對本學(xué)期小學(xué)語文

小學(xué)語文課堂教學(xué)的問題分析

——及行動思考

王學(xué)榮更多的問題無法觸及小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容多任務(wù)重課時少的問題如何提高小學(xué)生寫字質(zhì)量（沒有練寫時間、課堂時間不充足、教師指導(dǎo)不系統(tǒng)）……一、各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)未完全落實教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的調(diào)節(jié)點，還是教學(xué)的最后歸宿。看一堂課的成與敗，即是看教學(xué)目標(biāo)落實的如何。而我們的課堂教學(xué)卻未完全落實教學(xué)目標(biāo)。問題表現(xiàn)：很多老師在說課時，或看他們的教案，教學(xué)目標(biāo)1、2、3說得很明確，但實際教學(xué)時并未真正落實教學(xué)目標(biāo)。問題：一是落實教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是教案或說課中的一項內(nèi)容。二是教學(xué)目標(biāo)確定不準(zhǔn)，如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚教學(xué)目標(biāo)，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。三是各課時的教學(xué)目標(biāo)不明確，有些教師教學(xué)時，課時劃分不清，不知道每課時應(yīng)完成哪些任務(wù)，導(dǎo)致課堂目標(biāo)無法完成，又違背教學(xué)規(guī)律。四是教學(xué)策略的選擇不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二、閱讀教學(xué)效率不高閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。但現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，費時多而收效微。問題表現(xiàn)：閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)（一）教師不知道閱讀教學(xué)的目的是什么，不十分清楚閱讀教學(xué)與其它板塊教學(xué)之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結(jié)合。（二）低、中、高年級閱讀教學(xué)的重點抓不住或面面懼到閱讀教學(xué)不分低、中、高學(xué)段，千篇一律，內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，問題多，沒有特點，學(xué)得被動，效率不高。（三）方法、策略不合適。一種是教師跟風(fēng)流于形式：小組合作流于形式，課堂互動流于形式；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；一種是教師分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。不能激起每個學(xué)生的閱讀興趣；不能給每個學(xué)生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；不能抓住課文重點語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)。三、教材解讀不到位教材研讀是上好一堂課的第一關(guān)，這一關(guān)把好了我們才能處理好教材，教學(xué)設(shè)計才能正確有效。聽課中，我們發(fā)現(xiàn)很多課堂教學(xué)效果不好與教材理解不到位有關(guān)。問題表現(xiàn)：教師鉆研教材尚欠功力。不能從單元或板塊的整體上分析和把握教學(xué)內(nèi)容；不領(lǐng)會教材的編寫意圖；不清楚每一課后思考題的訓(xùn)練目的。教材挖掘的不深不透，這是任課教師存在的普遍問題，理解內(nèi)容只是浮在表面，如蜻蜓點水，不能領(lǐng)會作者要表達(dá)的思想感情。語文課最主要的就是遵循文本，引導(dǎo)學(xué)生深切感受教材中的人文內(nèi)涵，并能表達(dá)出自己獨特的感受，能在掌握知識、培養(yǎng)能力的過程中，促進(jìn)語文教學(xué)工具性與人文性的有效結(jié)合。四、教師導(dǎo)學(xué)能力亟待加強(qiáng)“導(dǎo)”是教師思維的結(jié)晶，是教師精心策劃的體現(xiàn)，是教法的核心。導(dǎo)之有法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)指點下學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，形成能力。從教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師亟待加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)能力。問題表現(xiàn)：某些教師由于導(dǎo)學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)中完全按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，對于課堂教學(xué)動態(tài)生成的細(xì)節(jié)捕捉不到，或駕馭不了而回避，致使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望不濃，有時領(lǐng)會教師要表達(dá)的意思，不能運用正確的方法經(jīng)自己的思考探索和研究去獲取知識。教學(xué)建議：教師導(dǎo)學(xué)的重要原則是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要根據(jù)年段閱讀教學(xué)目標(biāo)、課文特點、學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但不論考慮得多么周密，這只是預(yù)設(shè)。要根據(jù)課堂上活生生的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和策略。識字、寫字教學(xué)效率較低識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。但總觀下來，低年級識字教學(xué)存在著諸多問題：問題表現(xiàn)：識字教學(xué)脫離語言環(huán)境，學(xué)生被動機(jī)械型學(xué)習(xí)，記字方法單調(diào)缺乏實效性，識字只記不寫，教師教學(xué)時沒有主次之分，面面俱到等等，一堂課下來，學(xué)生感覺單調(diào)乏味、身心疲憊。如在識字教學(xué)時，老師為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生用自己喜歡的方式記住生字，有些孩子無論什么字都是“加一加”“換一換”的方法，左邊加右邊，上面加下面……可是他真能記住這些字嗎？對換一換的方法，一般只適用于形聲字。對學(xué)生比較好的記字方法就是“常見”，練習(xí)把它放到詞語或語言環(huán)境中多讀，多見，效果會更好。六、板書的設(shè)計對學(xué)生理解文本起不到輔助作用板書設(shè)計不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，是備課、授課中的一個重要環(huán)節(jié)。好的板書設(shè)計能直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)耐怀鼋虒W(xué)重點，課文特點，課文的表現(xiàn)手法，寫作手段。能加深學(xué)生對課文的理解和記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生整體感知概括能力的提高。問題表現(xiàn)：現(xiàn)在很多教師已不重視板書設(shè)計這一環(huán)節(jié)，而是把時間都花費在制作課件上，這是大錯特錯的。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些板書只言片語，有些板書設(shè)計不美觀，隨意性太大，對理解文本起不到輔助作用。如有的老師一節(jié)課板書時只有幾個毫無關(guān)聯(lián)字，讓聽者一頭霧水。因此，一堂課的好壞，透過板書設(shè)計這面“鏡子”就可以看出來。教學(xué)建議：教師要提高教學(xué)板書的設(shè)計技能，要盡可能的發(fā)揮自己的特長，板書的設(shè)計要深思熟慮，要有目的、有條理，語言要概括、簡潔，緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語提綱挈領(lǐng)，繁簡適度，給學(xué)生留下想象、延伸的空間。這樣才能把板書擬得更突出文章主題，更具藝術(shù)性。諸多問題直擊關(guān)鍵：教師專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師應(yīng)該具有的文化儲備小學(xué)語文教師的專業(yè)知識小學(xué)語文教師該具備的基本功（寫字、朗讀、表達(dá)……）小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)力教師的專業(yè)素養(yǎng)是改善課堂教學(xué)的保障行動策略依據(jù)“區(qū)域提升課堂教學(xué)質(zhì)量項目”要求，以小學(xué)語文課題研究為依托，以“三位一體”科研訓(xùn)為教研形式，以“學(xué)習(xí)、觀察、思考、提煉”為思路促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先中心教研組會議上落實學(xué)科教研計劃通過課題研究及驗收工作促進(jìn)各校進(jìn)行一系列的相關(guān)語文學(xué)科教研活動如:（一）敦促各校通過開展教案、課堂教學(xué)評選等活動，檢查教師在教學(xué)中制定和落實教學(xué)目標(biāo)的情況。（二）通過校本教研、集體備課組織教師進(jìn)行專題研討，明確每一課時的教學(xué)目標(biāo)，并研究落實教學(xué)目標(biāo)的具體方法、策略。（三）按要求完成每一課時的教學(xué)任務(wù)建議各學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)本校實際，組織教師開展形式多樣的教研活動。如：教材解讀的專題講座，集體備課，課例剖析等，引導(dǎo)教師深入鉆研教材。一是吃透新課標(biāo)對全冊教材的總要求，把握每一單元，每一篇課文在學(xué)期或者階段教學(xué)計劃中的地位和作用，從總體上，前后聯(lián)系上來研讀教材。二是要備好每一篇課文。一篇優(yōu)秀的文章，總有那牽一發(fā)而動全身的“點”——即文章中的關(guān)鍵性的字、詞、句和細(xì)節(jié)，這便是“文眼”。閱讀教學(xué)中，抓住了文眼，就抓住了解讀文本的鑰匙。深入品讀文眼，就可以順藤摸瓜，有深度、有廣度、有創(chuàng)見、立體式地解讀文本，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)涵。三是對課文的特點（包括語言形式上的特點）、重點、難點、作者的思路，要做到準(zhǔn)確把握。要勤于思考，勤于查詞典，勤于從有關(guān)的參考資料中吸取營養(yǎng)；要反復(fù)地閱讀課文，深入體會課文中的思想感情；遇到疑難的問題，要和其他