《后赤壁賦》教案

《后赤壁賦》教案《后赤壁賦》教案1

教學目標：

1、通過文中的寫景部分體味“一切景語皆情語”的特點

2、通過前后《赤壁賦》的對比，體味兩賦所體現(xiàn)的不同的感受

教學重點：對《后赤壁賦》寫景部分的分析

教學難點：體味兩賦所體現(xiàn)的蘇軾的不同的情感和對人生不同的態(tài)度

教學方法：誦讀法、自學法、討論法

課時安排：1課時

教學過程：

導入：由蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》、《臨江仙·夜歸臨皋》入手，通過同學們學過的這兩首詞來導入到對蘇軾的介紹。蘇軾簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋政治家、文學家、書畫家，著有《東坡七集》，為唐宋八大家之一。引入蘇軾的《自題金山畫像》：“心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！睂Υ嗽娺M行簡單的解釋，然后指出這是蘇軾晚年對其一生的概括。問同學：“黃州惠州儋州”這幾個地方有什么共同點？同學回答：是蘇軾被貶的地方。問題：那么這幾個地方中大家最熟悉的是哪個地方？同學回答：黃州。問題：在黃州蘇軾留下了什么作品呢？大家知道哪些？

回答：《念奴嬌·赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《超然臺記》、《方山子傳》。老師:回答得非常好。所謂文人不幸文學興，正是蘇軾幾次被貶的遭遇才鑄就了他非凡的文學功業(yè)。今天就讓我們來學習蘇軾在黃州時的另一篇名作《后赤壁賦》。

課文學習：

一、聽錄音，熟悉課文，掌握字詞

二、課文內(nèi)容學習

1、分析鑒賞：“一切景語皆情語”，閱讀第一自然段，找出其中寫景的句子，結(jié)合前后語境，體味這些句子中蘊涵了蘇軾怎樣的情感。

蘇軾的世界：

霜露、木葉、人影、明月（原本為一派蕭瑟之景）月白風清（蘇軾卻見之心喜，踏歌而行，感到如無美酒佳肴，未免辜負了這月白風清的良夜。）從中可以看出蘇軾“超然”的情懷和他曠達的心胸。金圣嘆在《天下才子必讀書》中說：“若無后賦，前賦不明；若無前賦，后賦無謂。”從中可見，后賦和前賦是密不可分的，下面請同學們閱讀《后赤壁賦》的第二自然段和《前赤壁賦》，思考以下幾個問題：

1)、兩次赤壁之游的具體地點是否一致？觀賞的景致是否相同？觀賞點由赤壁之下轉(zhuǎn)移到了赤壁之上；第一次側(cè)重游水、賞月，第二次側(cè)重游山。

2)、找出兩賦中對赤壁夜游時景致的描述，比較一下兩次夜游的'感受有何不同？清風徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。

（《前赤壁賦》）

感受:（縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。）浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。（《后赤壁賦》）感受：曾日月之幾何，而江山不可復識矣。

3、仔細閱讀《前赤壁賦》的最后一自然段和《后赤壁賦》的第二自然段，比較一下，在看待人與自然的關(guān)系上，兩賦有沒有什么不同？前賦：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也?！焙筚x：“予亦悄然而悲，肅然而恐，凜乎其不可久留也。”前賦：將個體融入自然便可得到永恒。后賦：個體的渺小，自然的強大，對自然感到敬畏。

那么，在蘇軾眼中，面對自然他所能做的是什么呢？

“反而登舟，放乎中流，聽其所止而休焉”。

4、閱讀第三自然段，思考：在這一段中主要表達了什么思想？《清夜錄》云：蘇軾有詞曰：“休言萬事轉(zhuǎn)頭空，未轉(zhuǎn)頭時皆夢?！背啾谥?，樂則樂矣，轉(zhuǎn)眼之間，其樂安在？以是觀之，我與二客，鶴與道士，皆一夢也。（一種巨大的空幻感油然而生）

5、比較：兩賦中的情感變化有沒有什么不同？

前賦：樂→悲→喜

后賦：樂→悲、恐→空（無奈之情）

三、作業(yè)：寫一篇寫景的小散文

四、總結(jié)

《前赤壁賦》、《后赤壁賦》在具體的地點、觀賞的景致以及感受各不相同。

《后赤壁賦》教案2

一、知識教學點:

1、了解作品“以文為賦”、駢散結(jié)合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語言。

2、了解運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點。

3、理解樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。

二、能力訓練點:

1、培養(yǎng)學生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。

2、培養(yǎng)對精品詩文的整體把握能力，能知人論世、領(lǐng)悟文旨、理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣。

三、德育滲透點:

培養(yǎng)學生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。

【重點、難點及解決辦法】

一、教學重點:

蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞，都是膾炙人口的詩文名篇。與《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系，領(lǐng)會課文景、情、理交融的特點，賞析課文典雅、精美的語言。

二、教學難點:

了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用，了解在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感。

三、解決辦法:

1介紹與課文相關(guān)的生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞結(jié)合起來理解，力求知人論世，較深入地把握的情感。

2反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。

【課時安排】兩課時。

【學生活動設(shè)計】

一、第一課時，先誦讀全文，把握全文大意；體會景、事、情交融的藝術(shù)境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。

二、第二課時，重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊涵的情感與哲理；比較閱讀。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課。

師生共同背誦《念奴嬌？赤壁懷古》。同學們，這首詞氣勢雄渾，磅礴浩蕩，有氣吞天下之勢。正如有人評價蘇軾的風格說:“柳郎中（柳永）詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！边@個評價很恰當。蘇軾的詩詞是這樣，他的散文又怎樣呢？今天我們來學一篇著名的散文《赤壁賦》，仔細體會他散文的風格。

二、介紹作家作品及寫作背景。

1學生陳述搜集的材料。

蘇軾的仕途失意，命運多舛，生活上顛沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦釋。文學上開一代詞風之先，在詩詞文賦上有輝煌成就。同時具有旁通書法繪畫、知音律、喜平話、懂園林藝術(shù)、精金石的曠世才華。

2背景性資料。

蘇軾被貶黃州。熙寧九年(1076)十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一些投機新法的分子，結(jié)黨營私，傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年(1079)四月到達湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪證是蘇軾的一首詩。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷，表示過對新法的不同意見，也針砭新法的流弊，其目的無非是“緣詩人之義，托事以諷”，這些就成了遭受彈劾的把柄。那些奸佞的小人污蔑他“銜怨懷怒，恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”，把他投入大獄。一時親友驚散，家人震恐。

蘇軾在獄中遭受詬辱折磨，有時感到難免一死，曾寫兩首詩與弟弟訣別，有“是處青山可埋骨，他年夜雨獨傷神”的詩句。幸虧親友營救，當時的宋神宗也不想殺他，這年年底，結(jié)案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。蘇軾在黃州時，思想是矛盾的:一方面，他對受到的殘酷打擊感到悲憤、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學求得解脫。同時，在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強了信心，他一方面表現(xiàn)了曠達自適的'性格，一方面也更接近現(xiàn)實。他的前后《赤壁賦》正反映了這時的思想情感。

三、誦讀課文，疏通字詞，在此基礎(chǔ)上解讀課文。

1教師范讀課文。

2教師指導學生誦讀課文?？刹扇€別誦讀、整體指導，再集體誦讀的方法。

四、品讀課文第1、2段。

問1:開始游赤壁時，景色如何？心情如何？

明確:景——皓月當空，碧水萬頃，月光朦朧，清風徐徐，景象澄澈，如夢境一般。事——友人相聚，泛舟江上，暢飲美酒，詠詩誦文，迎風賞月。情——“樂”。舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。第1段先景后事，由事生情。

問2:第1段中所說的“誦明月之詩，歌窈窕之章”指《詩經(jīng)》中《月出》。第2段中，又寫出了扣舷而歌的歌詞。試比較這兩首詩歌，想想它們在內(nèi)容、情感上有何不同。

明確:《月出》是一首情詩，寫一個男子在月下懷念美人。思慕的焦點只在愛人身上，寫出男子的焦灼心情。《赤壁賦》中之歌雖從《月出》化出，但胸懷、境界卻更加邈遠空闊。歌的前句敘事、寫景，與賦中月夜泛舟的情境相合。“渺渺兮予懷”與“勞心悄兮”一樣是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美人，倒令人想起屈原詩中喻指的圣主賢君與美好理想。因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨，在知音難覓、天各一方的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁。

問3:的好心情是怎樣發(fā)生變化的？

明確:第2段，由樂到悲，營造一種主客之間蕭歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。樂:飲酒樂甚，扣舷而歌。悲:客的蕭聲。如怨如慕，如泣如訴。

五、總結(jié)、擴展。

“文似看山不喜平”。其實，文如此，詩亦如此?！赌钆珛桑砍啾趹压拧飞祥犚嘤蓪懢捌鸸P，由如畫之江山，引出千古風流人物。本文也大致是這樣一個思路。先寫秋夜蕩舟、飲酒放歌之樂，再寫蕭聲之悲，都是為下文作鋪墊，意在引出作為主體的主客問答。后一部分的課文，我們下一課時再作品讀。

六、布置作業(yè)。

1誦讀全文。背誦1、2段，熟讀3—5段。

2在誦讀中邊讀邊悟:第3、4段的主客問答，對人生態(tài)度問題作了怎樣的思辨？你贊成他們的哪些看法，不同意哪些看法？

第二課時

一、品讀3—5段。

問1:第3段感情如何？寫曹操的用筆重點在哪里？“客”表達了什么樣的感慨？

明確:寫主客問答，主要是“客”的感慨，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，為了突出像他這樣既是英雄又是詩人的人物最終歸于“空虛”。“客”通過幾番對比，表達了人生短促無常的感慨。

問2:第4段感情如何？是如何闡發(fā)自己的觀點的？

明確:蘇子批評“客”的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情變?yōu)橄矏偂Ｒ悦髟?、江水作比，說明世上萬物和人生都既有變的一面，又有不變的一面。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。

問3:結(jié)尾段感情如何？

明確:“客”心悅誠服。心情更加喜悅?！跋捕Α?、“相與枕藉”。

問4:如何認識文中的“主”與“客”？

明確:結(jié)合背景分析，討論理解。“主”“客”實為一體，分別反映了內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。

問5:本文的旨趣、想要表達的情懷是什么？

明確:這是深層次理解文章的關(guān)鍵。闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠達的復雜心情。

問6:為什么采用主客問答的形式？

明確:

（1）引出賦的特點。賦，始于兩漢魏晉，劉勰在《文心雕龍》中就總結(jié)了賦的特點:“賦者鋪也，鋪采摛文，體物寫志也?！崩缢抉R相如的《子虛賦》，賈誼的《鳥賦》，張衡的《兩京賦》等等。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期的鋪陳浮華、羅列詞藻的文風，緊緊圍繞著自己的“志”，追求真情實景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多，但是意境創(chuàng)造真切清新，景物描寫優(yōu)美自然，抒發(fā)情感也真摯樸實。在創(chuàng)作風格上達到了爐火純青的程度，成了千古不朽的名作。

（2）理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上:“主客問答”，“抑客為主”。形式上:句式對稱整齊，聲律和諧押韻（通過指導學生誦讀體味）。

二、鑒賞本文寫景、抒情、議論緊密結(jié)合的寫法。

全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第1段重在寫景，與超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第4段雖然重在說理，卻借追述陳跡，感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。結(jié)合具體段落，找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句，品味感受。

三、擴展:比較閱讀。

1閱讀《后赤壁賦》，體會兩篇《赤壁賦》的思想意義、寫法方面的異同。

討論題:

（1）第1段“找魚找酒”的敘述在構(gòu)成情感線索上有什么作用？

（2）夢中遇見道士的描寫有什么寓意？

（3）寫了夢游的經(jīng)過后，又添了夢醒尋道