對高中地理課堂中教學(xué)多元化的分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對高中地理課堂中教學(xué)多元化的分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：地理課堂的教學(xué)是高中教育階段的難點(diǎn)，在地理教材中的知識中既需要學(xué)生有自主探究知識的能力，還需要學(xué)生對知識有整體上的理解，對學(xué)生的要求較高。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順暢，地理教師可以采用多元化的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)行多元化教學(xué)，從不同的角度實(shí)施教學(xué)，從而有效提升地理課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;多元化;提出問題;劃分小組;思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)著教學(xué)的內(nèi)容，大部分時(shí)間都是教師掌握，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)的地位，對知識的理解依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)也依靠教師的監(jiān)督，這使得學(xué)生的思維和能力發(fā)展受到限制。當(dāng)?shù)乩碚n堂向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生成為課堂的主體，但是學(xué)生不具備獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。針對這種情況，地理教師要開展多元化的教學(xué)，因材施教才可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而有效提升地理課堂中的教學(xué)效率。

一、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師遵循新課改的要求，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，但是學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，特別是地理知識的范圍較廣，學(xué)生常常在眾多的知識迷失掉學(xué)習(xí)的方向。對于這種情況，地理教師可以提出導(dǎo)向性的問題，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而有效提升了地理課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時(shí)，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們知道地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象，其實(shí)地球還在圍繞太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)，那么地球的公轉(zhuǎn)有什么意義呢？請大家來探究一下吧?！睂W(xué)生帶著我提出的問題探究教材中的內(nèi)容，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方向，一段時(shí)間后，學(xué)生找出了問題的答案，同時(shí)也完成了對這部分內(nèi)容的研究。這樣，通過在課堂中提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，借助問題給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升了地理課堂中的教學(xué)效率。

二、劃分小組，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在實(shí)際地理教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自身的學(xué)習(xí)能力等原因，在學(xué)習(xí)地理時(shí)有不同的標(biāo)下，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠輕松完成學(xué)習(xí)，還有一些學(xué)生則不具備獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生平均劃分成不同的小組，讓每個(gè)小組的成員既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)能力較差的，組織學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而有效提升了地理課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《城市空間結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在城市中不同功能的空間構(gòu)成了不同的城市功能區(qū)，這些不同的功能區(qū)組合到一起構(gòu)成了城市的空間結(jié)構(gòu)，合理的城市功能區(qū)規(guī)劃會(huì)讓城市井井有條，人們的生活也會(huì)變得方便，我們在這節(jié)課就來研究一下這部分的內(nèi)容，請大家在合作完成學(xué)習(xí)，并一起根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識設(shè)計(jì)一個(gè)合理的城市空間結(jié)構(gòu)?！蔽抑v完后將課堂的時(shí)間交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中共同研究，學(xué)優(yōu)生熱心幫助學(xué)困生，一起完成了學(xué)習(xí)，之后合作規(guī)劃城市的空間結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。這樣，通過在課堂中劃分小組，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，從而有效提升了地理課堂中的教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖，整體呈現(xiàn)地理知識

高中階段的地理知識不僅理解難度較高，而且涉及到的范圍更加廣闊，知識以知識之間還存在一定的聯(lián)系，如果單獨(dú)教學(xué)，會(huì)弱化這種聯(lián)系，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。鑒于此，在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師可以利用知識之間的聯(lián)系繪制思維導(dǎo)圖，將教材中的知識整體化呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對知識的認(rèn)知更加全面，從而有效提升了地理課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《人口與地理環(huán)境》時(shí)，教師可以將教材中的知識繪制成思維導(dǎo)圖，將知識給學(xué)生整體化呈現(xiàn)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，有句話老話說‘靠山吃山，靠水吃水。充分說明了地理環(huán)境對人的影響，這一章節(jié)我們就來一起研究人口與地理環(huán)境的關(guān)系?！蔽野烟崆袄L制好的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，將這一章節(jié)的知識串聯(lián)起來，以整體化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀察可以直觀了解到知識之間存在的關(guān)系，系統(tǒng)化掌握了這部分的知識，深化了對知識的理解。這樣，通過在課堂中以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)知識，使學(xué)生對知識有了全面化認(rèn)識，加深了對這部分知識的印象，從而有效提升地理課堂中的教學(xué)效率。

四、課外延伸，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

時(shí)代在飛速發(fā)展，高中生對知識的需求也越來越大，作為教師不能墨守成規(guī)，要勇于開拓進(jìn)取。傳統(tǒng)的地理教學(xué)只圍繞教材開展，不僅不能滿足學(xué)生成長的需要，還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師要積極利用多媒體技術(shù)調(diào)取課外的資源，將課堂的教學(xué)向外延伸，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取到更多的知識，同時(shí)加深對教材中知識的理解，從而有效提升了地理課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《交通與通信發(fā)展帶來的變化》時(shí)，教師可以將課堂延伸，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生收獲更多的知識。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，進(jìn)入新世紀(jì)以后，交通業(yè)和通信業(yè)取得了長足了的發(fā)展，那么這些行業(yè)的發(fā)展給我們的生活帶來哪些變化呢？接下來我們就來一起了解一下吧?！蔽依枚嗝襟w技術(shù)給學(xué)生對比之前與現(xiàn)在生活的變化，學(xué)生在觀看的過程中對知識有了直觀的認(rèn)識。同時(shí)，我在教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，給學(xué)生展示了更多的知識，學(xué)生受到啟發(fā)，對知識產(chǎn)生了深刻的見解。這樣，通過在課堂中將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，調(diào)取課外的知識豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以獲取到更多的知識，從而有效提升了