魚骨圖分析法在地理教學(xué)中的應(yīng)用-以人教版“黃土高原”為例_第1頁(yè)
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魚骨圖分析法在地理教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版“黃土高原”教學(xué)為例一、魚骨圖分析法簡(jiǎn)介問(wèn)題的特性總是受到一些因素的影響,我們通過(guò)頭腦風(fēng)暴法[1]頭腦風(fēng)暴法(Brain

[1]頭腦風(fēng)暴法(Brain

Storming——BS):一種通過(guò)集思廣益、發(fā)揮團(tuán)體智慧,從各種不同角度找出問(wèn)題所有原因或構(gòu)成要素的會(huì)議方法。魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生所發(fā)明出來(lái)的,主要使用在企業(yè)管理方面,是咨詢?nèi)藛T實(shí)行因果分析時(shí)經(jīng)常采用的一種方法,主要有三種類型:原因型魚骨圖、對(duì)策型魚骨圖和整理問(wèn)題型魚骨圖。但是魚骨圖是一個(gè)非定量的工具,有助于說(shuō)明各個(gè)原因之間如何相互影響,也能表現(xiàn)出各個(gè)可能的原因是如何隨時(shí)間而依次出現(xiàn)的,這有助于著手解決問(wèn)題,所以本人嘗試著將此方法使用到地理教學(xué)中,收到了意想不到的效果。二、魚骨圖分析法在地理教學(xué)中的使用步驟1.使用步驟(1)列出要解決的問(wèn)題。此類問(wèn)題一般為教師提出的小組合作討論題或者書中的、作業(yè)中的討論題;(2)把問(wèn)題寫在魚骨的頭上;(3)和小組成員或者需要解決此問(wèn)題的同學(xué)共同討論問(wèn)題出現(xiàn)的可能原因或不同方面,盡可能多地找出問(wèn)題的可能原因和不同方面;(4)把相同、相似的問(wèn)題或方面整理、歸類,明確其從屬關(guān)系,然后在不同類別的魚骨上標(biāo)出(圖1);(5)根據(jù)不同問(wèn)題和方面征求大家的意見(jiàn),總結(jié)出準(zhǔn)確的原因和方面,完善魚骨圖;2.注意事項(xiàng)(1)討論原因時(shí),應(yīng)盡可能多而全地找出所有可能原因,如果某種原因可同時(shí)歸屬于兩種或兩種以上因素,以關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)者為準(zhǔn);(2)繪圖時(shí),應(yīng)保證大骨與主骨成60度夾角,中骨與主骨平行。(如圖1)魚頭魚頭主骨大骨小骨中骨圖1魚骨圖示意圖三、三種魚骨圖類型在“黃土高原”這節(jié)課中的使用1.使用原因型魚骨圖,突破因果關(guān)系的重難點(diǎn)原因型魚骨圖(魚頭在右)是指特性值通常以“為什么……”來(lái)寫,即我們通常所說(shuō)的“為什么?”初中學(xué)生才接觸《地理》這么學(xué)科,對(duì)地理知識(shí)了解的并不是很多,存有很多個(gè)“為什么?”,而且課堂中、作業(yè)中也有很多以“為什么”為特性值的問(wèn)題。利用原因型魚骨圖能夠協(xié)助學(xué)生整理、分析問(wèn)題的原因,便于學(xué)生掌握,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的水平。在課堂上教師設(shè)置的討論成因的環(huán)節(jié)中,利用原因型魚骨圖來(lái)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,有助于突破有因果關(guān)系的重難點(diǎn),協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)。例如,讓學(xué)生討論分析黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。學(xué)生討論回答后,教師根據(jù)學(xué)生的回答,將答案歸類、整理,明確其從屬關(guān)系,并以原因型魚骨圖表現(xiàn)出黃土高原水土流失的原因,形象,且關(guān)聯(lián)性明顯,有利于學(xué)生的記憶。水土流水土流失嚴(yán)重地表方面降水方面人類方面土壤方面光禿裸露植被稀少降水集中多是暴雨亂砍亂伐采礦、修路使地表疏松土質(zhì)疏松,多孔隙和裂隙許多物質(zhì)易溶于水不合理的生產(chǎn)活動(dòng)圖2黃土高原水土流失的原因(原因型魚骨圖)通過(guò)教師的歸納、整理,利用圖2的再?gòu)?qiáng)調(diào),學(xué)生不但了解了黃土高原水土流失原因的4個(gè)方面9個(gè)小點(diǎn),還知道了他們之間的相互關(guān)系。使用對(duì)策型魚骨圖,達(dá)成水平目標(biāo)對(duì)策型魚骨圖(魚頭在左)是指特性值通常以“如何提升/

改善……”來(lái)寫。地理是研究人地關(guān)系、人地環(huán)境的學(xué)科,在地理的教學(xué)過(guò)程中,會(huì)涉及到很多對(duì)策性的問(wèn)題,例如:如何治理黃土高原的水土流失?如何應(yīng)對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)?……對(duì)策型魚骨圖有助于學(xué)生從橫向和縱向去分析解決問(wèn)題的對(duì)策,深入問(wèn)題本質(zhì),提出有效的解決措施,且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,鍛煉學(xué)生的水平。治理水土流失防止水土流失合理安排生產(chǎn)建設(shè)梯田修建擋土壩多種草多植樹退耕還林、還草圖3治理黃土高原水土流失的措施(對(duì)策型魚骨圖)增加植被禁止過(guò)度放牧減少放牧的牲畜數(shù)量改天然放養(yǎng)為圈養(yǎng)如,讓學(xué)生分析討論,針對(duì)黃土高原嚴(yán)重的水土流失現(xiàn)象,我們應(yīng)該采取哪些措施?能夠治理水土流失防止水土流失合理安排生產(chǎn)建設(shè)梯田修建擋土壩多種草多植樹退耕還林、還草圖3治理黃土高原水土流失的措施(對(duì)策型魚骨圖)增加植被禁止過(guò)度放牧減少放牧的牲畜數(shù)量改天然放養(yǎng)為圈養(yǎng)使用整理問(wèn)題型魚骨圖,總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)整理問(wèn)題型魚骨圖指各要素與特性值間不存有因果關(guān)系,而是結(jié)構(gòu)構(gòu)成關(guān)系。初中地理課本由章節(jié)構(gòu)成,每一節(jié)又由不同的小框題構(gòu)成,這就體現(xiàn)了各部分之間的一種結(jié)構(gòu)構(gòu)成關(guān)系。利用此魚骨圖類型,能夠形象地將本冊(cè)、本章或者本節(jié)的內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)生面前,有利于學(xué)生明確各知識(shí)的脈絡(luò),在學(xué)生頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。整理問(wèn)題型魚骨圖用在課堂小結(jié)中,可使本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以圖像關(guān)聯(lián)的形式體現(xiàn)出來(lái),有助于教學(xué)信息的接受和傳遞。如,對(duì)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”這節(jié)課的總結(jié),我就采用了整理問(wèn)題型魚骨圖來(lái)實(shí)行總結(jié)(圖4)。黃土黃土高原世界最大的黃土堆積區(qū)嚴(yán)重的水土流失脆弱的生態(tài)環(huán)境生態(tài)建設(shè)位置景觀特點(diǎn)原因帶來(lái)的問(wèn)題災(zāi)害頻發(fā),生態(tài)脆弱人地關(guān)系惡性循環(huán)合理安排生產(chǎn)生物措施與工程措施相結(jié)合圖4黃土高原課堂總結(jié)(整理問(wèn)題型魚骨圖)形成學(xué)說(shuō)范圍土壤肥力下降下游形成地上河耕地減少禁止過(guò)度放牧退耕還林還草通過(guò)利用圖4實(shí)行總結(jié)講解,學(xué)生對(duì)本節(jié)課是知識(shí)結(jié)構(gòu)有了清晰的理解,在自己的頭腦中形成了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,容易理解,便于記憶。四、個(gè)人體會(huì)魚骨圖分析法,在分析現(xiàn)象成因、提出問(wèn)題解決對(duì)策、梳理知

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