大象的耳朵 第一課時 教學設計

統(tǒng)編二下《大象的耳朵》第一課時教學設計教材簡析：《大象的耳朵》是一則寓意深刻的童話故事，全文圍繞大象的耳朵展開。大象有一對耷拉著的耳朵，當他遭到很多動物伙伴質(zhì)疑后決定將耳朵豎起來，結(jié)果被小蟲子吵得心煩，最后明白“別人是別人，我是我”這個道理。學情分析：二年級的學生具有想象思維和感性思維優(yōu)勢，也具有一定的借助插圖了解詞語句子意思、借助插圖和生活實際了解課文內(nèi)容的能力，能按照要求提取簡要文字信息，與同學交流讀文后的一些理解和感受。但是他們的概括性思維處于起步發(fā)展中，對社會的認識和經(jīng)驗不多，要歸納課文揭示的道理有一定的難度，所以他們只要言之有理，言之有據(jù)，就應視作達標。教學目標：1.認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似，扇”，會寫“痛，扇”兩個字。2.正確，流利地朗讀課文，讀好課文中的問句。

3.自主學習生字詞，小組交流學習成果。教學重點：1.認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似，扇”，會寫“痛，扇”兩個字。2.正確，流利地朗讀課文，讀好課文中的問句。

教學難點：自主學習生字詞，小組交流學習成果。教學過程：板塊一：激情導入，理解課題1.承接學生演講內(nèi)容，總結(jié)不同的動物耳朵有不同的特點，引導學生要多多觀察，細細去想，從而引出課題“大象的耳朵”。2.學生對課題進行質(zhì)疑：大象的耳朵是什么樣子的？有什么作用？【設計意圖】課前演講激起學生對本課的學習興趣，讓學生對動物的耳朵引發(fā)好奇，進一步奠定學生學習本課的基礎(chǔ)。板塊二：初讀課文，疏通字詞活動一：（一）學生獨學，時間3分鐘

學生自讀課文，標注自然段；

學生再讀課文，找出小動物進行勾畫；

完成獨學，準備小組學習。活動一：（二）小組合作，學習字詞

1.組內(nèi)根據(jù)學習策略，明確分工，群學4分鐘。

2.組員領(lǐng)讀生字，其他組員跟讀。

3.指定組員匯報易錯字音，其他成員補充。

4.指定組員分享識字方法。

5.組長主持+匯報多音字。

小組匯報：一號組員：下面由我們小組來匯報，請大家認真聆聽，歡迎指正并補充。四號組員：領(lǐng)讀生字，口頭組詞。三號組員：強調(diào)易錯字音。二號組員：分享識字方法。在小組匯報過程中教師強調(diào)重點。扇（字源識字）

（1）圖片引入話題，學生交流最喜歡的扇子并說明理由。（2）教師強調(diào)：形容扇子的數(shù)量時要用量詞“把”，并且“扇”還能被當作量詞使用，如：一扇（大門），引導學生思考：扇和門之間的關(guān)系。（3）出示象形文字“扇”，理解“扇”的本義及引申義。一號組員：領(lǐng)學多音字“扇”（1）學生匯報“扇”的讀音，其他學生補充。（2）教師重點強調(diào)：扇(shàn)：扇子風扇（作名詞或量詞用讀第四聲）扇(shān)：扇風扇動（作動詞用讀第一聲）一號組員：領(lǐng)學多音字“似”（1）教師強調(diào)：當讀似(shì)時，只能組詞為“似的”，常用于比喻句中，意為“像......一樣”，引導學生用“像......似的”說說大象的身體部位。（2）多音字檢測：給加點字選擇正確讀音。耷拉（近義詞識記，圖片識記）（1）學生解釋：大+耳=耷，因為耳朵太大所以會耷拉下來。（2）教師總結(jié)拓展：“耷拉”的近義詞是“下垂”。（腦袋）耷拉著

（花朵）耷拉著

（舌頭）耷拉著教師點撥“跳舞、頭痛、心煩”三個詞語（1）學生交流：“舞”的上半部分有四個橫，下面像是女孩跳舞時單腳撐地。（2）偏旁識字：“痛”，把病字旁當作一張床，人生病了就要躺在床上休息。（3）教師點撥：頁字邊多與頭部有關(guān)，所以“煩”字最初的意思為頭發(fā)燒，如著火一般。（4）生字檢測：四號組員口頭組詞。【設計意圖】組長組織學生合作學習，在合作中落實識記生字，易錯讀音，多音字，理解詞義的任務，每個組員通過表格明確自己的任務分工，使課堂落實了模塊化教學中的自學、引導、交流與練習，做到“由學生帶著學生走向課堂”。在理解較難生字的過程中，使用結(jié)合圖片、聯(lián)系生活實際、字源識字等多種方式，使學習過程更為生動。在檢測字詞的過程中，也采用了抽查四號組員口頭組詞，使生字檢測落到實處?；顒佣簳鴮懮指惺芤?guī)律（1）認真觀察“痛，扇”，找找兩字的共同點。（2）學生匯報：“痛”字長撇舒展，內(nèi)橫懸空，上下對稱?！吧取逼猜宰笊欤笮∮掖??；顒尤赫w感知解鎖奧妙學生匯報：

（1）學生分角色朗讀課文，教師重點指導對話朗讀，讀好問句。

（2）學生匯報小動物對大象說了什么。（個別學生只畫了半句話，教師強調(diào)畫句子要畫完整。