國開01737-學前兒童社會教育機考復習資料

判斷題1、“任務(wù)提名法”是朗格內(nèi)斯在其“整合教育學習模式”中提出的一種日常教育方法，可以幫助學前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點，能夠關(guān)注到別人的善良行為。（）正確選項1.×(V)2、“社會性”的定義其本身不是中性的，它必然帶有正向的價值性。（）正確選項1.×(V)3、2歲左右的學前兒童就能對兩種主要的社會規(guī)則——社會習俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。（）正確選項1.×(V)4、４歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”比較高。（）正確選項1.√(V)5、不良的環(huán)境不僅會阻礙學前兒童的學習，而且會無形中增加學前兒童發(fā)生行為問題的概率。（）正確選項1.√(V)6、材料的數(shù)量不足容易導致學前兒童發(fā)生爭搶行為，所以投放的材料越多越好。（）正確選項1.×(V)7、策略型說謊其行為本身并不是為了達成某種特定的目的，只是隨機性地說出了與事實不吻合的內(nèi)容而已。（）正確選項1.×(V)8、懲罰法可以在脫離錯誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。（）正確選項1.×(V)9、處于“自我中心”階段的兒童，能夠從事物的內(nèi)部關(guān)系出發(fā)來觀察事物。（）正確選項1.×(V)10、當學前兒童的目標行為反應(yīng)達到期望滿意程度后，幼兒教師應(yīng)幫助學前兒童脫離代幣制，以使其適應(yīng)自然情境。（）正確選項1.√(V)11、對美的感受與表達，本身就是一種性情的陶冶，是一種潛移默化的社會教育。（）正確選項1.√(V)12、對于年齡大一點兒的學前兒童，材料投放的多樣性可以更弱一些。（）正確選項1.×(V)13、個體的某一行為在某個年齡階段能被接受，在下一個年齡階段也就能被接受。（）正確選項1.×(V)14、個性化指導方案的執(zhí)行參與者必須包括所有與學前兒童有親密接觸的成人。（）正確選項1.√(V)15、根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時間是2歲。（）正確選項1.×(V)16、孩子的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。（）正確選項1.×(V)17、活動空間密度過大或過小會導致安全問題，但不會影響到師幼的互動方式。（）正確選項1.×(V)18、教師應(yīng)有一種寬廣的教育視野，將所有對學前兒童社會性發(fā)展有益的資源與內(nèi)容整合到社會教育中，借助多領(lǐng)域教育的內(nèi)容來實現(xiàn)學前兒童社會教育的目標。（）正確選項1.√(V)19、良好的環(huán)境不僅能增加學前兒童之間的互動，還能增進他們之間的合作。（）正確選項1.√(V)20、年齡較小的學前兒童說謊純粹是無意識的和不自覺的行為，這屬于學前兒童心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。（）正確選項1.√(V)21、判斷學前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。（）正確選項1.×(V)22、情緒本身沒有正確與錯誤之分，所有情緒在學前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價值。（）正確選項1.√(V)23、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學活動延伸學習的空間平臺，但卻不能支持學前兒童在區(qū)域中持續(xù)學習。（）正確選項1.×(V)24、如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學前兒童產(chǎn)生一些消極行為。（）正確選項1.√(V)25、如果個體總是沒有機會和環(huán)境互動、展示自己成就，他就無法獲得足夠的自我效能感。（）正確選項1.√(V)26、社會教育的活動目標應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。（）正確選項1.√(V)27、社會教育的任務(wù)是引導學前兒童學習社會普遍認同的價值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導學前兒童形成自己的個性。（）正確選項1.×(V)28、社會教育的主題教學活動不需要借助于其他領(lǐng)域的內(nèi)容、方法、材料和手段來進行。（）正確選項1.×(V)29、社會教育就是“社會化的教育”。（）正確選項1.×(V)30、社會教育內(nèi)容要基于學前兒童的生活經(jīng)驗，與其生活實際相結(jié)合，并能豐富其生活經(jīng)驗。（）正確選項1.√(V)31、社會性反映著個體間的一致性，體現(xiàn)著個體對社會的適應(yīng)；個性是個體間的差異與主體性，反映著個體對社會的變革和創(chuàng)造。（）正確選項1.√(V)32、社會性是指個體參與社會生活和與人交往時，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨特的心理特征，這是廣義的社會性概念。（）正確選項1.×(V)33、使用代幣法時，在任何場合下，只要滿意行為一發(fā)生，幼兒教師即可發(fā)放代幣。（）正確選項1.√(V)34、使用正強化法時，強化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。（）正確選項1.×(V)35、體育活動不僅可以外顯地影響個體的個性，還可以通過改變個體的身體反應(yīng)來促進個體的心理健康。（）正確選項1.√(V)36、同樣的主題教學活動，因為學前兒童年齡、特點和生活需要不同，有著不同的教育落腳點，但教學活動的實施階段可以是相同的。（）正確選項1.√(V)37、外在系統(tǒng)是指對學前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。（）正確選項1.√(V)38、相對于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴性。（）正確選項1.√(V)39、選擇正強化物必須考慮個體差異，且正強化物應(yīng)易用。（）正確選項1.√(V)40、學步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問題行為。（）正確選項1.×(V)41、學前兒童的氣質(zhì)類型具有復合性，有的學前兒童在不同的情境中會表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)類型。（）正確選項1.√(V)42、學前兒童的社會性是其品德發(fā)展的一部分，同時也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。（）正確選項1.×(V)43、學前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。（）正確選項1.×(V)44、學前兒童的心理學歸因不具有情境特異性，它們能指向持久的個性或特質(zhì)。（）正確選項1.×(V)45、學前兒童的自我意識是從個體自我到集體自我再到關(guān)系自我逐漸發(fā)展起來的。（）正確選項1.×(V)46、學前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。（）正確選項1.×(V)47、學前兒童如果完全不理會周圍的環(huán)境，也可能是異常的表現(xiàn)。（）正確選項1.√(V)48、學前兒童社會教育的內(nèi)容既要立足于學前兒童發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的現(xiàn)有水平和特點，又要著眼于促進學前兒童社會性的發(fā)展。（）正確選項1.√(V)49、學前兒童社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分、認識社會性客體的過程。（）正確選項1.√(V)50、學前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無法意識到他人正在體驗復雜的混合的情感。（）正確選項1.√(V)51、學前兒童早期依戀的質(zhì)量和類型，與學前兒童以后的同伴關(guān)系、學前兒童與成人關(guān)系的品質(zhì)之間，不存在相關(guān)性。（）正確選項1.×(V)52、研究表明，５—12歲兒童的助人行為隨著年齡的增長而增加。（）正確選項1.×(V)53、研究表明，絕大多數(shù)１歲半到２歲的兒童，他們之間還沒有產(chǎn)生合作性游戲。（）正確選項1.×(V)54、一般而言，３歲半的兒童已經(jīng)具有涉及心理品質(zhì)維度的自我概念。（）正確選項1.√(V)55、一般而言，５歲以下的學前兒童傾向于關(guān)注他人外部的、可觀察的特征，如身體外貌、擁有的東西和典型的行為。（）正確選項1.√(V)56、一般而言，成長過程中的學前兒童都存在一些行為問題，只是程度不同而已。（）正確選項1.√(V)57、一個3歲的孩子在犯了錯誤后，媽媽批評的聲音比較大，他就會認為自己這個錯誤比較嚴重，而不是從行為本身的嚴重程度來進行判斷。（）正確選項1.√(V)58、一個主題教學活動能夠達成一些教學目標，但這些目標不一定是完全可以被觀察和測量的。（）正確選項1.√(V)59、已有的知識體系是學前兒童社會教育內(nèi)容的重要來源。（）正確選項1.√(V)60、幼兒教師對家長描述學前兒童行為時既要作事實性描述，也應(yīng)作情感性描述。（）正確選項1.×(V)61、幼兒教師和學前兒童不僅通過有聲的語言進行交流，還可以通過非言語的方式進行溝通。（）正確選項1.√(V)62、幼兒教師可以簡單地將學前兒童社會教育視為教學法的課程。（）正確選項1.×(V)63、幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學前兒童知道自己如何進行行為操作。（）正確選項1.√(V)64、幼兒教師與學前兒童之間氣質(zhì)的擬合度將極大影響到師幼活動的質(zhì)量。（）正確選項1.√(V)65、幼兒教師在處理偶發(fā)事件時應(yīng)思考如何將個體教育與集體教育結(jié)合起來。（）正確選項1.√(V)66、幼兒教師在分析學前兒童的挑戰(zhàn)性行為時，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。（）正確選項1.√(V)67、幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的設(shè)施設(shè)備及由此帶來的心理氣氛等。（）正確選項1.×(V)68、幼兒園戶外空間應(yīng)具有更高的移動性，而閱讀區(qū)則應(yīng)具有較低的移動性。（）正確選項1.√(V)69、幼兒園偶發(fā)事件中的社會教育是一種“就事論事”的教育。（）正確選項1.×(V)70、幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時應(yīng)盡量運用自然的光線，以滿足學前兒童的活動需要。（）正確選項1.√(V)71、幼兒園在設(shè)計動靜空間時，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。（）正確選項1.×(V)72、運用正強化法時，當所需行為發(fā)生頻率達到期望時，應(yīng)該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替。（）正確選項1.√(V)73、在《愛彌兒——論教育》一書中，盧梭主張讓兒童通過體驗其過失的相關(guān)后果去認識錯誤，改正錯誤。（）正確選項1.×(V)74、在《指南》中，社會教育目標在其他領(lǐng)域目標中有明顯的滲透。（）正確選項1.√(V)75、在開展社會教育的過程中，幼兒教師既要對已有的社會及人類文明價值進行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進行思考和判斷。（）正確選項1.√(V)76、在偶發(fā)事件的處理過程中，幼兒教師不僅要讓學前兒童認識到錯誤，還應(yīng)該引導他們對自己的行為負責。（）正確選項1.√(V)77、在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因。（）正確選項1.×(V)78、在設(shè)計社會教育主題教學活動時，要厘清各活動間應(yīng)有的內(nèi)在邏輯。（）正確選項1.√(V)79、在社會教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種“共生”的關(guān)系。（）正確選項1.√(V)80、在社會教育中，之所以特別強調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因為學前兒童的社會學習以關(guān)系的質(zhì)量為前提。（）正確選項1.√(V)81、在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。（）正確選項1.√(V)82、在幼兒各領(lǐng)域課程中，語言教育是社會教育的重要基礎(chǔ)。（）正確選項1.√(V)83、在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對其他幼兒采取攻擊性行為且后果并不嚴重，那么教師可采取消極處理的方式，放手讓幼兒自己解決問題。（）正確選項1.√(V)84、整體而言，３歲半的兒童會認為，即使在沒有成人看見的情況下，違反道德規(guī)則也是錯誤的；而在同樣情形下，違反社會習俗不算錯誤。（）正確選項1.√(V)85、中介系統(tǒng)影響父母的工作狀態(tài)進而影響父母對子女的教養(yǎng)方式。（）正確選項1.×(V)86、自然后果法強調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達哪些言行是不能容忍的。（）正確選項1.×(V)單選題1、“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當老師問他以后還會不會這樣做時，他搖頭，表示不會了。”案例中教師采用的教育方法是（）。正確選項1.補償法(V)2、“老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因為某些區(qū)域人滿了，多多不能進去，他也會朝同伴尖叫；排隊時沒有排到前面，多多就會哭……久而久之，班里的小朋友都覺得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友，經(jīng)常感到不開心?！卑咐卸喽嘣谏鐣又惺艽斓闹饕蚴牵ǎ?。正確選項1.多多在自我情緒的控制和表達方面存在一定的問題(V)3、“小杰想和飛飛一起玩兒。但飛飛只想一個人看圖畫書。小杰很沮喪，就打了飛飛，飛飛號啕大哭起來。老師把小杰帶到隔壁的房間，說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V小杰：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。飛飛受到了傷害，他需要感到安全?！卑咐薪處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ?。正確選項1.相關(guān)后果法(V)4、《綱要》規(guī)定的社會領(lǐng)域總目標的第四個目標是：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的（）。正確選項1.責任感(V)5、《綱要》在社會領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（）的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”正確選項1.自由活動(V)6、《綱要》中的社會領(lǐng)域目標較鮮明地反映出（）的價值取向。正確選項1.以兒童為本(V)7、《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當充分尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）。”正確選項1.個性心理品質(zhì)(V)8、《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當以（）和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！闭_選項1.情感教育(V)9、《指南》“社會領(lǐng)域”指出：“人際交往和（）是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。正確選項1.社會適應(yīng)(V)10、《指南》“社會領(lǐng)域”中“人際交往”子領(lǐng)域的目標3是：具有自尊、自信、（）的表現(xiàn)。正確選項1.自主(V)11、《指南》社會領(lǐng)域“人際交往”目標在各年齡段的表現(xiàn)中，與“目標3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”的3-4歲年齡段相對應(yīng)的表現(xiàn)是（）。正確選項1.自己能做的事情愿意自己做(V)12、3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。案例中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來自于（）。正確選項1.幼兒個體的感知覺偏好(V)13、3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。針對案例中琪琪的問題，教師的正確做法是（）。正確選項1.采取措施讓琪琪所在的生活環(huán)境更加舒適，盡量減少過度刺激，同時教給琪琪一些溝通方式和適宜的應(yīng)對技能來保護她遠離過度刺激。(V)14、安安在玩拼圖，可可在一旁畫畫。突然，可可拿起一塊拼圖并將其拼到安安的作品上。安安一下子生氣了，推了可可?？煽珊芪蘖似饋?。老師過來安慰了兩個孩子，而在此之前，老師已經(jīng)做了足夠的觀察。老師對安安說：“我想可可并不知道你為什么生氣，你能用你的話來告訴可可嗎？”但此時，安安難過得說不出話來，于是，老師通過復述問題的方式給了安安充分的準備時間，直到安安能說出“我不想讓可可碰我的拼圖”為止?？煽梢埠芪骸拔铱窗舶苍谄葱」罚拖霂退?。”安安說：“我不想拼小狗，我在拼一只鴨子?！卑咐袃晌恍∨笥寻l(fā)生沖突的主要原因是（）。正確選項1.安安和可可正處于皮亞杰提出的“自我中心”階段，還不能區(qū)分自己與他人的觀點(V)15、晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。案例中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學前兒童的“（）”，因此無法有效地解決問題。正確選項1.中心化思維(V)16、從社會性發(fā)展的結(jié)構(gòu)看，學前兒童社會教育的內(nèi)容范圍主要涉及自我意識、人際交往、社會規(guī)則、社會環(huán)境、（）等幾個方面。正確選項1.社會文化(V)17、大部分學者認為，兒童初步具備社會觀點采擇能力是在（）。正確選項1.4-5歲(V)18、當一種操作性行為在某種情境下出現(xiàn)后及時得到了一種能夠滿足行為者需要的刺激，則以后在相同的情境下，這一特定的操作性行為出現(xiàn)的概率就會增加。這種行為矯正的方法是（）。正確選項1.正強化法(V)19、到了中班，孩子們基本都會自己穿脫衣服了。但大多數(shù)情況下，佳佳或者坐在床上發(fā)呆，或者邊穿衣服邊走神，或者去挑釁身旁正在穿衣服的孩子。經(jīng)常，其他孩子的床位都收拾好了，佳佳還沒有穿完衣服。當老師叫佳佳趕快穿衣服時，佳佳總喜歡說：“我不想穿衣服。”老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，佳佳不是不想穿衣服，而是他還沒有完全掌握穿衣的技能。針對案例中佳佳的問題，老師的正確做法是（）。正確選項1.及時與家長進行溝通與合作，給予佳佳更多的鍛煉機會，幫助其掌握穿衣的技能(V)20、對學前兒童來說，受社會生活范圍的局限，他們的主要角色是孩子、學生、（）等。正確選項1.同伴(V)21、對于低齡的學前兒童，材料投放的趨同性需要更強一些，這是遵循了（）。正確選項1.適宜原則(V)22、對于符合期望的行為,撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（）。正確選項1.負強化法(V)23、對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導兒童的行為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進行干預。這主要是因為（）。正確選項1.學前兒童的行為具有不可逆性(V)24、兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動探索外部世界的支撐。正確選項1.主動性(V)25、兒童更多呈現(xiàn)出無意識的、隨機的合作的階段是在（）。正確選項1.幼兒園小班(V)26、兒童同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。正確選項1.４歲(V)27、兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（）。正確選項1.負懲罰法(V)28、凡是可以累積起來交換別的強化物的條件刺激物就稱為（）。正確選項1.代幣(V)29、剛上幼兒園的孩子常常因為幼兒園的作息時間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（）沒有得到滿足。正確選項1.生理需要(V)30、個體社會品質(zhì)形成的首要認知條件是（）。正確選項1.觀點采擇能力(V)31、個體為了從對他人無意的傷害或干涉他人權(quán)利的身體行為中獲得樂趣而產(chǎn)生的行為，稱為（）攻擊行為。正確選項1.表現(xiàn)性(V)32、個體依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。這是（）。正確選項1.自我強化(V)33、根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學前兒童主要處于的矛盾階段是（）。正確選項1.主動對內(nèi)疚(V)34、攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對攻擊者來說，這種行為只是一種導致其他人不開心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點的攻擊性行為是（）。正確選項1.表現(xiàn)性攻擊行為(V)35、共同決定移情的性質(zhì)、強度、方式和內(nèi)容的兩個因素是認知水平和（）。正確選項1.情感喚醒(V)36、后果法如果運用不當，就容易變成（）。正確選項1.懲罰(V)37、霍夫曼提出的“移情發(fā)展的階段”認為，對他人悲傷的真正移情開始于（）。正確選項1.2-3歲(V)38、教育活動目標一般由教師制定，其最主要的特點是（）。正確選項1.可操作性強(V)39、教育者通過熱情和細致的照顧來滿足學前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標準。這種成人控制模式是（）。正確選項1.權(quán)威型(V)40、空間密度如果太大，可能給學前兒童帶來（），使其在活動中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。正確選項1.心理壓力(V)41、朗格內(nèi)斯提出的，針對兩人意見不統(tǒng)一或因此產(chǎn)生沖突時，借以幫助雙方和平地解決沖突的一種可視化載體是（）。正確選項1.“沖突橋”(V)42、劉老師觀察幼兒園實際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達能力比較強，但他們對同伴的評價往往比較片面，這種評價有時甚至是主觀的、錯誤的。例如，在畫畫時，有的孩子會說“你怎么都用深色來涂色，畫得真難看”，這會導致正在畫畫的孩子不愿再動筆。有的孩子不管同伴是否無意，會說“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會罵人或動手還擊。有些孩子斤斤計較、不懂得寬容，影響了班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。為此，劉老師制定的“寬容”的主題目標是：（1）寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學會原諒他；（2）寬容就是原諒別人的無心之過，當別人知錯就改時再給他一次機會；（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。你認為案例中劉老師制定的主題目標（）。正確選項1.不能稱為真正意義上的目標，更像是用學前兒童理解的語言對“寬容”做了一個定義，這個定義只包含了認知部分。(V)43、每次在戶外自由游戲時，老師都會給孩子們劃定活動的區(qū)域，但軒軒喜歡自己玩兒。這一天，他迷上了攀爬大班小朋友的木質(zhì)游戲器材。這個器材并不在老師規(guī)定的范圍內(nèi)，軒軒上上下下玩得樂此不疲。老師發(fā)現(xiàn)軒軒的行為十分危險，立刻去制止他。軒軒看到老師向他走來，就趕緊從器材上爬下來逃跑。老師越追，他越跑。只要老師的視線一離開他，軒軒就立刻爬上去玩兒。最后，老師不得不請另一位老師單獨照看著軒軒。案例中軒軒的行為屬于（）。正確選項1.破壞性行為(V)44、美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒有理會她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開始玩布娃娃。此時，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（）。正確選項1.正強化法(V)45、明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會領(lǐng)域目標之一的是（）。正確選項1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(V)46、能夠幫助學前兒童改善友誼的策略包括：塑造、示范、訓練、（）、社會問題解決、合作活動和游戲等六種。正確選項1.同伴指導(V)47、偶發(fā)事件中的社會教育是（）。正確選項1.即時的(V)48、裴斯泰洛齊認為，道德教育最簡單的要素是（）。正確選項1.兒童對母親的愛(V)49、皮亞杰對幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學齡前幼兒主要處于()。正確選項1.前道德階段(V)50、謙謙是今天的點名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說：“今天來了26個人，少一個楊楊。”楊楊是謙謙的好朋友，他沒來，這讓謙謙有點兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒來？”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原因。教師可以利用案例中的偶發(fā)事件，引導學前兒童（）。正確選項1.學會關(guān)心同伴，促進其愛的情感的發(fā)展(V)51、如果確定學前兒童知道什么樣的行為是社會所期望的，并且他在相關(guān)領(lǐng)域的特定情況下已經(jīng)表現(xiàn)出過此技能，但是仍然會出現(xiàn)相反的行為表現(xiàn)，則需要關(guān)注其（）。正確選項1.意志需求(V)52、如果學前兒童社會教育的價值取向缺失了（），這種教育就容易培養(yǎng)出“工具人”，完全失去社會教育應(yīng)有的價值。正確選項1.人文性(V)53、社會教育主題教學活動經(jīng)常需要融合語言、社會、科學、藝術(shù)等學習領(lǐng)域，以促進學前兒童情感、能力、知識、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會學習的（）。正確選項1.內(nèi)容的陶冶性(V)54、社會認知的兩種不同層次水平是：對個體的認知、對（）的認知。正確選項1.關(guān)系和規(guī)則(V)55、隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的增加，4歲以后學前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出（）。正確選項1.觀點采擇能力(V)56、通過討論和表現(xiàn)交友技能的角色扮演，幫助學前兒童在認知和行為方面練習交友技能的策略是（）。正確選項1.社會問題解決(V)57、下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。正確選項1.對動機的控制(V)58、相較于其他領(lǐng)域的課程，社會教育在教育途徑方面具有的特征包括鮮明的豐富性和（）。正確選項1.潛隱性(V)59、小班的豆豆在剛進幼兒園時，無論做什么事都要當?shù)谝弧抨爼r要排在第一名，拿材料時要第一個拿，洗手時要第一個洗……如果不是第一，他就會鬧情緒。為此，他時常與班級的其他小朋友發(fā)生沖突。老師與豆豆的父母溝通后得知：豆豆在家里就喜歡當?shù)谝?，家里人覺得豆豆小，一般都讓著他，久而久之，豆豆就形成了“我就是要當?shù)谝弧钡挠^念。針對案例中豆豆的問題，教師應(yīng)引導其進行（）。正確選項1.角色調(diào)整(V)60、小磊最近時常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明——攻擊同伴并沒有什么不對的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在一次繪畫活動中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個故事，這個故事的主題是自己長大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫的是一個持槍的警察。他告訴老師，長大后，他要當一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。案例中小磊小朋友的情況表明（）。正確選項1.幼兒教師要能夠?qū)W前兒童的非言語信息給予積極的反饋(V)61、學前兒童的行為和成人的行為之間有一個重要的區(qū)別，即學前兒童的行為（）。正確選項1.缺乏預判性(V)62、學前兒童的社會性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來的，除了受到主題教學活動、游戲活動、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還受到通過（）的一些“隱性教育”的影響。正確選項1.環(huán)境滲透(V)63、學前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。正確選項1.3歲(V)64、學前兒童內(nèi)隱行為的自我控制包括對動機的控制和（）兩個因素。正確選項1.自覺性(V)65、學前兒童社會教育的內(nèi)容依據(jù)是（）。正確選項1.社會及人類文明的積極價值(V)66、學前兒童社會教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。正確選項1.兒童社會性發(fā)展的規(guī)律(V)67、學前兒童社會教育的實施主體主要是()。正確選項1.幼兒教師(V)68、學前兒童在進行戶外活動時，幼兒教師應(yīng)在保證兒童（）和促進兒童發(fā)展之間找到平衡。正確選項1.安全(V)69、學前兒童早期用以辨識他人情感的主要依據(jù)是（）。正確選項1.面部表情(V)70、一個4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會僅僅認為同伴在生氣，還明白同伴是因為“玩具壞了不能玩兒”才生氣，由此，這個孩子會進行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例表明，學前兒童在認知他人情感時，學會了運用（）。正確選項1.情境線索(V)71、一個孩子在寫作業(yè)時不認真，父母收走了他喜歡的手機，這種做法就是（）。正確選項1.負懲罰法(V)72、一個學前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因為他好奇“堆得很高的積木在散落時是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（）。正確選項1.表現(xiàn)性攻擊行為(V)73、一天，幾個孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會兒，然后對孩子們說：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個安靜的地方待上兩分鐘，做幾個深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵?，小李老師走到教室的一個角落，閉上眼睛，做了幾個深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時，她用溫柔的聲音對班級里的孩子們說：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了?！彪S后，當孩子們與小李老師說話時，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。案例中的小李老師采用的教育引導策略主要體現(xiàn)了（）。正確選項1.“平行加工”原則的良好效果(V)74、一天，在自主游戲時間里，因為晚了一步，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來。無論老師如何安慰和勸導他，他都聽不進去。老師只好暫時對小宇進行冷處理，讓他自己冷靜一會兒，待他情緒平復一點兒再進行引導。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說“吵死了”。平時，小宇一遇到不順心的事就會大發(fā)脾氣，他不僅會大喊大叫，甚至還會砸東西。針對案例中出現(xiàn)的問題，你的觀點是（）。正確選項1.小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應(yīng)搞清楚“脾氣從何而來”，再根據(jù)原因與小宇進行交流，對其進行正確的引導，化解他的脾氣。(V)75、以“勇敢”這一品格為例。小班兒童剛進入集體生活，他們第一次步入“小社會”，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開展“愛，從晨間的問候開始”“我和我的好朋友”“我來試一試”等主題教學活動。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動的需要和能力，但他們也會遇到各種各樣的困難和問題，如害怕兇惡的動物，害怕一個人獨處，害怕上舞臺，等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂”“我做哥哥姐姐了”“堅持，我有辦法”等主題教學活動。對于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學活動，滿足他們對“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。案例內(nèi)容體現(xiàn)了幼兒園主題選擇的特點是（）。正確選項1.與兒童年齡發(fā)展階段相匹配(V)76、幼兒教師的（）也是社會教育的內(nèi)容載體和手段，這是學前兒童社會教育對幼兒教師素養(yǎng)要求的特別之處。正確選項1.品格(V)77、幼兒教師對學前兒童行為表達期望的最好方法是（）。正確選項1.制定規(guī)則(V)78、幼兒教師根據(jù)實際情況對高結(jié)構(gòu)性材料和低結(jié)構(gòu)性材料的選擇使用，遵循了（）。正確選項1.可控原則(V)79、幼兒教師既要對已有的社會文化價值進行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進行思考判斷，使學前兒童社會教育與時俱進的同時具有一定的（）。正確選項1.前瞻性(V)80、幼兒教師希望學前兒童形成怎樣的社會情感和社會行為，就應(yīng)該用同等的方式對待學前兒童。這是（）原則的體現(xiàn)。正確選項1.平行加工(V)81、幼兒教師在進行各年齡階段目標分解時，應(yīng)考慮各年齡階段學前兒童的發(fā)展水平和（）。正確選項1.接受能力(V)82、幼兒教師在運用提問支架時，“現(xiàn)在的陣容是你們團隊的最強陣容嗎？”屬于（）。正確選項1.質(zhì)疑式提問(V)83、幼兒教師在制定學前兒童社會教育的活動目標時，應(yīng)為（）留下余地。正確選項1.生成性目標(V)84、幼兒園“三維教學支架”策略不包括（）。正確選項1.活動支架(V)85、幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學前兒童的互動需求，這是遵循了（）。正確選項1.彈性原則(V)86、幼兒園對學前兒童社會性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒園有目的、有計劃的教育活動的影響，二是幼兒園（）的影響。正確選項1.教育環(huán)境(V)87、幼兒園提供的同伴互動背景對學前兒童社會性的發(fā)展有著更加重要的意義和價值，在幼兒園中，學前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為“（）”。正確選項1.平行交往(V)88、幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的安排有助于學前兒童形成（），對其社會性發(fā)展有幫助。正確選項1.秩序感(V)89、與認知領(lǐng)域的學習相比，社會領(lǐng)域的學習更多依賴于（）的支持和影響。正確選項1.環(huán)境(V)90、在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。案例中凡凡的行為體現(xiàn)出學前兒童自我行為控制能力的特點是（）。正確選項1.具有不可逆性(V)91、在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。針對案例中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是（）。正確選項1.不給凡凡貼上“不聽指令”的標簽，關(guān)注之后的行為，及早干預避免再次發(fā)生(V)92、在教學活動中，幼兒教師應(yīng)關(guān)注學前兒童的“真需求”“真體驗”和“（）”。正確選項1.真收獲(V)93、在日常生活中，坐在車上不系安全帶就會聽到連續(xù)的警示聲音，當系上安全帶后這種煩人的聲音就會消失，這是一種（）。正確選項1.負強化(V)94、在設(shè)立常規(guī)時，幼兒教師應(yīng)該讓學前兒童真正體驗到常規(guī)對自己和他人的益處，這樣的常規(guī)就是（）。正確選項1.可理解的常規(guī)(V)95、在語言教育中滲透社會教育時，不僅要注重語言材料的藝術(shù)性，還要注重語言材料的（）。正確選項1.思想性(V)96、在早飯后的區(qū)角活動時間，丫丫和優(yōu)優(yōu)并排坐在建構(gòu)區(qū)搭積木。過了一會兒，兩個孩子想拿同一塊積木搭在自己的作品中。他們誰都不讓誰，便爭搶了起來。優(yōu)優(yōu)搶到了這塊積木，丫丫很生氣，打了優(yōu)優(yōu)腦袋一下，優(yōu)優(yōu)想要還手，就把一桌子的積木全都推到了地上，積木嘩啦啦散落了一地。案例中兩個孩子的行為屬于（）。正確選項1.工具性攻擊行為(V)97、正懲罰法是通過逃避和（）這兩個過程來實現(xiàn)其效果的。正確選項1.回避(V)98、總目標是對學前兒童社會性發(fā)展的總體要求，它保證了學前兒童社會教育的（）。正確選項1.方向性(V)多選題1、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對教師的要求包括（）。正確選項1.專業(yè)能力(V)正確選項2.專業(yè)知識(V)正確選項3.專業(yè)理念與師德(V)2、《指南》中社會領(lǐng)域“社會適應(yīng)”子領(lǐng)域的目標包括（）。正確選項1.喜歡并適應(yīng)群體生活(V)正確選項2.遵守基本的行為規(guī)范(V)正確選項3.具有初步的歸屬感(V)3、布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論提出的系統(tǒng)包括（）。正確選項1.微觀系統(tǒng)(V)正確選項2.中介系統(tǒng)(V)正確選項3.外在系統(tǒng)(V)正確選項4.宏觀系統(tǒng)(V)4、常規(guī)教育的常用引導策略包括（）。正確選項1.利用圖示，引導學前兒童理解常規(guī)(V)正確選項2.利用游戲，幫助學前兒童習得常規(guī)(V)正確選項3.采用象征性暗示，提醒學前兒童遵守常規(guī)(V)5、從活動指向目標來看，幼兒園社會教育主題教學活動的類型有（）。正確選項1.側(cè)重社會認知類活動(V)正確選項2.側(cè)重社會行為類活動(V)正確選項3.側(cè)重社會情感類活動(V)6、關(guān)于《指南》中社會領(lǐng)域目標中的“目標在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，正確的有（）。正確選項1.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會性學習與發(fā)展水平、行為特點(V)正確選項2.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手(V)正確選項3.不是測試幼兒是否達到某一標準的“標尺”(V)7、關(guān)于后果法與懲罰的區(qū)別的表述，以下正確的有（）。正確選項1.后果法與不可接受的行為在內(nèi)容和時間上有清楚的聯(lián)系，懲罰與要改變的行為之間沒有聯(lián)系(V)正確選項2.后果法傳遞的信息是學前兒童可以改變他們自己的行為，懲罰傳遞的信息是成人個人的權(quán)力(V)正確選項3.后果法是體貼的強制，懲罰是任意的、有損人格的(V)正確選項4.后果法暗示錯誤的行為是情境的產(chǎn)物，懲罰暗示錯誤行為的產(chǎn)生是因為學前兒童本質(zhì)不佳(V)8、宏觀系統(tǒng)對學前兒童社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（）。正確選項1.大眾傳媒對學前兒童社會性發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用(V)正確選項2.社區(qū)環(huán)境對學前兒童社會性發(fā)展的影響(V)9、科克倫、德魯特等人提出了“學科教學認知”的概念，具體包括的知識有（）。正確選項1.學科內(nèi)容知識(V)正確選項2.教學法知識(V)正確選項3.關(guān)于學生的知識(V)正確選項4.情境的知識(V)10、強化法和懲罰法如果使用不當，會帶來一些負面的后果，主要體現(xiàn)在（）。正確選項1.可能會破壞學前兒童的自律性(V)正確選項2.可能導致幼兒教師忽視對學前兒童出現(xiàn)問題的原因的思考(V)正確選項3.可能會影響師幼關(guān)系(V)正確選項4.可能導致學前兒童的內(nèi)部動機被破壞(V)11、社會教育主題教學活動實施中的家園合作的內(nèi)容有（）。正確選項1.活動開始前，幼兒教師發(fā)出通知單，讓家長了解活動的大致內(nèi)容和意圖，以便得到家長的必要配合(V)正確選項2.幼兒教師通過作業(yè)單的形式請家長和學前兒童共同完成某項任務(wù)，以此了解兒童的學習和發(fā)展狀況，同時支持兒童將其獲得的社會認知運用在實際生活中(V)正確選項3.家長在日常生活中做好榜樣示范，高度關(guān)注和參與班級開展的社會教育主題教學活動，有意識地為學前兒童創(chuàng)設(shè)實施社會行為的機會(V)正確選項4.家長通過可視化的照片、美文、日記以及家園合作的階段性評價記錄表等形式，對學前兒童進行連續(xù)的觀察和記錄，并及時給予鼓勵和肯定(V)12、為構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，教師在自身言行的示范性方面的正確做法是（）。正確選項1.“平行加工”原則是建構(gòu)良好師幼關(guān)系的前提(V)正確選項2.樹立適宜的“教師權(quán)威”，成為學前兒童行為的指引者(V)正確選項3.提升幼兒教師與學前兒童氣質(zhì)的擬合度，優(yōu)化師幼關(guān)系的實踐(V)13、下列行為中屬于策略性說謊的是（）。正確選項1.制造虛假痕跡(V)正確選項2.破壞證據(jù)(V)正確選項3.說完謊話后成功地掩飾自己的說謊行為(V)14、學前兒童常見的挑戰(zhàn)性行為的類型有（）。正確選項1.攻擊性行為(V)正確選項2.破壞性行為(V)正確選項3.說謊行為(V)正確選項4.情緒失控行為(V)15、學前兒童個性化行為指導方案的參與者包括（）。正確選項1.幼兒自身(V)正確選項2.幼兒教師(V)正確選項3.幼兒家長(V)16、學前兒童內(nèi)隱行為自我控制的因素是（）。正確選項1.對動機的控制(V)正確選項2.自覺性(V)17、學前兒童社會化的內(nèi)容包括（）。正確選項1.促進學前兒童生活能力社會化(V)正確選項2.促進學前兒童情緒社會化(V)正確選項3.促進學前兒童行為規(guī)范社會化(V)正確選項4.促進學前兒童角色社會化(V)18、學前兒童社會教育的特點有（）。正確選項1.價值取向的人文性與超越性(V)正確選項2.內(nèi)容與目標的整合性(V)正確選項3.途徑的豐富性與潛隱性(V)正確選項4.主體的多元性與協(xié)同性(V)19、學前兒童社會教育的意義包括（）。正確選項1.促進學前兒童的社會化(V)正確選項2.促進學前兒童和諧發(fā)展(V)正確選項3.為學前兒童社會性的終身發(fā)展奠基(V)20、學前兒童社會教育教學活動的主題來源有（）。正確選項1.基于審定教材中班本化課程的優(yōu)化與調(diào)整，對某個社會集體教學活動的現(xiàn)成主題進行擴充與延展(V)正確選項2.幼兒教師基于本班學前兒童實際社會性品質(zhì)的學習需要，在專家指導下創(chuàng)設(shè)班本化活動或主題(V)正確選項3.幼兒教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)學前兒童在某一社會性品質(zhì)方面存在突出問題，在與其他幼兒教師、家長共同討論后確定活動或主題(V)21、學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)有（）。正確選項1.學前兒童社會教育目標(V)正確選項2.社會的現(xiàn)實與發(fā)展(V)正確選項3.學前兒童的發(fā)展(V)22、學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則有（）。正確選項1.生活性與適宜性原則(V)正確選項2.時代性與民族性原則(V)正確選項3.全面性與基礎(chǔ)性原則(V)23、學前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)在（）。正確選項1.學前兒童的行為可能會影響到學前兒童個體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)等問題(V)正確選項2.學前兒童的行為可能會影響到學前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問題(V)正確選項3.學前兒童的行為可能會影響到教育活動的進程(V)24、學前兒童外顯行為的自我控制因素包括（）。正確選項1.對情感的控制(V)正確選項2.堅持性(V)正確選項3.自制力(V)正確選項4.獨立性(V)25、以下關(guān)于學前兒童社會認知發(fā)展趨勢的表述，正確的是（）。正確選項1.從認知他人和自我，到認知相互關(guān)系(V)正確選項2.從認知情感和行為，到認知心理狀態(tài)(V)正確選項3.從認知身體和心理，到認知社會(V)26、有一位教師制定了小班社會活動《購物》的活動目標如下，你認為其中錯誤的表述有（）。正確選項1.初步樹立合理的消費觀(V)正確選項2.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征(V)正確選項3.發(fā)展幼兒思維和口語表達能力(V)27、幼兒教師可以用來判斷學前兒童挑戰(zhàn)性行為的嚴重程度的指標有（）。正確選項1.挑戰(zhàn)性行為表現(xiàn)是否與年齡相稱(V)正確選項2.挑戰(zhàn)性行為出現(xiàn)的頻率(V)正確選項3.挑戰(zhàn)性行為持續(xù)的時間(V)正確選項4.挑戰(zhàn)性行為對兒童自身及他人身心影響的程度(V)28、幼兒教師思考如何提升與學前兒童的擬合度，需考慮的要素是（）。正確選項1.幼兒教師(V)正確選項2.學前兒童(V)正確選項3.情境(V)29、幼兒園社會教育主題教學活動的特點有（）。正確選項1.社會教育目標效果達成的內(nèi)隱性(V)正確選項2.社會教育主題教學活動內(nèi)容與形式的寄生性(V)正確選項3.活動過程的經(jīng)驗依賴性與環(huán)境依賴性(V)30、幼兒園社會教育主題教學活動的作用包括（）。正確選項1.能夠系統(tǒng)規(guī)劃學前兒童的社會教育(V)正確