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第第頁(yè)小學(xué)教師體育教學(xué)研教結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)
中學(xué)校體育教學(xué)改革中,因討論方法導(dǎo)致的“研教分別”詳細(xì)可分為以下幾個(gè)方面:
1.理論專家的理論構(gòu)建脫離教學(xué)實(shí)踐,在新一輪體育改革中,教育的新思想、新理念的引進(jìn),激發(fā)了眾多體育理論專家、學(xué)者的討論熱忱,大量的理論討論成果應(yīng)運(yùn)而生。但這些成果卻常被一線老師冠以“紙上談兵”之名。究其緣由,不摒除部分理論討論者為一線體育教學(xué)服務(wù)的觀念淡薄,脫離實(shí)際、閉門造車的狀況。而從討論方法的角度去探究,便可以尋到問(wèn)題的更主要根源。一方面,部分體育教學(xué)理論討論者在運(yùn)用哲學(xué)思辯的方法討論問(wèn)題時(shí),具有很大的任意性、習(xí)慣性。多是討論者個(gè)人的觀點(diǎn)和感受的闡發(fā)。脫離教學(xué)實(shí)際所建構(gòu)出的.一些理論,雖然抱負(fù)卻難于實(shí)踐,讓一線老師很難借鑒。另一方面,由于量化討論方法把社會(huì)看作客觀事實(shí),具有因果性和規(guī)律性。因此關(guān)注結(jié)果、忽視過(guò)程,不關(guān)懷內(nèi)容而著重?cái)?shù)字游戲。討論方法的局限,使理論的建構(gòu)遠(yuǎn)離真實(shí)的教學(xué)情境。理論討論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用自然無(wú)從表達(dá)。
2.基層體育老師的教學(xué)討論舉步維艱,目前中學(xué)校一線老師很難進(jìn)入體育教學(xué)討論的主流,體育老師“只教不研”的現(xiàn)象不在少數(shù)。忙于日常教學(xué),固守已有教學(xué)閱歷,對(duì)課程討論工作的認(rèn)識(shí)不到位,是部分一線老師缺乏討論熱忱的主觀緣由。而在討論方法上的手足無(wú)措才是老師參加討論的最大障礙。對(duì)權(quán)威的盲從,對(duì)自己的觀點(diǎn)缺乏自信,使體育老師構(gòu)建理論的自主性大大降低。特別是學(xué)者們涌現(xiàn)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴時(shí),更會(huì)導(dǎo)致老師們的困惑與迷茫,乃至丟失對(duì)理論深究的信心和熱忱。而關(guān)于討論的題目、討論的實(shí)施過(guò)程多由專家、學(xué)者所掌控。一線體育老師所能做的好像只是一些幫助工作。
3.“研”、“教”分別我指的并非一種外在形式上的分別,而是體育教學(xué)的理論討論者與一線老師在思想認(rèn)識(shí)上的溝通不暢。討論方法和理論知識(shí)掌控的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),導(dǎo)致了“研”者的心理詢問(wèn)優(yōu)勢(shì)和“教”者自身定位的偏差。其結(jié)果便是,從表面上看,常常會(huì)有一些培訓(xùn)、講座、談話等形式上的“研教結(jié)合”,但最終總是收效甚微。緣由是一些理論討論者未能對(duì)一線老師和其教學(xué)閱歷予以足夠的重視,常以專家自居,缺乏與基層老師的溝通。好像總是專家在援助老師解決問(wèn)題,而忘卻了關(guān)于實(shí)踐的許多內(nèi)容,老師自己才是專家。
我認(rèn)為老師的實(shí)際教學(xué)閱歷還是比較豐富的,但在理論上相對(duì)匱乏。而相反,專家們的理論優(yōu)勢(shì)明顯,但在進(jìn)行相應(yīng)的理論討論過(guò)程中應(yīng)多借鑒一線老師的教學(xué)閱歷,這就要讓老師和專家相互多溝通,以一種同等的立場(chǎng)對(duì)待
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