體育學科有效教學

福州教育學院

福州教育研究院

郭春光

體育學科有效性教學的理念與策略首先讓我們思考一個問題在體育教學過程中我們經(jīng)常會遇到這樣一種現(xiàn)象：為什么有的教師教得很辛苦、很投入，而學生卻學不好，學不會,學不了，甚至產(chǎn)生厭學情緒？那么什么樣的教學是我們所應追求的教學？這是新課程改革教師所面臨一個問題。

無效或負效教學低效教學我們所應追求的是有效教學123教師同樣的教學付出可能出現(xiàn)以下的某一種教學狀態(tài)：有效教學有效教學的理念產(chǎn)生的背景有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念逐漸引起了世界各國學者的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀認為教學是藝術。20世紀以來隨著心理學尤其行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學?？梢杂糜^察、實驗的科學的方法來研究教學問題。如教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學的理念就是在這一背景下提出來的。一、什么是有效教學？

對于“有效教學”，學界尚未有一個統(tǒng)一的看法。我國學者對西方有效教學研究的系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)西方學者對有效教學的解釋?？蓺w納為：目標取向，技能取向和成就取向等三個基本取向。但至今尚未有一個最佳的界定。綜合國內(nèi)學者的研究成果：對有效教學概念大致有以下幾種界定：沿用經(jīng)濟學的效果、效率、效益的概念來界定：即教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從課程教學的角度來界定：提出學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。從學生發(fā)展的取向來界定：凡是能夠促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動均可稱之為有效教學。從結構化角度分析來界定：認為有效教學結構有表、中、深三個層面。表層的有效教學是一種教學形態(tài)；中層的有效教學是一種教學思維。深層的有效教學是一種教學理想。有效教學是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程。實現(xiàn)有效教學就是要將有效的理想轉(zhuǎn)化為有效的思維，再轉(zhuǎn)化為有效的教學形態(tài)。（一）有效教學的含義綜合以上不同觀點對于有效教學的界定，我們是否可以對有效教學可以做以下的描述：有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，注重效果、效率、效益。以盡可能少的時間、精力和物力投入，促進學生進步和發(fā)展的教學活動。有效教學≠教師教得多不多、教得辛苦不辛苦、肯教不肯教。有效教學=學生學得會、學得好、學得快樂、學得能用。

（二）有效教學的核心有效教學的核心是通過教學促進學生又快又好的變化與發(fā)展。（潘紹偉）好的發(fā)展指學生通過學習有良好體驗和變化。所謂快是指教學的效率，用比較少的時間實現(xiàn)比較大的發(fā)展與變化。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。構成“教學”的三個要件:一是激發(fā)學生的學習動機。二是要讓學生明確學習目標及其內(nèi)容。三是采用易于學生理解的教學方式。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。所謂“理念”既是觀念又是行動.(崔允漷）二、體育學科的有效教學根據(jù)上述對有效教學的界定和解讀。結合體育學科性質(zhì)特點。我們是否可以對體育學科的有效教學的含義做以下概括：有效教學是指體育教師依據(jù)課程學習目標，遵循體育教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力的投入有效率地促進學生在身體、體育知識與技能、情意等方面進步和良性發(fā)展的教學活動。（一）、體育學科有效教學的理念凸顯體育學科的本質(zhì)特性。關注學生在身體、知識技能和情意方面的進步或發(fā)展。關注高效的課堂。關注可測性教學目標的預設。關注有效的教學策略。有效教學需要體育教師的不斷反思與創(chuàng)新

以身體練習為主要手段以體育與健康知識、運動技能和方法為主要學習內(nèi)容以增強學生體質(zhì)、增進學生健康，培養(yǎng)學生體育意識和能力為主要目的。.1、體育有效教學必須凸顯體育學科的本質(zhì)特性2、體育有效教學關注學生在身體、知識技能和情意方面的進步或發(fā)展。關注學生的身體形態(tài)、機能及身體素質(zhì)是否得到良好的發(fā)展和改善？關注學生是否明白體育項目的運動及鍛煉原理及其價值？基本的運動技能是否掌握并逐漸提高？關注學生在集體性和情意方面是否得到培養(yǎng)？是否體驗到運動的成功與快樂？3、體育有效教學關注高效的課堂關注在單位時間里學生的學習效果是否達到最優(yōu)化。即在單位時間里學生的學習結果，是否達到預設的目標。預設與生成是否協(xié)調(diào)和統(tǒng)一？關注在單位時間里教學效率是否達到最大化？（同樣時間教得更快、更多、更好)。4、體育有效教學關注可測性教學目標的預設教學目標的設置是否規(guī)范？教學目標的設置是否明確？教學目標的設置是否切合學生和學校的實際？教學目標的設置是否可測評、可操作、可觀測？5、體育有效教學關注有效的教學策略。有效的教學準備策略有效的教學實施策略有效的教學評價策略6、有效教學需要體育教師的不斷反思與創(chuàng)新

有效教學是相對無效教學或低效教學而言的。為了使教學有效。體育教師必須不斷對自己的日常教學進行反思。建立起反思意識。經(jīng)常問自己“今天的課是否有效？那些是有效的，那些是低效的？低效或無效的原因出在哪里？用什么辦法可以避免或解決?！?、“什么樣的體育教學才是有效的？”、“有沒有比現(xiàn)行更有效的教學？”。在反思的基礎上需求新的突破與創(chuàng)新。

（二）體育有效教學的基本特征正確把握體育課程性質(zhì)，遵循體育教學規(guī)律。體育課前的精心準備與目標預設。教材的選擇、處理與安排?？茖W的教學組織與設計。適宜的練習密度與運動負荷。有針對性的反饋和恰當、準確的學習評價。教師的教學能力得到充分的體現(xiàn)。師生關系融洽教師激情投入。促進學生的體育學習。1、正確把握體育課程性質(zhì)，遵循體育教學規(guī)律。有效體育教學應突出實踐性、基礎性、、綜合性的體育課程性質(zhì)。即以身體練習為主要手段。以學習體育與健康知識技能、練習動作及其方法為主要內(nèi)容。以增強體質(zhì)、增進健康為主要目標。體育課程是一門科學。因此，體育教學過程必須遵循它特有的規(guī)律和相關原則：學生身心發(fā)展規(guī)律；動作技能形成規(guī)律；人體生理機能活動變化規(guī)律；身體鍛煉規(guī)律、循序漸進的原則等。2、體育課前的精心準備與目標預設。

課前準備包括：備學生、備教材、備教學目標、備教學方式、備場地器材、備教學組織形式以及教學方案的形成等。目標的預設：目標要關顧到不同教材的特點；符合不同層次學生的運動基礎；單元不同課次進度要求；具體、明確、規(guī)范。目標要分層、既要有基本目標要求，又要有彈性目標的拓展。規(guī)范目標的要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為效果（或表現(xiàn)程度）。3、教材的選擇、處理與安排教材的選擇、處理與安排要考慮：是否符合體育與健康課程標準精神。是否適應學校的客觀實際狀況。是否符合不同學生的學習實際。是否有可“教”、可“學”的因素。教材的處理應考慮教學進度的連貫性。教材的處理應立足單元內(nèi)容的遞進性。教材的處理應注意其結構的邏輯性。要處理好“想教什么？”、“能教什么？”和“該教什么？”的關系。4、科學的教學組織與設計。教學組織與設計應立足于經(jīng)濟、實用、有效。步驟清楚、分段清晰、組織有序、符合邏輯、節(jié)省時間等方面。5、適宜的練習密度與運動負荷。根據(jù)不同層次學生生理和心理可承受的負荷程度，安排適當?shù)木毩暶芏群瓦\動負荷。運動負荷包括：運動強度和運動量。所謂運動負荷是指人做練習時所承受的生理負荷。運動負荷包括運動量和運動強度兩個方面。運動強度指單位時間內(nèi)完成練習所用的力量大小和機體的緊張程度，影響運動強度的主要因素是練習時的速度和負重量。運動負荷量是由練習時間和單位時間內(nèi)練習的密度構成。心理負荷則指人做練習時所承受的心理負擔量，它一般包括認識、情緒、意志三方面的負荷。6、有針對性的反饋和恰當、準確的學習評價。

要發(fā)揮評價的激勵性功能。要發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。要發(fā)揮評價的導向性功能。診斷性評價要準確，過程性評價要真實、及時。終結性評價要全面客觀。7、教師的教學能力得到充分的體現(xiàn)。講解示范能力。多媒體教學輔助手段的合理運用能力。教學組織與調(diào)控能力。對教學過程反饋信息的及時捕捉和處理能力。對突發(fā)事件的應對能力。8、師生關系融洽，教師激情投入。

建立新課程的教學觀和學生觀。師生平等對話，教學相長，尊重學生，平等對待每一個學生。教師進入課堂能調(diào)動生命的所有能量。激情投入。以激情感染學生，營造生動熱烈和諧的學習氛圍。9、促進學生的體育學習。通過教師的指導，學生學會所教的體育知識與技能。(學會）通過教師的指導，學生掌握了學習運動技能的方法和手段。（會學）通過教師的激勵和幫助，學生逐漸喜歡并積極參與體育運動。（樂學）通過教師的啟發(fā)。學生能夠運用所學的知識技能到教學與生活實踐之中。（用學）教學評價策略教學準備策略

三、體育有效教學策略

教學實施策略

一、體育教學有效準備策略體育教學有效準備策略包括：教學目標的確定與描述教材的處理與準備主要教學方法的選擇教學組織形式教案的編寫1、體育教學目標的確定與描述教學目標是預期的學生學習結果或?qū)W習活動預期應達到的標準。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，是每節(jié)課教學的方向和動力，也是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教學目標的特征：明確說明這節(jié)課學生應做什麼？如何做（知識、技能、方法等）？做到什么程度？課堂教學目標≠教學目的體育教學目標的有效性的要求：明確具體、可測評、可觀測。（1）在描述體育教學目標時常見的問題目的與目標相混淆。如：“培養(yǎng)學生終身體育意識”；“了解籃球運動對促進健康的價值”；“培養(yǎng)頑強拼搏的意志品質(zhì)和集體主義精神”目標模糊，不具體。如：“初步掌握………；進一步掌握……;”主體不清“使學生…………”；“培養(yǎng)學生…………”（2）體育教學目標的描述體育教學行為目標的四個要素：行為主體（學生）行為條件（實現(xiàn)目標的相關條件）行為動詞（表示行為狀況）行為表現(xiàn)程度（行為結果）（3）體育教學目標案例：例1：1.懂得及時到位的傳球與突然擺脫是傳切戰(zhàn)術配合成功的主要因素。

2.80%學生在消極防守下至少能完成或組織一次以上的“一傳一切”上籃的戰(zhàn)術配合。3.在相互配合成功時有相互贊賞表現(xiàn)。配合失誤時不相互埋怨。失誤一方有歉意表示。

例2：籃球“三步上籃”的技能學習分層目標強組:能夠在有防守隊員條件下接同伴傳球完成三步上籃動作。（發(fā)展目標）中組：能夠在跑動中接同伴傳球后完成三步上籃動作。（提高目標）弱組：能夠自己運球完成行進間三步上籃動作。（基本目標）（4）制定體育教學目標的依據(jù)

與要求

依據(jù)：1．依據(jù)課程標準的有關精神。2.依據(jù)單元（或模塊）目標要求以及該課在單元中的位置。3.依據(jù)教材的特點。4.依據(jù)學生的實際。要求：1.反映體育教學改革的要求，2.能從實際出發(fā)，考慮學生的學習需要與學習結果的可能性。3．教學目標應是單元（模塊）目標的細化。同一單元里每節(jié)課的教學目標要有層次感。4．教學目標必須明確、具體，盡可能量化、可測評。5．教學目標應具有一定的彈性，有基本目標，有發(fā)展性目標。（依據(jù)“就近發(fā)展區(qū)”原理）（5）制定教學目標要注意的問題

明確目標的行為主體是學生。盡量不用“培養(yǎng)學生……”、“使學生……”一類的表述。例如：“能夠說出籃球三步上籃的動作要點及其作用”。選擇恰當?shù)男袨閯釉~來描述教學目標?？蓞⒄铡陡咧畜w育與健康課程標準》中所列舉了一系列的行為動詞來描述結果性目標和體驗性目標。

規(guī)定必要的行為條件例如：“80%左右的學生能完成行進間雙手胸前傳接球動作”。

說明預期的學習結果例如：“80%男生能在X分XX秒內(nèi)跑完1000m；80%女生能在X分XX秒內(nèi)跑完800m”。2、教材的處理與準備所謂教材是教師用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想等信息的材料。它是實現(xiàn)教學目標的載體。廣義教材：指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料。狹義教材就是教科書。所謂教材處理:就是要分析教材、精選教材和組織教材。對教材的處理要做到懂、透、化、度。

懂，即懂得所選教材是否與其所對應的學習對象的身心發(fā)展水平相適宜。懂得哪些教材是學生必須掌握的基本教材。懂得所教教材的單元教學時間長度。懂得主教材與鍛煉類教材的合理搭配方法。透，即了解各類教材的結構特點，功能作用，縱橫關系。把握三點（重點、難點、知識點）?；?，即根據(jù)學習目標，將有關的體育素材加工篩選，提取最能體現(xiàn)體育教材的性質(zhì)（身體練習）、特點（運動文化）和價值（發(fā)展身心）的教材，做為體育教學內(nèi)容。要將競技項目進行適當?shù)慕滩幕c健身化改造。（如運動項目的簡化、修改、組合、降低要求、改變場地器材等）要注意的是，“化”只是手段并非目的。所以“化”要化得學生易學，學有所得。教師有的教，教有價值。并且能夠緊扣課程目標，防止為“化”而“化”，“化”走“體育課”的實質(zhì)?！岸取敝敢还?jié)課的教學內(nèi)容要適量、適度?！斑m量”是指學習內(nèi)容學生接受的了；生理和心理承載得了；“適度”方面指要遵循體育教學規(guī)律，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不“貪多求全”，也不“圖少求便”。競技運動教材田徑簡化體操球類武術變形理性化運動處方競技運動項目教材化的方向

3、主要教學方法的選擇

發(fā)展個性方法練習方法教學方法教育方法體育教學法的分類ABCD說服法榜樣法評比法獎懲法講解示范法完整分解法預防與糾錯法多媒體教學法重復練習法變換練習法循環(huán)練習法游戲練習法比賽練習法合作學習法啟發(fā)誘導法發(fā)現(xiàn)法帶領法指標法上述教學方法各有特點，各有優(yōu)勢，又各有局限性。在實際教學中我們應該注意以下幾個方面：一、要根據(jù)教學目標、教材性質(zhì)、學生學習情況、教學進度、教學條件、氣候條件選擇相應的教學方法。教學無法、只要得法。方法沒有最好，只有更好。二、不論采用哪種教學方法，都應從學生主體和教師主導兩個方面考慮。不能偏重一方。三、要通過教學實踐，不斷總結經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用教學方法。（同課異構）

4、教學組織形式

體育教學組織是達成體育教學目標的重要因素。它對體育教師的組織能力、教學經(jīng)驗和教學藝術都有很高的要求，也是體現(xiàn)教師主導作用的重要因素之一。體育教學組織一般包括：對學生的組織；對學生練習的組織；場地器材的布置與安排；學生骨干的培養(yǎng)；貫徹教學常規(guī)。（1）對學生的組織編班：高中模塊選項教學的教學班男女分班教學分組：分組的依據(jù)按身體素質(zhì)的差異劃分。按技能水平的基礎劃分。按個性特點與心理素質(zhì)劃分。按對新的運動技能認知及學習能力上的差異劃分。按教材的難度分組。分組注意事項：應動態(tài)分組、照顧學生主觀意愿。防止一分到底，對學困生造成“軟傷害”。（2）對學生練習的組織學生練習的組織形式全班共同練習分層次練習循環(huán)練習流水作業(yè)練習合作練習自主練習個別練習不論采取那種練習形式，都應注意形式服務于課學習目標的達成，服務于教學內(nèi)容的完成。服務于運動技能的形成。并要照顧到學生的心理需求和心理體驗。（3）、場地器材的布置與安排合理性（不擁堵、不相互干擾、便于教學。）安全性（衛(wèi)生、牢固、平整，無安全隱患）經(jīng)濟性（充分利用場地器材的功能，物盡其用）實效性(實用、有效。）（4）學生骨干的培養(yǎng)與使用

課前準備向體育骨干簡單說明課的目標、內(nèi)容、要求、組織教法以及保護幫助的方法。指示體育骨干在課中應如何協(xié)助教師。使體育骨干明白在學習過程輔助教師的具體任務?？梢酝ㄟ^卡片方式傳達教師的意圖。（5）制定體育課堂教學常規(guī)體育課堂教學常規(guī)：是為了體育課正常進行而對師生提出的一系列的基本要求。課前常規(guī)：1、教師課前準備工作的規(guī)定（備課、編寫教案；了解學生情況；場地器材準備；著裝準備等。2、學生方面：對不能正常上課的學生的規(guī)定。3、課前整隊集合時間與地點的規(guī)定。）課中常規(guī)：1、集合整隊、報告人數(shù)、宣布課目標要求。2、有關學生上課著裝規(guī)定。3、對學生上課紀律和完成學習任務的要求。4、教師按教學計劃進行上課的要求。5、課結束進行小結講評以及整理場地器材的要求。課后常規(guī)：1、教師課后總結反思；2、檢查器材的歸還情況。

（6）課時計劃（教案）的編寫

1、教案必須符合新課程理念2、要體現(xiàn)課時計劃在單元教學計劃中的位置。（課次）3、要以學生的發(fā)展為中心來選擇教學方法并進行教學設計與安排。4、認知、技能、情感目標必須明確具體，可觀察、可測評。5、要有重難點及運動負荷要求（時間、次數(shù)）6、教學程序三段式清楚。7、組織教學，師、生活動清晰。8、要有心率預計和練習密度預計。9、場地器材的準備。教案可參考《福建省首屆體育教師教學技能比賽的要求》（二）體育教學有效實施策略示范講解、組織教學、運動技能的教學場地器材的設置、課堂調(diào)控1、示范與講解的有效性（1）有效的動作示范策略教師首先要根據(jù)學生的運動技能基礎對所示范的動作技能進行任務分析，以確定示范的動作序列。(何時示范？示范什么？）依據(jù)動作特點，選擇適當?shù)氖痉斗绞??？梢岳蠋熓痉兑部山柚嗝襟w（重放、慢放）讓學生對動作有細致的觀察。教師示范一定要準確優(yōu)美。指導學生理解學習任務，回憶已有的技能，明確“目標意向”和可能達到的目標預期；在動作

組織等方面給予學生具體、有效地學習策略的指導。示范速度不宜過快，每次示范內(nèi)容不宜過多。給予學生充分的練習機會，采用分散練習的方式，把握好練習間隔的時間，盡量避免過度的集中。練習時可以通過師生相互問答，以避免失誤。尤其在練習初始階段。通過重復示范、講解、問答和練習，幫助學生進一步理解動作的操作實質(zhì)，使動作達到熟練化程度。（2）有效的講解策略

清晰明了的學習目標講解。目標的清晰度直接影響學生的學習效果。必須讓學生清楚懂得應學什么？學到什么程度？有明確的努力方向。有針對性的講解。所針對的是學習過程的主要問題（重點、難點、關鍵、知識點、學生普遍存在的問題）。（例：排球墊球的手臂要求：直臂壓腕。）能準確反映動作的特征的講解。用形象化語言，化復雜為易懂。富有啟發(fā)性的講解，啟發(fā)學生在練中想，想練結合，加強對動作的理解。講解的時機影響講解的效果。根據(jù)需要選擇相應的講解方式（直陳法、概要法、分段法、對比法、聯(lián)系法等）

（3）有效的教學組織策略教學組織的有效性主要反映在減少練習隊伍的調(diào)動時間；增加學生的練習次數(shù)與頻率；促進學生之間的相互交流；活躍課堂氣氛。有效的教學組織形式：將全班共同練習、小組合作學習和個別指導三種形式有機結合起來。采取組內(nèi)分層，組間同質(zhì)的教學組織形式，合理分組。根據(jù)教學需要，精心設計隊伍調(diào)動路線。嚴格課堂教學常規(guī)，并且成為學生自覺行為。采取多種練習方法，激發(fā)學生的學習積極性。（4）有效的運動技能教學策略

一要根據(jù)學生的實際，分清哪些是必學類教材？哪些是選學類教材，哪些是鍛煉性教材？必學類教材應是硬件條件允許、學生樂學并有基礎、教師能教的教材；選學教材則是對學生未來可能用得上或遇得著的介紹性教材；鍛煉性教材指的是能有效發(fā)展體能或身體素質(zhì)的專門練習。二要根據(jù)學生的年齡性別的不同，能力基礎的差異，選擇不同的教學內(nèi)容，確立明確的分層學習目標。三要把握不同教材教學的度。一是教材類別的度：必學類教材必須在精教多學的基礎上螺旋式上升，不斷提高要求；選學類教材只要求學生粗略了解和掌握即可，不求教深教透，一教而過；鍛煉性教材則要求少教多練，課課練習促進學生身體素質(zhì)增強。二是相同教材不同教學進度中的教學深淺度。新授課教材要細教多練，復習課教材要精教細練。四要熟悉各類教材的結構特點，選擇教學切入口，嚴格細化排列各項運動技能教學的先后順序。一般按由淺入深，由低到高，由簡到繁的原則進行排列。（而球類教學則應將基本技術和基本戰(zhàn)術結合起來教學）。再針對各教材的重難點對教法和練習方法進行優(yōu)化組合。通常采用“小步子”的方法，分散難點，“化難為易”，各個擊破。五在教學前期要貫徹“精講多練”的原則；采用直觀性教學，正誤對比，促進正確的“動力定型”。要合理利用相似動作的正遷移作用將相似的“運動技能”學習方法串聯(lián)起來。（如排球的正面上手發(fā)球和羽毛球的正手頭頂扣殺。）通過相互遷移，讓學生盡快掌握動作，從而節(jié)省教學時間，提高教學效率。六要建立通暢的學習信息反饋渠道，強化正確動作，及時糾正錯誤動作。七要把握好每節(jié)課運動技能與體能或身體素質(zhì)的合理匹配。運動技能教學的基本步驟與方法示范與講解集體模仿練習集體持續(xù)器械或不持槍械練習保護與幫助或自我保護練習正誤對比練習分組合作學習，教師巡回指導練習分層指導練習檢測練習集體或個人展示相互觀摩學習。反復強化練習教學競賽訓練考試與評價以上這些步驟可以因不同教材而異，不同單元進度而異。關鍵是要學生能以最快速度掌握技能。

（5）課堂調(diào)控的有效性

體育課課堂的調(diào)控主要指練習隊形的調(diào)控；教學節(jié)奏的調(diào)控；教學時間的調(diào)控；學生學習情緒的調(diào)控和學習氣氛的調(diào)控等。練習隊形的有效調(diào)控。依靠平時建立起來的規(guī)范要求和學習常規(guī)習慣。約定俗成，盡量做到教師指令學生心領神會。不用多余的解釋而浪費時間。（觀察與練習）教學節(jié)奏的有效控制，取決于教師的觀察能力和經(jīng)驗。要根據(jù)學生在學習過程反應出來的表現(xiàn)（神態(tài)、動作、外表等）及時進行調(diào)控。教學時間的控制，要求教師課前預設時要對各項活動的時間有基本的估計，并在教學實施中逐漸建立準確的時間概念。學生學習情緒和學習氣氛的有效調(diào)控。需要教師的熱情和愛生之心以及幽默的語言技巧。對于學困生應多加鼓勵。對學優(yōu)生應嚴格要求，掌握好學習的節(jié)奏。（6）有效的場地器材的設置

場地的設計與使用要便于教學。主教材教學場地就近安排。精選器材