么特點(diǎn)？

（3）表達(dá)了作者什么感情？

（4）熟讀、背誦。

本課遇到比方和擬人兩種修辭方法的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里作兩點(diǎn)提示：一、學(xué)習(xí)這課，比方和擬人的修辭方法是一重點(diǎn)，課本里的學(xué)問嫌少，僅在練習(xí)里附了一點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)找參考書，作一點(diǎn)補(bǔ)充；二、應(yīng)當(dāng)多結(jié)合課文語句消化學(xué)問，將修辭學(xué)習(xí)與揣摩語言結(jié)合起來，而不要單純地講學(xué)問。

一：教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)⑴駕馭字詞，了解作者。⑵了解散文的特點(diǎn)，體會抒情散文如何以肯定的事物為寫作對象抒發(fā)情感。⑶理解把握文章細(xì)致視察景物，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的寫法。

2.實(shí)力目標(biāo)：⑴指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習(xí)本文清楚的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。⑵學(xué)習(xí)通過運(yùn)用感官細(xì)致描寫景物的寫法。⑶體會用詞精確的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用比方、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。

3.情感目標(biāo)：領(lǐng)悟作者用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、朝氣勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象來抒發(fā)作者酷愛春天、向往將來的欣喜之情，學(xué)習(xí)作者酷愛自由、酷愛生活、主動(dòng)進(jìn)取的人生看法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察景物，抓住景物的特點(diǎn)，用美麗語言和寫景物技巧描寫景物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：有感情的讀出春天的特點(diǎn)，表達(dá)美妙的感受，體會用詞精確生動(dòng)的語言美。

三、教法與學(xué)法

1.教法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學(xué)生朗讀的有愛好、有效果，老師可采納多媒體教學(xué)，先展示“春天”的畫面，再伴隨音樂進(jìn)行范讀，為學(xué)生創(chuàng)建設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生閱讀愛好。在“自主”朗讀的基礎(chǔ)上，師生“合作、探究”，理解文章的內(nèi)容，駕馭本文的寫景方法和美麗的語言，既培育了學(xué)生的分析實(shí)力和鑒賞實(shí)力，又提高

了學(xué)生的寫作水平，為鞏固并理解課堂內(nèi)容又設(shè)置了練筆這一環(huán)節(jié)，還留下了積累美句和舉薦美文的課后作業(yè)。

2.學(xué)法：本文著眼于感受、觀賞、品嘗朱自清美麗的語言和精彩的寫作技巧，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現(xiàn)文字、圈點(diǎn)勾畫、旁批等多種形式，體會本文的語言美，學(xué)習(xí)本文描寫技巧，運(yùn)用“朗讀——質(zhì)疑——探究——解疑——練筆”這五個(gè)環(huán)節(jié)，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：以讀為主，通過讀來理解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，感受文章的語言美。

㈠導(dǎo)語設(shè)計(jì)

春天是一個(gè)漂亮的季節(jié)，古人對春天的吟詠和贊揚(yáng)的詩句許多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)是剪刀”。你還能說出描寫春天的古詩句嗎？（多媒體展示詩句）

古人對春天的描繪可謂是細(xì)致入微、形象生動(dòng)，那么我們來觀賞“春天”的幾幅畫面，在暢游春景之后，我們來觀賞一下聞名的文學(xué)家朱自清寫的散文《春》

㈡檢查字詞、作者簡介的預(yù)習(xí)狀況。（多媒體展示字詞、作者簡介）

㈢朗讀訓(xùn)練

1.聽讀：跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》，聽老師范讀來感受春天之美。

2.美讀：伴隨音樂的響起，學(xué)生用情品讀，感受文章的內(nèi)容美和語言美。

3.賽讀：分四組，每組選出一人進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好。

㈣聽著大家美麗的朗讀，老師眼前出現(xiàn)了一幅幅春意盎然的畫面，那么本文分為那三部分？每一部分用兩個(gè)字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。（學(xué)生回答，老師歸納，多媒體展示板書）

說明：以讀促析，感受文章之美，對理解文章內(nèi)容駕馭結(jié)構(gòu)有很大的幫助。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：是學(xué)習(xí)本文的寫景技法和語言特點(diǎn)。

㈤學(xué)生自讀逐圖分析，用圈點(diǎn)勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞精確生動(dòng)的語言特點(diǎn)，運(yùn)用比方、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。（多媒體展示思索題）

1.春草圖

⑴本文寫小草突出了它的哪些特征？

⑵“鉆”字用的好，好在哪里？

⑶此圖運(yùn)用了哪種感官技巧寫景？

2.春花圖

⑴作者從幾個(gè)方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖？

⑵運(yùn)用了哪些修辭手法生動(dòng)地寫出了花爭春的特點(diǎn)？

3.春風(fēng)圖

⑴“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手摩挲著你”此句運(yùn)用了哪些修辭手法？⑵找出運(yùn)用感官描寫春風(fēng)的句子，并說明寫出了春風(fēng)的哪些特點(diǎn)？

4.春雨圖

⑴作者從靜景寫到動(dòng)景，從物寫到人，由近及遠(yuǎn)，用比方的修辭寫出了春雨哪些特點(diǎn)？⑵“斜織”“薄霧”這兩個(gè)詞好在哪里？

5.迎春圖

⑴由什么景物引出人迎春?

⑵頌揚(yáng)了一種什么精神？

老師歸納總結(jié)：詞語的精確生動(dòng)和比方、擬人修辭手法的運(yùn)用為本文增加了語言色調(diào)。如：

“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時(shí)，又寫出了小草堅(jiān)韌生命力。比方、擬人的修辭手法的運(yùn)用使文章的語言富有詩意和美感，使學(xué)生感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂美”“含蓄美”。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧，寫出了春風(fēng)的溫順、沉醉、和諧、好聽，把春風(fēng)寫得繪聲繪色、有情有感。所以本文無論是從內(nèi)容還是寫作方法上看，都是一篇美文佳作。

老師歸納總結(jié)：學(xué)習(xí)了寫景散文《春》，同學(xué)們學(xué)到了許多學(xué)問，首先了解到寫景要擅長視察，然后將零散的景物集中于一個(gè)特定的范圍內(nèi)，以肯定事物為描寫對象，抓住景物的特征，運(yùn)用美麗的語言、精確的詞語和恰當(dāng)?shù)拿鑼懠记蓙硎惆l(fā)感情，達(dá)到托物言志目的。㈦用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧?鳥朦朧?簾卷海棠紅》，找兩個(gè)朗讀比較好的學(xué)生伴隨著音樂朗讀，在美麗的意境中結(jié)束本課節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

說明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)為了陶冶情操，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，為下節(jié)課練筆創(chuàng)設(shè)情境。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)春的寫景技巧和語言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫練筆。㈧課內(nèi)練筆

從下列問題中任選一項(xiàng)，仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。（多媒體展示“春、秋、冬”風(fēng)景畫）

1.仿照《春》寫“夏”。

2.仿照《春》寫“秋”。

3.仿照《春》寫“冬”。

㈨布置作業(yè)

1.積累摘抄美麗句子。

2.舉薦美文，在下一課節(jié)前朗讀，感受美的意蘊(yùn)。

板書設(shè)計(jì)：

五、教學(xué)反思：

語文教學(xué)更重要的是培育學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的愛好，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。教學(xué)朱自清先生的春，這篇詩意盎然、文質(zhì)兼美的抒情散文，假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師滔滔不絕地講授，機(jī)械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學(xué)生在下面仔細(xì)地作筆記，盡管學(xué)生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標(biāo)的要求南轅北轍的，結(jié)果確定收效甚微。這堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整個(gè)一篇課文的教學(xué)時(shí)間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學(xué)生“動(dòng)”起來占70分鐘（45分鐘朗讀，5分鐘探討，20分鐘發(fā)言。）這才是真正把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。（1）班通過自主實(shí)踐，合作探討，探究疑難，可以說人人都在這節(jié)課中“動(dòng)”了起來。這樣，既體現(xiàn)了新教材的理念，又熬煉了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力，提高了他們對學(xué)習(xí)語文的愛好，收到了較好的效果。當(dāng)然，也有不足之處，比如有個(gè)別同學(xué)趁探討之機(jī)說閑談等，今后，我要更大膽地嘗試教學(xué)改革新路，漸漸完善美中不足之處。

語文教學(xué)反思《春》13

學(xué)生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現(xiàn)出來呢？在課堂上我們剛好地為學(xué)生創(chuàng)建肯定的情境，給學(xué)生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，他們的思維就會表現(xiàn)得淋漓盡致。如在教《春的消息》一文時(shí)，書中有一段：當(dāng)?shù)谝恢缓w過時(shí)，我捕獲住它，又愛憐地把它放了。學(xué)生在理解了“愛憐”一詞后，并知道作者捕獲住它，為什么又愛憐地放了。這一段話正好適合讓學(xué)生去想象，于是我讓學(xué)生根據(jù)這樣的思路去思索：當(dāng)我看到這只蝴蝶時(shí)，心情怎樣，是