如何提高初中生的英語成績

（一）善教這里的善教，指采取多種教學途徑引起學生的注意，做到對癥下藥，開發(fā)學生的非智力因素,減輕學困生的英語學習負擔，為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。學困生往往把英語當作學習的負擔。學習負擔指學生機制所能承受的學習量，負擔輕重是指機制承受的學習量時產(chǎn)生的感受和反應。同樣的時間，同一內(nèi)容的學習量，不同學生產(chǎn)生的反應量是不同的。隨著英語學習機英語學習的深人，詞匯、句型、語法越來越多，越來越復雜，一部分學生無法跟上，學習量無疑超過這些學困學生所接受的范圍。教育心理學告訴我們，學習困難生同樣具有進取心，自尊心，他們也渴望進步。因此，筆者在課堂上特別注意這一部分學生，積極尋找他們身上的“閃光點”，例如英語讀得較好的學困生，筆者幫他們預習新課的單詞，課堂上讓他帶領(lǐng)全班同學讀，字寫的好的學生，讓他們到黑板寫答案，增強他們的上進心。在課堂問題設(shè)計時分難中易，對學困生提問一些他們力所能及問題，如果回答不完全或未答好，就加以引導，從不指責，這樣給他們養(yǎng)成良好的開口習慣，以后逐漸地由易到難。又如在做新課練習時，碰到較難的問題或句子，筆者就讓基礎(chǔ)較好的學生先回答，再讓他們模仿別人學著開口；再把他們分在小組中進行看圖說話或會話練習，促進他們多說多讀，使他們在不知不覺中學會使用新知識。對于教學上的難點，盡可能地降低難度，做到“深入淺出”，循循善誘。如教被動語態(tài)時，筆者逐步引導學生掌握主動變被動的有關(guān)注意問題，讓基礎(chǔ)差的學生復述短句，使這一部分學生參與到課堂學習活動中，增強他們的上進心。在出考題時筆者注意分配好難中易題的分數(shù)比例，讓基礎(chǔ)差的學生有題可做，增進他們學習英語的信心，激發(fā)他們進一步嘗試成功的學習愿望。學困生在英語課上往往注意力不夠集中，或者注意力集中的時間較短，這導致他們聽課質(zhì)量差，效率低。因而教師一定要想方設(shè)法在課堂上引起這一部分學生的注意，以達到聽課的目的。首先每節(jié)英語課的開場要新穎，使學生迅速集中注意。講課時，要精心、合理安排，把重點、難點的內(nèi)容列為隨意注意，并間隔地對這些重點、難點進行講述。在講述內(nèi)容時，穿插一些生動有趣、栩栩如生的例子，這樣既增加了內(nèi)容的趣味性，又不會使學生過度勞累，即隨意注意與不隨意注意交替進行。在講課過程，還要不失時機的問候一下學習困難生，如Howareyoutoday?就把老師對他們的關(guān)懷表露出來。從而也引起這部分學生的注意。對于學困生，還要善于將教材化難為易，化多為少，如教感嘆句，筆者讓基礎(chǔ)差的學生說出陳述句，再讓基礎(chǔ)好的學生變成感嘆句，再引導基礎(chǔ)差的學生復述。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，讓學困生在和諧輕松愉快的課堂氣氛中學習，從而造就學生良好的注意品質(zhì)。其次，在課堂上充分發(fā)揮語言藝術(shù)的效應，如生動的語言，清晰而優(yōu)美的語音語調(diào)，條理分明和邏輯性強的表述，能調(diào)整學生的注意，以引起學生的隨意注意。第三，在教學中充分利用實物、圖片、簡筆畫等直觀手段進行單詞、詞組的教學。利用錄音、錄像、投影儀、多媒體等教學手段提高學生的興趣，吸引學生注意力。如筆者常給學生照一些生活照，再放在課件里讓學生描述，從而增加不少樂趣。第四，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如有關(guān)問路的交際用語，是初中階段要掌握的主要項目之一，筆者常用競賽的形式看哪個小組能說出最多的問路方式，從而既復習了所學過的問路用語，又使學生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容上。還有老師的目光要多關(guān)注那些學習困難生，老師關(guān)切的目光會引起他們的注意。從而達到“無聲勝有聲”的效果。（二）勤教這里的勤教除了一般意義上的勤備課、勤改作業(yè)外，更主要的是指勤觀察學生，勤了解學生，勤與學生交談，從而掌握學生心理，建立良好的師生感情，做好學生的心理疏導工作，使學生獲得英語學習的安全感。英語學習差的學生在進入中學前，在小學已經(jīng)學習了幾年英語。他們普遍基礎(chǔ)差，學習成績差，對英語已失去了興趣和信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。也就是說，這一部分學生不學英語，基礎(chǔ)差固然是一方面原因，他們更多的是由心理引起的。美國學者CharlesACurrant論述到最容易獲得學習者安全感的方式是模仿咨詢和心理治療，師生之間如同患者對于咨詢?nèi)酥g的那種依托和信任感，患者得到無條件的尊重。因而英語老師應該主動接近這一部分學生，用積極的態(tài)度，真誠的微笑來縮短師生之間的距離，以心理醫(yī)生的身份為學生提供英語學習有關(guān)的心理咨詢服務(wù)，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。學生才愿把自己在學習英語時所遇到的各種問題：學習方法問題，語音語法等知識技能問題，對教師教法所接受程度的問題，與教師產(chǎn)生的矛盾問題，學習過程中所經(jīng)歷過的尷尬問題等等，通過面談、書面談、電話上談等方式及時反饋給教師，教師才能對學生在學習英語時所產(chǎn)生的不安、焦慮、失落、挫折、厭煩等消極情緒進行及時干預和疏導，從而消除他們的心病，解除他們的畏難心理、羞怯心理、自卑心理，重新建立學習英語的信心。筆者曾遇這樣的學生，他因一次在回答老師問題時讀錯了一個單詞而遭到全班同學的取笑，以后他再也不肯讀英語了，筆者對他做了很多的心理工作才消除了他的心結(jié)，使他重新開口讀英語。可見教師對學生在學習英語時所產(chǎn)生的消極情緒進行及時干預和疏導是多么重要。當然，教師還要讓學生明白英語學習過程不是一帆風順的，要學會調(diào)控自己的心態(tài)，學會迎難而上，保持一種學習英語的積極情緒。（三）、巧教巧教，是指采取科學方法，注重英語教學中的“互動”教學模式，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，教會學生學習方法。動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。成就目標理論者研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標與學生的學業(yè)成就呈顯著的正相關(guān)，它是學生學業(yè)成就的主要預期因素之一。英語學困生往往沒有明確的學習目標，學習都是處在被動狀態(tài)。因此，筆者首先幫助這些學生建立學習目標，讓他們明確每個單元學習的目的和任務(wù)，以及學習結(jié)束后應達到的要求。如對5059的學生，筆者要求他們在短時間內(nèi)爭取成績提高兩個分數(shù)段；對40—49分的學生，主要加強輔導，防止他們失去信心，單詞必須過關(guān)；對39分以下的學生，筆者對他們多檢查、多督促，不缺交功課；同時采用“一好帶三差’的辦法，每天讓學習好的學生督促檢查和幫助學習差的學生。老師定期每周檢查一次他們的目標卡，對于達到目的五次的學生，教師都給予適當?shù)莫剟?，通過這種方式，推動學生學習英語的積極性。如果說動機是積極學習的源泉和原動力，那么興趣是間接推動學生積極學習的內(nèi)在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實最活躍的因素素。因此，英語教師在教學過程中，要想方設(shè)法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學生的參與意識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句然后問學生WhatdidIsay？引導學生說出Yousaidthat?’然后又問WhatdidIaskyou?引導學生說出Youaskeduswhat?？，然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遍，從而增加學困生學習英語的機會。還可以多種多樣的練習激發(fā)學生的興趣，如除了書面練習，還有口頭練習如值日生報告、扮演角色、根據(jù)提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績。教師激發(fā)學生學習英語的動機和興趣固然重要，但教會學生學習方法更重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學困生覺得英語難學，就是因為他們詞匯記不牢，沒有掌握學習方法。布魯納認為掌握了基本原理學生不僅記得牢，而且有再生的功能。因而教師要巧教，要善于利用記憶規(guī)律，提高學生的單詞記憶能力和學習能力。具體說就是要幫助學生掌握主要的讀音規(guī)則，并要求學生在學習和記憶單詞時舉一反三，加以運用。讓學生了解并掌握常見的構(gòu)詞法，熟悉前綴，后綴，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，形容詞和副詞的比較級和最高級，名詞的復數(shù)形式，動詞的現(xiàn)在分詞及第三人稱單數(shù)形式，過去式，GermanGermanstomatotomatoesvisitvisitorfriend─friendly等。注意經(jīng)常重復這些規(guī)則，以增強學生的記憶。對于新單詞識記，讓學生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫（不是邊拼字母邊寫）如population─po-pu-la-tionexpensive─ex-pen-sive.還要求學生眼、耳?？?、腦、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞耳朵聽著單詞，心里想著單詞手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母eei：］，farthest，只在字母ar[a:]。學生只要記住注音的字free和three,forty和fourteen，doctor和daughter等，鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。教生詞時，有意識地引導學生注意詞的拼法和發(fā)音之間的差別，如anywhere中“a”each與headachewhom和hour中“h”的發(fā)音等。教拼法相似的單詞時，有意識地加以比較，以免學生混淆，如weatherwhetherlonelyalong／alone，throughthought／though等。對于學生作業(yè)中的拼寫錯誤讓學生自行訂正。對于屢次出現(xiàn)的錯誤，讓其反復訂正。同時要合理安排詞匯的復習和檢測，還要通過聽、說、讀、寫、做游戲、適時競賽使學生達到多運用和復習單詞的目的，養(yǎng)成良好的記憶單詞的習慣，為他們進一步的聽、說、讀、寫打好基礎(chǔ)，學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還要靠課后的總結(jié)和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師必須培養(yǎng)學困生的自學能力。首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問題，指導他們課前預習，從而提高預習效果，減輕上課的心理負擔，養(yǎng)成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經(jīng)常檢查他們復習的情況，使他們養(yǎng)成復習的習慣。幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高。（四）、樂教樂教在這里是指理解、尊重、寬容，善待學困生。學困生由于成績低下，往往拉低自己所任教班級的平均分和及格率。他們在班級中常被同學鄙視，有些教師也把他們視做班級的“包袱”，他們在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強。因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言。教師應當有一種樂教的心態(tài)來支配自己的行動，有些學困生頭腦反應慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，老師要不厭其煩地再多講幾遍，直到他們弄懂。對學困生的作業(yè)盡量面批，及時糾正他們的錯誤，經(jīng)常檢查學困生朗讀背書的情況，使他們養(yǎng)成朗讀習慣，一單元結(jié)束后及時檢查及時反饋，及時表揚成績有進步的學困生，讓他們享受到成功的歡樂及喜悅；爭取家長的配合，提醒他們在家里要督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等，培養(yǎng)他們按時交作業(yè)的習慣。初中英語教學，尤其是普通中學初中英語教學，以我校為例，約有一半甚至更多的學生厭煩和放棄英,加上沒能形成良好的學習方法和習慣,如記憶詞匯的方法不正確；不善于歸納和總結(jié)學過的知識；沒有預習和復習的習慣，因而英語學習成績差，從而導致他們厭煩和放棄英語學習。面對這種情況，作為英語老師該如何辦呢？筆者多年在普通中學進行英語教學，實踐證明，要改變這種被動局面，英語教師必須要做到：善教、勤教、巧教、樂教。們明確每個單元學習的目的和任務(wù)，以及學習結(jié)束后應達到的要求。如對5059的學生，筆者要求他們在短時間內(nèi)爭取成績提高兩個分數(shù)段；對40—49分的學生，主要加強輔導，防止他們失去信心，單詞必須過關(guān)；對39分以下的學生，筆者對他們多檢查、多督促，不缺交功課；同時采用“一好帶三差’的辦法，每天讓學習好的學生督促檢查和幫助學習差的學生。老師定期每周檢查一次他們的目標卡，對于達到目的五次的學生，教師都給予適當?shù)莫剟?，通過這種方式，推動學生學習英語的積極性。如果說動機是積極學習的源泉和原動力，那么興趣是間接推動學生積極學習的內(nèi)在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實最活躍的因素素。因此，英語教師在教學過程中，要想方設(shè)法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學生的參與意識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句然后問學生WhatdidIsay？引導學生說出Yousaidthat?’然后又問WhatdidIaskyou?引導學生說出Youaskeduswhat?？，然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遍，從而增加學困生學習英語的機會。還可以多種多樣的練習激發(fā)學生的興趣，如除了書面練習，還有口頭練習如值日生報告、扮演角色、根據(jù)提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績。教師激發(fā)學生學習英語的動機和興趣固然重要，但教會學生學習方法更重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學困生覺得英語難學，就是因為他們詞匯記不牢，沒有掌握學習方法。布魯納認為掌握了基本原理學生不僅記得牢，而且有再生的功能。因而教師要巧教，要善于利用記憶規(guī)律，提高學生的單詞記憶能力和學習能力。具體說就是要幫助學生掌握主要的讀音規(guī)則，并要求學生在學習和記憶單詞時舉一反三，加以運用。讓學生了解并掌握常見的構(gòu)詞法，熟悉前綴，后綴，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，形容詞和副詞的比較級和最高級，名詞的復數(shù)形式，動詞的現(xiàn)在分詞及第三人稱單數(shù)形式，過去式，GermanGermanstomatotomatoesvisitvisitorfriend─friendly等。注意經(jīng)常重復這些規(guī)則，以增強學生的記憶。對于新單詞識記，讓學生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫（不是邊拼字母邊寫）如population─po-pu-la-tionexpensive─ex-pen-sive.還要求學生眼、耳。口、腦、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞耳朵聽著單詞，心里想著單詞手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母eei：］，farthest，只在字母ar[a:]。學生只要記住注音的字free和three,forty和fourteen，doctor和daughter等，鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。教生詞時，有意識地引導學生注意詞的拼法和發(fā)音之間的差別，如anywhere中“a”each與headachewhom和hour中“h”的發(fā)音等。教拼法相似的單詞時，有意識地加以比較，以免學生混淆，如weatherwhetherlonelyalong／alone，throughthought／though等。對于學生作業(yè)中的拼寫錯誤讓學生自行訂正。對于屢次出現(xiàn)的錯誤，讓其反復訂正。同時要合理安排詞匯的復習和檢測，還要通過聽、說、讀、寫、做游戲、適時競賽使學生達到多運用和復習單詞的目的，養(yǎng)成良好的記憶單詞的習慣，為他們進一步的聽、說、讀、寫打好基礎(chǔ)，學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還要靠課后的總結(jié)和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師必須培養(yǎng)學困生的自學能力。首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問題，指導他們課前預習，從而提高預習效果，減輕上課的心理負擔，養(yǎng)成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經(jīng)常檢查他們復習的情況，使他們養(yǎng)成復習的習慣。幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高。（四）、樂教樂教在這里是指理解、尊重、寬容，善待學困生。學困生由于成績低下，往往拉低自己所任教班級的平均分和及格率。他們在班級中常被同學鄙視，有些教師也把他們視做班級的“包袱”，他們在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強。因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言。教師應當有一種樂教的心態(tài)來支配自己的行動，有些學困生頭腦反應慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，老師要不厭其煩地再多講幾遍，直到他們弄懂。對學困生的作業(yè)盡量面批，及時糾正他們的錯誤，經(jīng)常檢查學困生朗讀背書的情況，使他們養(yǎng)成朗讀習慣，一單元結(jié)束后及時檢查及時反饋，及時表揚成績有進步的學困生，讓他們享受到成功的歡樂及喜悅；爭取家長的配合，提醒他們在家里要督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等，培養(yǎng)他們按時交作業(yè)的習慣。初中英語教學，尤其是普通中學初中英語教學，以我校為例，約有一半甚至更多的學生厭煩和放棄英,加上沒能形成良好的學習方法和習慣,如記憶詞匯的方法不正確；不善于歸納和總結(jié)學過的知識；沒有預習和復習的習慣，因而英語學習成績差，從而導致他們厭煩和放棄英語學習。面對這種情況，作為英語老師該如何辦呢？筆者多年在普通中學進行英語教學，實踐證明，要改變這種被動局面，英語教師必須要做到：善教、勤教、巧教、樂教。們明確每個單元學習的目的和任務(wù)，以及學習結(jié)束后應達到的要求。如對5059的學生，筆者要求他們在短時間內(nèi)爭取成績提高兩個分數(shù)段；對40—49分的學生，主要加強輔導，防止他們失去信心，單詞必須過關(guān)；對39分以下的學生，筆者對他們多檢查、多督促，不缺交功課；同時采用“一好帶三差’的辦法，每天讓學習好的學生督促檢查和幫助學習差的學生。老師定期每周檢查一次他們的目標卡，對于達到目的五次的學生，教師都給予適當?shù)莫剟?，通過這種方式，推動學生學習英語的積極性。如果說動機是積極學習的源泉和原動力，那么興趣是間接推動學生積極學習的內(nèi)在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實最活躍的因素素。因此，英語教師在教學過程中，要想方設(shè)法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學生的參與意識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句然后問學生WhatdidIsay？引導學生說出Yousaidthat?’然后又問WhatdidIaskyou?引導學生說出Youaskeduswhat?？，然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遍，從而增加學困生學習英語的機會。還可以多種多樣的練習激發(fā)學生的興趣，如除了書面練習，還有口頭練習如值日生報告、扮演角色、根據(jù)提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績。教師激發(fā)學生學習英語的動機和興趣固然重要，但教會學生學習方法更重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學困生覺得英語難學，就是因為他們詞匯記不牢，沒有掌握學習方法。布魯納認為掌握了基本原理學生不僅記得牢，而且有再生的功能。因而教師要巧教，要善于利用記憶規(guī)律，提高學生的單詞記憶能力和學習能力。具體說就是要幫助學生掌握主要的讀音規(guī)則，并要求學生在學習和記憶單詞時舉一反三，加以運用。讓學生了解并掌握常見的構(gòu)詞法，熟悉前綴，后綴，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，形容詞和副詞的比較級和最高級，名詞的復數(shù)形式，動詞的現(xiàn)在分詞及第三人稱單數(shù)形式，過去式，GermanGermanstomatotomatoesvisitvisitorfriend─friendly等。注意經(jīng)常重復這些規(guī)則，以增強學生的記憶。對于新單詞識記，讓學生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫（不是邊拼字母邊寫）如population─po-pu-la-tionexpensive─ex-pen-sive.還要求學生眼、耳?？?、腦、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞耳朵聽著單詞，心里想著單詞手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母eei：］，farthest，只在字母ar[a:]。學生只要記住注音的字free和three,forty和fourteen，doctor和daughter等，鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。教生詞時，有意識地引導學生注意詞的拼法和發(fā)音之間的差別，如anywhere中“a”each與headachewhom和hour中“h”的發(fā)音等。教拼法相似的單詞時，有意識地加以比較，以免學生混淆，如weatherwhetherlonelyalong／alone，throughthought／thoug