合理整合“三個助手”數(shù)字教學(xué)平臺資源促進(jìn)小數(shù)意義的理解-《小數(shù)的組成》課例

合理整合“三個助手”數(shù)字教學(xué)平臺資源，促進(jìn)小數(shù)意義的理解—《小數(shù)的組成》課例案例背景：根據(jù)疫情防控需要，上海學(xué)生再次開啟居家在線學(xué)習(xí)模式，老師們也重啟網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。面對網(wǎng)絡(luò)中大量的教學(xué)資源，教師應(yīng)該如何整合，符合本班學(xué)生的學(xué)情？面對直播教學(xué)的弊端，教師授課端如何全面觀察學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實況，如何實時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，有效檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度？因此切實提高空中課堂視頻資源使用的有效性，增加居家教學(xué)的互動性，提高學(xué)生的參與度；實時把握、及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高對特殊學(xué)生的關(guān)注度，成為老師們研究的重點。筆者以上教版四年級下冊P20“小數(shù)的組成”這一課為例，嘗試基于上海微校中數(shù)字教學(xué)平臺的“三個助手”展開直播教學(xué)。借助“備課助手”資源整合、高效備課，運用“教學(xué)助手”打造交互式直播課堂，實時把握、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用“作業(yè)輔導(dǎo)助手”開展前測、分析學(xué)情，制定目標(biāo)；推送后測，檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。有效解決了以上提出的問題，促進(jìn)了學(xué)生對小數(shù)意義的理解。案例描述：一、科學(xué)分析學(xué)情，提高教學(xué)目標(biāo)的適切性。1.布置預(yù)習(xí)，基于“作業(yè)輔導(dǎo)助手”專題推送、分析、統(tǒng)計功能開展前測“小數(shù)的組成”屬于“小數(shù)”數(shù)概念教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生已有的知識及經(jīng)驗，都可以發(fā)揮積極的遷移作用，非常適合給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。因此開展本課直播教學(xué)前，筆者首先布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，并在“作業(yè)輔導(dǎo)助手”中向?qū)W生推送“小數(shù)的組成”前測練習(xí)5題，請學(xué)生課前完成。學(xué)生完成題目后，筆者在教師端的“作業(yè)輔導(dǎo)助手”平臺中查看每位學(xué)生這5題完成的時間，準(zhǔn)確率，以及錯誤答案分布和錯誤答案歸因，開展學(xué)情分析。2.分析解讀，基于“備課助手”豐富的資源整合教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生的前測數(shù)據(jù)，筆者學(xué)習(xí)了“備課助手”中“小數(shù)的意義”這一單元的豐富備課資源，并結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗重新整合該課時教學(xué)內(nèi)容。（1）厘清知識基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已知道了十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，認(rèn)識了小數(shù)的計數(shù)單位以及相鄰計數(shù)單位之間的進(jìn)率，掌握了整數(shù)的數(shù)位順序表，也有用數(shù)形結(jié)合的方法解決一些簡單問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時班級大部分學(xué)生自學(xué)能力較強，有能力自學(xué)完成整數(shù)的數(shù)位順序表推廣到小數(shù)的數(shù)位順序表這一后續(xù)課時部分任務(wù)。借助小數(shù)數(shù)位順序表，直觀地把小數(shù)與它的數(shù)位名稱、計數(shù)單位對應(yīng)起來，進(jìn)一步理解每個數(shù)位上數(shù)字所表示的含義，更系統(tǒng)地認(rèn)識小數(shù)的組成。（2）解讀前測數(shù)據(jù)根據(jù)前測數(shù)據(jù)反饋（如圖），超過80%的孩子能用式子表示出小數(shù)的組成，如：12.23=1×10+2×1+2×0.1+3×0.01。說明對于小數(shù)的基本組成和小數(shù)的數(shù)位順序表已經(jīng)產(chǎn)生了自主遷移。但小數(shù)組成中的變式，用不同的計數(shù)單位表示，還有一定困難。如：“280個0.01是（

）”，“0.98再添上（

）個（

）就是1”，錯誤率較高。說明學(xué)生對小數(shù)的意義理解僅停留于淺層，不能合理利用十進(jìn)制進(jìn)率對小數(shù)的組成進(jìn)行轉(zhuǎn)化。3.基于證據(jù)、經(jīng)驗，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)路徑基于以上學(xué)情分析，筆者將小數(shù)的組成與后一課小數(shù)的數(shù)位順序表中部分內(nèi)容整合在一起。同時針對學(xué)有余力的孩子，筆者認(rèn)為還可以增加一些數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。因此筆者重新規(guī)劃了教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)路徑。二、精心設(shè)計互動課件，提升在線課堂交互性，突破教學(xué)重、難點。筆者借助數(shù)字教學(xué)平臺中“備課助手”，精心修改空中課堂及PPT以及互動課件。上課時打開“教學(xué)助手”授課，根據(jù)課件設(shè)計的每一環(huán)節(jié)將對應(yīng)的學(xué)件（學(xué)習(xí)任務(wù)）發(fā)送至學(xué)生端。學(xué)生能在pad端實時完成教師布置的任務(wù)。主觀題，可以及時作答并截屏上傳供教師判斷學(xué)生是否及時參與老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師在任意調(diào)取每位學(xué)生答題情況時，能及時有針對性地連麥學(xué)生展開互動?？陀^題，系統(tǒng)能在學(xué)生完成后，實時批改，反饋給學(xué)生。并同時將統(tǒng)計結(jié)果實時反饋至教師端。供教師通過數(shù)據(jù)分析了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。并圍繞錯誤率高的學(xué)習(xí)任務(wù)連麥討論，真正解答在學(xué)生的困惑處。教學(xué)片段：（一）：探究0.23的組成。1.試一試：說說0.23的組成。師：同學(xué)們，誰愿意連麥說一說0.23的組成。（邀請一位前測中第3題錯誤的學(xué)生）生：0.23是由0.2和0.03合起來組成的師：這是你的理解，我們學(xué)習(xí)過整數(shù)的組成，想一想23的組成？生：23是由2個十和3個一組成的。師：那你能學(xué)著整數(shù)的組成方法，借助小數(shù)的計數(shù)單位說說0.23的組成嗎?生：23是由2個0.1和3個0.01組成的。師：說的真完整，感謝你的連麥回答。2.利用格子圖探究0.23的組成。

師：同學(xué)們能在方格圖中表示出0.23嗎？打開“課堂助手中”教學(xué)任務(wù)一，自己在格子圖中畫一畫，說一說0.23的組成。并截屏上傳。溫馨提示：有困難的同學(xué)可以按提示按鈕尋求幫助哦?。ㄓ覉D黃色部分是點擊幫助按鈕打開后彈出的提示語）

學(xué)生操作完成，截圖上傳。教師端及時獲取學(xué)生答題信息。找有困難的同學(xué)連麥回答問題，幫助解惑。師：這位同學(xué)畫的真不錯，請你連麥說一說你是怎么想的。生：借助方格圖和提示語我知道了一小格表示0.01。0.23是23個0.01組成的。師：剛才同學(xué)說0.23是由2個0.1和3個0.01,你能在圖中看出來嗎？生：哦！這10個0.01就是1個0.1,20個0.01就是2個0.1，所以0.23也是由2個0.1和3個0.01組成的。師：是呀，一行就是1個0.1，一格就是1個0.01，你還能借助方格圖用不同的方法表示0.23的組成，還找到了這兩種表示方法之間的聯(lián)系。同學(xué)們動動鼠標(biāo)為他點個贊吧！設(shè)計意圖：筆者在教師端調(diào)取學(xué)生作答情況時，發(fā)現(xiàn)該學(xué)困生主動按了右上角提示按鈕后才作出了答案，教師關(guān)注落實個性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)，及時請該生連麥回答，幫助他從不同角度理解0.23的組成。并利用釘釘直播的點贊功能及時評價鼓勵該生，提高該生學(xué)習(xí)積極性。3.利用數(shù)射線，再次體驗。師：請同學(xué)們打開下一個任務(wù)，在數(shù)射線上找一找0.23，并用不同的方法說一說0.23的組成。有困難的同學(xué)可以先完成第一題填空再找找0.23。如果還有困難，可以打開溫馨小貼士哦！①填空

一大格表示（

）

一小格表示

（

）

②在數(shù)射線上找一找0.23（給出0.23的牌子，將0.23的牌子移動到數(shù)射線對應(yīng)位置）有困難的同學(xué)點擊小貼士（點擊小貼士：數(shù)射線上會出現(xiàn)0.1，0.2，0.3...幫助學(xué)生快速找到0.23所在的區(qū)域范圍）。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生有更豐富的直觀體驗，積累更多的活動經(jīng)驗，同時，充分關(guān)注學(xué)生的差異。相較于方格圖，數(shù)射線更為抽象，因此，讓有能力的孩子直接作答；有困難的同學(xué)有兩個坡度的支架，啟發(fā)、示范。引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)射線上，找一找、分析、表達(dá)，向更精細(xì)的方向發(fā)展，突出小數(shù)的計數(shù)單位0.1、0.01的作用，理解小數(shù)的組成。三、精準(zhǔn)推送練習(xí)資源，兼顧差異。1.課中練習(xí)，分層推送筆者根據(jù)“教學(xué)助手”中學(xué)生重、難點的任務(wù)反饋情況，因人而異推送課尾練習(xí)任務(wù)（包含基礎(chǔ)與提升）基礎(chǔ)任務(wù)：（針對本課重、難點任務(wù)仍然有錯的學(xué)生推送）在數(shù)射線上找一找1.08并完成填一填。①1.08是由（

）個（

）和（

）個（

）組成的。②1.08里有（

）個0.01提升任務(wù)：（全部推送）

課尾，本課任務(wù)達(dá)成度高的學(xué)生不必再重復(fù)解答基礎(chǔ)題，可以提前觀看教師推送的知識小視頻，拓展閱讀數(shù)學(xué)文化相關(guān)內(nèi)容，并完成相應(yīng)練習(xí)，提高課堂效率。同時針對完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生，即使直播課結(jié)束了，課后也能自主參與到該任務(wù)中，拓