《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思1

《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生研究、探索的`愿望。

1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí)，畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ)，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ)，不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn)：誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底？他怎么刨根問(wèn)底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后，我再問(wèn)：川川總是在干什么？孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn)：?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎？問(wèn)了哪些問(wèn)題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說(shuō)的話，我讓學(xué)生猜想川川長(zhǎng)大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的？以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō)，也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：

⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。

⑵叔叔講到巖石書(shū)的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開(kāi)始討論，研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行交流展示，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)。

4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書(shū)。學(xué)生們驚詫不已，之后再來(lái)分角色讀文，學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)，書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介?！拔抑馈钡膬?nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng)，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過(guò)程。當(dāng)我問(wèn)出：你知道大自然中還有哪些是書(shū)？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學(xué)生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

在以后的教學(xué)研究中，我將針對(duì)自己的不足，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思2

《最大的“書(shū)”》課文比較長(zhǎng)，不但含有很多的地理知識(shí)，而且還擁有大量的人物對(duì)話，所以，在這一課時(shí)（第二課時(shí)）中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、會(huì)寫(xiě)上節(jié)課剩下的6個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話；3、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。

記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書(shū)”》這節(jié)課的教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開(kāi)始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫(xiě)字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)筆畫(huà)重要。需要提醒同學(xué)寫(xiě)好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫(xiě)的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。

在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的'字和畫(huà)帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。

這堂課里，學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書(shū)能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)期的答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思3

神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的.足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小于組成的圖畫(huà).歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。

課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開(kāi)始，我讓孩子們初讀課文，勾畫(huà)生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過(guò)重慶的紅巖村?！皟?cè)”，教科書(shū)封面上寫(xiě)有“二年級(jí)下冊(cè)”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請(qǐng)教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。

寫(xiě)字環(huán)節(jié)仍是個(gè)重點(diǎn)，“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢??！坝　弊钟疫吺菃味荒軐?xiě)成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙?，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。

本課以人物對(duì)話為主，教學(xué)時(shí)我采取“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思4

今天在教《最大的“書(shū)”》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”中真的有字嗎？很多學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，也有學(xué)生說(shuō)有。我說(shuō)其實(shí)這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”上是沒(méi)字的，之不過(guò)地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)歷的`年代或其他相關(guān)的事，對(duì)我們研究很早很早以前人類及自然的活動(dòng)很有意義。

學(xué)生便開(kāi)始發(fā)問(wèn)，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識(shí)，可學(xué)生的刨根問(wèn)底，足足問(wèn)了我一節(jié)課，為了滿足學(xué)生的好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個(gè)自認(rèn)為知識(shí)不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時(shí)真恨不得把所有的知識(shí)裝進(jìn)自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。

以后看來(lái)除了語(yǔ)文方面的知識(shí)要加強(qiáng)，其他方面的也要加強(qiáng)??！

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思5

語(yǔ)文和科學(xué)課是不同的，這是我對(duì)自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的知識(shí)，語(yǔ)文課就應(yīng)該是語(yǔ)文課，可以穿插其它學(xué)科的知識(shí)，但是不能占據(jù)語(yǔ)文課堂的主體。

這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時(shí)候，就有很多小朋友提出了各種各樣的問(wèn)題，有關(guān)于課文內(nèi)容的，也有課外的。有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)。”有的說(shuō)“書(shū)，為什么要家引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”這樣的問(wèn)題有許許多多，讓人一下子適應(yīng)不過(guò)來(lái)。

在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，根據(jù)先課內(nèi)，再課外的順序，依次解決學(xué)生的問(wèn)題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個(gè)錯(cuò)誤。

《最大的“書(shū)”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的.圖畫(huà)------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)知識(shí)，就像《教師教學(xué)用書(shū)》上要求的“不必作過(guò)細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。”

語(yǔ)文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌?。雖然學(xué)生的疑問(wèn)確實(shí)有必要解決，但是絕對(duì)不應(yīng)該是在語(yǔ)文課堂上。

本文以人物的對(duì)話為主要敘述方式，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把朗讀的重點(diǎn)放在知道學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思6

孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物，而且他們喜歡冒險(xiǎn)，喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計(jì)充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

課的開(kāi)頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)讓他們感到新鮮好奇的氛圍里，并且在每一個(gè)關(guān)卡都設(shè)有問(wèn)題，讓小朋友在小組合作的'基礎(chǔ)上闖過(guò)難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識(shí)，而且讓他們非常有成就感，有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過(guò)程中，把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生們學(xué)得有興趣，接受得特別快。

在他們闖關(guān)結(jié)束后，把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn)，讓他們感悟其中的道理。

拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思7

《最大的“書(shū)”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。它以人物對(duì)話為主要敘述方式，字里行間充滿著兒童對(duì)在自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。

顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課，師生配合默契，老師引導(dǎo)有效，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果良好。

一、落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)

低段的語(yǔ)文教學(xué)，主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中，牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，緊扣字、詞，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如：在檢查生字詞時(shí)，生字詞分組出現(xiàn)，先是一組前鼻音，接著是一組多音字，再接著是一個(gè)專有名詞和一個(gè)難讀成語(yǔ)，再是簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，再到演示字的演變指導(dǎo)識(shí)記生字，最后通過(guò)猜謎語(yǔ)識(shí)記生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

本課的生字比較多，要求會(huì)寫(xiě)的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，如何正確地書(shū)寫(xiě)同一類的生字，也就是本課寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，用紅字進(jìn)行標(biāo)注，逐筆的書(shū)寫(xiě)，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了歸類寫(xiě)字的方法。

二、通過(guò)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

本課是人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，這正是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對(duì)話時(shí)，顏老師通過(guò)學(xué)習(xí)叔叔說(shuō)的話“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，為學(xué)生搭建了一個(gè)交際的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問(wèn)題的時(shí)候，要有明確的回答，而且還要有理有據(jù)，然后運(yùn)用“讀課外書(shū)有什么用？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交際，學(xué)生說(shuō)的都很到位，培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、利用課后資料，加深對(duì)文本的理解

課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的`時(shí)候把它背進(jìn)去。顏老師做到了這一點(diǎn)。在處理課文的5-8自然段中，顏老師讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)和我們平時(shí)見(jiàn)到的有什么不同？讓學(xué)生讀文，再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。

總之，顏老師的講授很清晰，目標(biāo)達(dá)成度高，評(píng)價(jià)多樣，有針對(duì)性，值得我學(xué)習(xí)。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思8

《最大的書(shū)》一課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，內(nèi)容比較淺顯，孩子比較感興趣，因此，我力爭(zhēng)不把這樣的課上成地理課，盡最大努力上出語(yǔ)文味兒。把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒，我認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。

在教學(xué)中我抓住一條主線“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的.作用，在回味整課對(duì)話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi)，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)話體會(huì)其中情感。

二、圍繞“語(yǔ)言文字”進(jìn)行想象說(shuō)話。

我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！”

三、唯材“適”用，讓語(yǔ)文味兒更濃。

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對(duì)巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“動(dòng)植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書(shū)呀？”在我的徐徐地?cái)⑹鲋?，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著很多書(shū)，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣，在生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

語(yǔ)文老師，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒，這是值得探究的問(wèn)題。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思9

《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印

有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

課堂上，我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解決問(wèn)題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)課題中引號(hào)的注意，我故意將其漏寫(xiě)，然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問(wèn)題，有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)。”有的說(shuō)“書(shū)，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”

學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解。接下來(lái)就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分，地質(zhì)的演變對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很陌生，理解會(huì)比較困難。我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的.形式，把這一地質(zhì)的演變過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本就有了更深的理解。

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管我沒(méi)有過(guò)多的講解，但是，學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思10

神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類的書(shū)籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開(kāi)始討論，研究該怎樣動(dòng)手。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會(huì)欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有很多學(xué)生失望的.叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢(shì)必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達(dá)到教學(xué)最佳效果，看來(lái)在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思11

新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《最大的“書(shū)”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對(duì)話。敘述了川川與爸爸在登山過(guò)程中跟地質(zhì)勘探員交流的見(jiàn)聞，揭示了神奇的自然界可以說(shuō)是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。下面摘錄一篇不錯(cuò)的《最大的“書(shū)”》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語(yǔ)文老師分享。

《最大的“書(shū)”》這篇課文以對(duì)話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)融入課文之中，語(yǔ)言中充滿了兒童對(duì)自然界的好奇心與熱愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識(shí)。

所以，我在《最大的“書(shū)”》的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的`濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。

比如：

1、叔叔講到巖石書(shū)的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是石油、有的說(shuō)是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！抓住“小魚(yú)”一詞理解叔叔開(kāi)心的心情。平時(shí)我們看到小魚(yú)，都會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)樾◆~(yú)很可愛(ài)。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~(yú)呢？（在巖石上）除了開(kāi)心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。

我在教學(xué)《最大的“書(shū)”》時(shí)，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。

《最大的“書(shū)”》的教學(xué)設(shè)計(jì)還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然、流暢。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，課堂的語(yǔ)言不夠精煉。在今后的日子，我會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級(jí)的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思12

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對(duì)巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長(zhǎng)沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書(shū)呀？”在我的徐徐地?cái)⑹鲋?，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著很多書(shū)，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。

這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的`教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書(shū)能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)期的答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思13

今天上午，我講完了本學(xué)期的評(píng)估課，我選擇的課文是第19課《最大的“書(shū)”》，這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。在設(shè)計(jì)本篇課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話上，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)獲取巖石的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)讀來(lái)感受大自然的神奇。此外，我還適當(dāng)穿插了對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，以及部分生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。講課結(jié)束后，我對(duì)課前的準(zhǔn)備、本節(jié)課的設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)等方面做了深刻的反思。

一、課前準(zhǔn)備不夠充分。

由于上課在實(shí)驗(yàn)樓的錄播教室，上課用的道具都提前準(zhǔn)備好了。我是第二節(jié)課，第一節(jié)我還去聽(tīng)課，中間回到教室領(lǐng)學(xué)生，三班的學(xué)生走后，我一邊領(lǐng)著學(xué)生到指定位置坐好，一邊忙著把課件拷到電腦上。結(jié)果部分學(xué)生做錯(cuò)了位置，我的優(yōu)盤(pán)也無(wú)法顯示。本來(lái)將評(píng)估課就緊張，面對(duì)如此境地，那顆心不覺(jué)跳得更快樂(lè)，真是有點(diǎn)手忙腳亂。趕緊拿出電話找多媒體管理員解決，終于在上課后一會(huì)打開(kāi)后蓋插上了優(yōu)盤(pán)。為了方便在教室里走動(dòng)，本打算講課的時(shí)候用翻頁(yè)筆的.，可是翻頁(yè)筆也無(wú)法顯示，心情真是郁悶到極點(diǎn)。這只能怪自己，沒(méi)能提前調(diào)試一下，在上第一節(jié)課前我就該把準(zhǔn)備好工作做好。以后的課堂，課前準(zhǔn)備還是要多加重視的。

二、部分地方的設(shè)計(jì)不夠合理。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以談話的方式了解學(xué)生都讀過(guò)哪些書(shū)？通過(guò)學(xué)生的交流引出本課的課題《最大的“書(shū)”》。在交流讀書(shū)的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生曲解了我的初衷。我想要學(xué)生交流的是書(shū)名，很多學(xué)生把讀書(shū)的類型分享給了大家，比如有的學(xué)生說(shuō)故事書(shū)、有的學(xué)生說(shuō)科技書(shū)等。在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)后，學(xué)生才按照我的初衷是交流，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)并不理想?？赡苁俏覜](méi)有把自己的問(wèn)題表達(dá)清楚，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解。

另外，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致在講課的時(shí)候沒(méi)有連貫起來(lái)，當(dāng)翻到課件時(shí)才想起來(lái)。從這里，我感覺(jué)我在備課時(shí)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接做得還不到位。其實(shí)讀完生字詞再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)是很自然的事情，由于后面的問(wèn)題一直在耳邊響起，竟然漏掉了，再回頭補(bǔ)充的時(shí)候就明顯地顯出了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào)。

三、課堂氛圍低沉，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。

這篇課文是川川和叔叔的對(duì)話，應(yīng)該很容易走進(jìn)去的?？墒峭ㄟ^(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，我感覺(jué)課堂低沉，沒(méi)有一點(diǎn)活力。提出的問(wèn)題我感覺(jué)并不難，在課文中就能找到答案，可是漫長(zhǎng)的等待后還是得由我說(shuō)出來(lái)。對(duì)于這點(diǎn)，我很是失望。周二在三班試講，雖然學(xué)生有點(diǎn)差距，但是不應(yīng)該是這樣的大，根據(jù)三班學(xué)生的課堂表現(xiàn)我已經(jīng)調(diào)整了自己的教案，可效果還是不夠理想。也許是學(xué)生換了新的地方上課有點(diǎn)緊張，也許是學(xué)生對(duì)新的教室很好奇，每個(gè)人的眼睛總是在游離不定，無(wú)法落到講課的內(nèi)容上。學(xué)生如此的表現(xiàn)，在很大程度上與我平時(shí)的課堂管理或許也有很大關(guān)系。學(xué)生的表現(xiàn)，讓我對(duì)自己的教學(xué)方法及課堂管理又有了新的思考：怎樣才能將學(xué)生的注意力集中的課堂上來(lái)？我現(xiàn)在的答案是走到學(xué)生中去，了解他們真實(shí)的想法。

四、課堂秩序有始無(wú)終，是導(dǎo)致講課不夠理想的又一重要原因。

由于開(kāi)始上課時(shí)就已經(jīng)打過(guò)上課鈴了，所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂結(jié)束的標(biāo)志。無(wú)論如何我也要把整節(jié)課的內(nèi)容講完?？墒?，當(dāng)我講到：同學(xué)們，今天的課我們就講到這里，課后同學(xué)們探索一下大自然還有哪些秘密，下節(jié)課的時(shí)候再交流。這句話我還沒(méi)有講完，有幾個(gè)男孩拿著書(shū)本就想往外跑，其中一個(gè)已經(jīng)走到了教室的中間。此時(shí)，我停止了說(shuō)話，把目光投向了那一片，那些想出去的學(xué)生立刻就回去了。我繼續(xù)我的總結(jié)：下課的時(shí)候同學(xué)們要做到文明游戲不打鬧，下課！“下課”這個(gè)詞還沒(méi)說(shuō)完，那幾個(gè)孩子又要往外跑，連最起碼的文明禮儀都沒(méi)有了。這時(shí)候聽(tīng)課的老師還沒(méi)動(dòng)呢！我無(wú)法抑制內(nèi)心的怒火，大聲把學(xué)生喊了回來(lái)。無(wú)論我說(shuō)什么，都已無(wú)法挽回了，我總感覺(jué)，這節(jié)課無(wú)論開(kāi)始、過(guò)程還是結(jié)束，我做得都很失敗，我得不到學(xué)生最起碼的尊重，此時(shí)的我真像昨天我誤打了彥淞一樣，眼淚止不住就要往下流。此時(shí)，我才知道，我的這節(jié)課真是徹底失敗了。給學(xué)生上一節(jié)文明禮儀課迫在眉睫。

這節(jié)課從準(zhǔn)備到上課，也確實(shí)下了不少功夫?？墒墙虒W(xué)的效果讓我明白，我的功夫沒(méi)有做到點(diǎn)子上：教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性，學(xué)生管理也有很大的問(wèn)題。一節(jié)小小的課，反映出了我語(yǔ)文教學(xué)上的不足，同時(shí)也反映出了我的班主任工作做得還不夠。

這是一節(jié)失敗的課，失敗雖然讓我很傷心，但是課后我努力反思，找到了失敗的原因。有了原因我就有了努力的方向，前進(jìn)的動(dòng)力。

一節(jié)好課，不但要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，流利的語(yǔ)言表達(dá)，更重要的是學(xué)生能夠參與其中，真正在課堂上有所學(xué)、有所獲。

就讓這本《最大的“書(shū)”》給我提個(gè)醒吧，讓我時(shí)刻記住，哪里失敗了，哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現(xiàn)。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思14

【課前透視】

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，融地質(zhì)知識(shí)于課文之中，字里行間充滿兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識(shí)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會(huì)認(rèn)１０個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。

３、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)字寫(xiě)字，有感情地讀好人物的對(duì)話。

【信息資料】

１、生字卡片。

２、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

〖切入舉偶

１、依題激疑：你們讀過(guò)書(shū)嗎？你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎？（板題）課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)？你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢？

２、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來(lái)的呢？今天我給大家?guī)?lái)一本“書(shū)”，看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的?。ò孱}）

〖對(duì)話平臺(tái)

一、初讀

１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)字生字。

出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３、教師出示生字卡片，開(kāi)火車讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

二、寫(xiě)字

１、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。

２、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。

如：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫(xiě)成雙耳。

３、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字，師生評(píng)議。

４、學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的`作品。

觀察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，培養(yǎng)學(xué)