如何提高初中生的英語(yǔ)成績(jī)

（一）善教這里的善教，指采取多種教學(xué)途徑引起學(xué)生的注意，做到對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素,減輕學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)困生往往把英語(yǔ)當(dāng)作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指學(xué)生機(jī)制所能承受的學(xué)習(xí)量，負(fù)擔(dān)輕重是指機(jī)制承受的學(xué)習(xí)量時(shí)產(chǎn)生的感受和反應(yīng)。同樣的時(shí)間，同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)量，不同學(xué)生產(chǎn)生的反應(yīng)量是不同的。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深人，詞匯、句型、語(yǔ)法越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，一部分學(xué)生無(wú)法跟上，學(xué)習(xí)量無(wú)疑超過(guò)這些學(xué)困學(xué)生所接受的范圍。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)困難生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，他們也渴望進(jìn)步。因此，筆者在課堂上特別注意這一部分學(xué)生，積極尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，例如英語(yǔ)讀得較好的學(xué)困生，筆者幫他們預(yù)習(xí)新課的單詞，課堂上讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，字寫(xiě)的好的學(xué)生，讓他們到黑板寫(xiě)答案，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)分難中易，對(duì)學(xué)困生提問(wèn)一些他們力所能及問(wèn)題，如果回答不完全或未答好，就加以引導(dǎo)，從不指責(zé)，這樣給他們養(yǎng)成良好的開(kāi)口習(xí)慣，以后逐漸地由易到難。又如在做新課練習(xí)時(shí)，碰到較難的問(wèn)題或句子，筆者就讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生先回答，再讓他們模仿別人學(xué)著開(kāi)口；再把他們分在小組中進(jìn)行看圖說(shuō)話或會(huì)話練習(xí)，促進(jìn)他們多說(shuō)多讀，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)使用新知識(shí)。對(duì)于教學(xué)上的難點(diǎn)，盡可能地降低難度，做到“深入淺出”，循循善誘。如教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握主動(dòng)變被動(dòng)的有關(guān)注意問(wèn)題，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述短句，使這一部分學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。在出考題時(shí)筆者注意分配好難中易題的分?jǐn)?shù)比例，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有題可做，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們進(jìn)一步嘗試成功的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)困生在英語(yǔ)課上往往注意力不夠集中，或者注意力集中的時(shí)間較短，這導(dǎo)致他們聽(tīng)課質(zhì)量差，效率低。因而教師一定要想方設(shè)法在課堂上引起這一部分學(xué)生的注意，以達(dá)到聽(tīng)課的目的。首先每節(jié)英語(yǔ)課的開(kāi)場(chǎng)要新穎，使學(xué)生迅速集中注意。講課時(shí)，要精心、合理安排，把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容列為隨意注意，并間隔地對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講述。在講述內(nèi)容時(shí)，穿插一些生動(dòng)有趣、栩栩如生的例子，這樣既增加了內(nèi)容的趣味性，又不會(huì)使學(xué)生過(guò)度勞累，即隨意注意與不隨意注意交替進(jìn)行。在講課過(guò)程，還要不失時(shí)機(jī)的問(wèn)候一下學(xué)習(xí)困難生，如Howareyoutoday?就把老師對(duì)他們的關(guān)懷表露出來(lái)。從而也引起這部分學(xué)生的注意。對(duì)于學(xué)困生，還要善于將教材化難為易，化多為少，如教感嘆句，筆者讓基礎(chǔ)差的學(xué)生說(shuō)出陳述句，再讓基礎(chǔ)好的學(xué)生變成感嘆句，再引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述。課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)困生在和諧輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，從而造就學(xué)生良好的注意品質(zhì)。其次，在課堂上充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的效應(yīng)，如生動(dòng)的語(yǔ)言，清晰而優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，條理分明和邏輯性強(qiáng)的表述，能調(diào)整學(xué)生的注意，以引起學(xué)生的隨意注意。第三，在教學(xué)中充分利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀手段進(jìn)行單詞、詞組的教學(xué)。利用錄音、錄像、投影儀、多媒體等教學(xué)手段提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。如筆者常給學(xué)生照一些生活照，再放在課件里讓學(xué)生描述，從而增加不少樂(lè)趣。第四，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如有關(guān)問(wèn)路的交際用語(yǔ)，是初中階段要掌握的主要項(xiàng)目之一，筆者常用競(jìng)賽的形式看哪個(gè)小組能說(shuō)出最多的問(wèn)路方式，從而既復(fù)習(xí)了所學(xué)過(guò)的問(wèn)路用語(yǔ)，又使學(xué)生自覺(jué)地將注意集中到授課內(nèi)容上。還有老師的目光要多關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難生，老師關(guān)切的目光會(huì)引起他們的注意。從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。（二）勤教這里的勤教除了一般意義上的勤備課、勤改作業(yè)外，更主要的是指勤觀察學(xué)生，勤了解學(xué)生，勤與學(xué)生交談，從而掌握學(xué)生心理，建立良好的師生感情，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的安全感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)前，在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)。他們普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)英語(yǔ)已失去了興趣和信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。也就是說(shuō)，這一部分學(xué)生不學(xué)英語(yǔ)，基礎(chǔ)差固然是一方面原因，他們更多的是由心理引起的。美國(guó)學(xué)者CharlesACurrant論述到最容易獲得學(xué)習(xí)者安全感的方式是模仿咨詢和心理治療，師生之間如同患者對(duì)于咨詢?nèi)酥g的那種依托和信任感，患者得到無(wú)條件的尊重。因而英語(yǔ)老師應(yīng)該主動(dòng)接近這一部分學(xué)生，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑來(lái)縮短師生之間的距離，以心理醫(yī)生的身份為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理咨詢服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)差的原因。學(xué)生才愿把自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所遇到的各種問(wèn)題：學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，語(yǔ)音語(yǔ)法等知識(shí)技能問(wèn)題，對(duì)教師教法所接受程度的問(wèn)題，與教師產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷過(guò)的尷尬問(wèn)題等等，通過(guò)面談、書(shū)面談、電話上談等方式及時(shí)反饋給教師，教師才能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生的不安、焦慮、失落、挫折、厭煩等消極情緒進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和疏導(dǎo)，從而消除他們的心病，解除他們的畏難心理、羞怯心理、自卑心理，重新建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。筆者曾遇這樣的學(xué)生，他因一次在回答老師問(wèn)題時(shí)讀錯(cuò)了一個(gè)單詞而遭到全班同學(xué)的取笑，以后他再也不肯讀英語(yǔ)了，筆者對(duì)他做了很多的心理工作才消除了他的心結(jié)，使他重新開(kāi)口讀英語(yǔ)?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生的消極情緒進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和疏導(dǎo)是多么重要。當(dāng)然，教師還要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)迎難而上，保持一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情緒。（三）、巧教巧教，是指采取科學(xué)方法，注重英語(yǔ)教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。成就目標(biāo)理論者研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈顯著的正相關(guān)，它是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要預(yù)期因素之一。英語(yǔ)學(xué)困生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)都是處在被動(dòng)狀態(tài)。因此，筆者首先幫助這些學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確每個(gè)單元學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，以及學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的要求。如對(duì)5059的學(xué)生，筆者要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取成績(jī)提高兩個(gè)分?jǐn)?shù)段；對(duì)40—49分的學(xué)生，主要加強(qiáng)輔導(dǎo)，防止他們失去信心，單詞必須過(guò)關(guān)；對(duì)39分以下的學(xué)生，筆者對(duì)他們多檢查、多督促，不缺交功課；同時(shí)采用“一好帶三差’的辦法，每天讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生督促檢查和幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。老師定期每周檢查一次他們的目標(biāo)卡，對(duì)于達(dá)到目的五次的學(xué)生，教師都給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如果說(shuō)動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，那么興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素素。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法利用各種方式方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。注意師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。如教直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，筆者先說(shuō)一句陳述句然后問(wèn)學(xué)生WhatdidIsay？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Yousaidthat?’然后又問(wèn)WhatdidIaskyou?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Youaskeduswhat?？，然后又讓學(xué)生互相提問(wèn)，教師再引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)述一遍，從而增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。還可以多種多樣的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，如除了書(shū)面練習(xí)，還有口頭練習(xí)如值日生報(bào)告、扮演角色、根據(jù)提示完成對(duì)話、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽等。使學(xué)困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣固然重要，但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法更重要?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。學(xué)困生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，就是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯記不牢，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。布魯納認(rèn)為掌握了基本原理學(xué)生不僅記得牢，而且有再生的功能。因而教師要巧教，要善于利用記憶規(guī)律，提高學(xué)生的單詞記憶能力和學(xué)習(xí)能力。具體說(shuō)就是要幫助學(xué)生掌握主要的讀音規(guī)則，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)舉一反三，加以運(yùn)用。讓學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的構(gòu)詞法，熟悉前綴，后綴，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，名詞的復(fù)數(shù)形式，動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞及第三人稱單數(shù)形式，過(guò)去式，GermanGermanstomatotomatoesvisitvisitorfriend─friendly等。注意經(jīng)常重復(fù)這些規(guī)則，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。對(duì)于新單詞識(shí)記，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫(xiě)（不是邊拼字母邊寫(xiě)）如population─po-pu-la-tionexpensive─ex-pen-sive.還要求學(xué)生眼、耳?？?、腦、手協(xié)同活動(dòng)，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞耳朵聽(tīng)著單詞，心里想著單詞手指寫(xiě)著單詞，從而提高識(shí)記效率。指導(dǎo)學(xué)生采用單詞部分注音法，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶力，例如sweep，只在字母eei：］，farthest，只在字母ar[a:]。學(xué)生只要記住注音的字free和three,forty和fourteen，doctor和daughter等，鼓勵(lì)學(xué)生自己做一些聽(tīng)音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。教生詞時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意詞的拼法和發(fā)音之間的差別，如anywhere中“a”each與headachewhom和hour中“h”的發(fā)音等。教拼法相似的單詞時(shí)，有意識(shí)地加以比較，以免學(xué)生混淆，如weatherwhetherlonelyalong／alone，throughthought／though等。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤讓學(xué)生自行訂正。對(duì)于屢次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓其反復(fù)訂正。同時(shí)要合理安排詞匯的復(fù)習(xí)和檢測(cè)，還要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做游戲、適時(shí)競(jìng)賽使學(xué)生達(dá)到多運(yùn)用和復(fù)習(xí)單詞的目的，養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣，為他們進(jìn)一步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打好基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要獲得知識(shí)，不僅靠課堂，還要靠課后的總結(jié)和歸納，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，因此教師必須培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。首先，要幫助他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出一些思考問(wèn)題，指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)效果，減輕上課的心理負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，要指導(dǎo)他們作好課堂筆記，便于課后自己復(fù)習(xí)。經(jīng)常檢查他們復(fù)習(xí)的情況，使他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。幫助他們將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸納、對(duì)比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高。（四）、樂(lè)教樂(lè)教在這里是指理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生。學(xué)困生由于成績(jī)低下，往往拉低自己所任教班級(jí)的平均分和及格率。他們?cè)诎嗉?jí)中常被同學(xué)鄙視，有些教師也把他們視做班級(jí)的“包袱”，他們?cè)谏鐣?huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)有一種樂(lè)教的心態(tài)來(lái)支配自己的行動(dòng)，有些學(xué)困生頭腦反應(yīng)慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，老師要不厭其煩地再多講幾遍，直到他們弄懂。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)盡量面批，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，經(jīng)常檢查學(xué)困生朗讀背書(shū)的情況，使他們養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，一單元結(jié)束后及時(shí)檢查及時(shí)反饋，及時(shí)表?yè)P(yáng)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)困生，讓他們享受到成功的歡樂(lè)及喜悅；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，提醒他們?cè)诩依镆酱俸⒆幼鲎鳂I(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默詞等，培養(yǎng)他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是普通中學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)，以我校為例，約有一半甚至更多的學(xué)生厭煩和放棄英,加上沒(méi)能形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,如記憶詞匯的方法不正確；不善于歸納和總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)；沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，從而導(dǎo)致他們厭煩和放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，作為英語(yǔ)老師該如何辦呢？筆者多年在普通中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐證明，要改變這種被動(dòng)局面，英語(yǔ)教師必須要做到：善教、勤教、巧教、樂(lè)教。們明確每個(gè)單元學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，以及學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的要求。如對(duì)5059的學(xué)生，筆者要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取成績(jī)提高兩個(gè)分?jǐn)?shù)段；對(duì)40—49分的學(xué)生，主要加強(qiáng)輔導(dǎo)，防止他們失去信心，單詞必須過(guò)關(guān)；對(duì)39分以下的學(xué)生，筆者對(duì)他們多檢查、多督促，不缺交功課；同時(shí)采用“一好帶三差’的辦法，每天讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生督促檢查和幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。老師定期每周檢查一次他們的目標(biāo)卡，對(duì)于達(dá)到目的五次的學(xué)生，教師都給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如果說(shuō)動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，那么興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素素。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法利用各種方式方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。注意師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。如教直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，筆者先說(shuō)一句陳述句然后問(wèn)學(xué)生WhatdidIsay？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Yousaidthat?’然后又問(wèn)WhatdidIaskyou?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Youaskeduswhat?？，然后又讓學(xué)生互相提問(wèn)，教師再引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)述一遍，從而增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。還可以多種多樣的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，如除了書(shū)面練習(xí)，還有口頭練習(xí)如值日生報(bào)告、扮演角色、根據(jù)提示完成對(duì)話、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽等。使學(xué)困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣固然重要，但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法更重要?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。學(xué)困生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，就是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯記不牢，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。布魯納認(rèn)為掌握了基本原理學(xué)生不僅記得牢，而且有再生的功能。因而教師要巧教，要善于利用記憶規(guī)律，提高學(xué)生的單詞記憶能力和學(xué)習(xí)能力。具體說(shuō)就是要幫助學(xué)生掌握主要的讀音規(guī)則，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)舉一反三，加以運(yùn)用。讓學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的構(gòu)詞法，熟悉前綴，后綴，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，名詞的復(fù)數(shù)形式，動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞及第三人稱單數(shù)形式，過(guò)去式，GermanGermanstomatotomatoesvisitvisitorfriend─friendly等。注意經(jīng)常重復(fù)這些規(guī)則，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。對(duì)于新單詞識(shí)記，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫(xiě)（不是邊拼字母邊寫(xiě)）如population─po-pu-la-tionexpensive─ex-pen-sive.還要求學(xué)生眼、耳?？凇⒛X、手協(xié)同活動(dòng)，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞耳朵聽(tīng)著單詞，心里想著單詞手指寫(xiě)著單詞，從而提高識(shí)記效率。指導(dǎo)學(xué)生采用單詞部分注音法，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶力，例如sweep，只在字母eei：］，farthest，只在字母ar[a:]。學(xué)生只要記住注音的字free和three,forty和fourteen，doctor和daughter等，鼓勵(lì)學(xué)生自己做一些聽(tīng)音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。教生詞時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意詞的拼法和發(fā)音之間的差別，如anywhere中“a”each與headachewhom和hour中“h”的發(fā)音等。教拼法相似的單詞時(shí)，有意識(shí)地加以比較，以免學(xué)生混淆，如weatherwhetherlonelyalong／alone，throughthought／though等。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤讓學(xué)生自行訂正。對(duì)于屢次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓其反復(fù)訂正。同時(shí)要合理安排詞匯的復(fù)習(xí)和檢測(cè)，還要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做游戲、適時(shí)競(jìng)賽使學(xué)生達(dá)到多運(yùn)用和復(fù)習(xí)單詞的目的，養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣，為他們進(jìn)一步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打好基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要獲得知識(shí)，不僅靠課堂，還要靠課后的總結(jié)和歸納，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，因此教師必須培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。首先，要幫助他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出一些思考問(wèn)題，指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)效果，減輕上課的心理負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，要指導(dǎo)他們作好課堂筆記，便于課后自己復(fù)習(xí)。經(jīng)常檢查他們復(fù)習(xí)的情況，使他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。幫助他們將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸納、對(duì)比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高。（四）、樂(lè)教樂(lè)教在這里是指理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生。學(xué)困生由于成績(jī)低下，往往拉低自己所任教班級(jí)的平均分和及格率。他們?cè)诎嗉?jí)中常被同學(xué)鄙視，有些教師也把他們視做班級(jí)的“包袱”，他們?cè)谏鐣?huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)有一種樂(lè)教的心態(tài)來(lái)支配自己的行動(dòng)，有些學(xué)困生頭腦反應(yīng)慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，老師要不厭其煩地再多講幾遍，直到他們弄懂。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)盡量面批，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，經(jīng)常檢查學(xué)困生朗讀背書(shū)的情況，使他們養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，一單元結(jié)束后及時(shí)檢查及時(shí)反饋，及時(shí)表?yè)P(yáng)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)困生，讓他們享受到成功的歡樂(lè)及喜悅；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，提醒他們?cè)诩依镆酱俸⒆幼鲎鳂I(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默詞等，培養(yǎng)他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是普通中學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)，以我校為例，約有一半甚至更多的學(xué)生厭煩和放棄英,加上沒(méi)能形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,如記憶詞匯的方法不正確；不善于歸納和總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)；沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，從而導(dǎo)致他們厭煩和放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，作為英語(yǔ)老師該如何辦呢？筆者多年在普通中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐證明，要改變這種被動(dòng)局面，英語(yǔ)教師必須要做到：善教、勤教、巧教、樂(lè)教。們明確每個(gè)單元學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，以及學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的要求。如對(duì)5059的學(xué)生，筆者要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取成績(jī)提高兩個(gè)分?jǐn)?shù)段；對(duì)40—49分的學(xué)生，主要加強(qiáng)輔導(dǎo)，防止他們失去信心，單詞必須過(guò)關(guān)；對(duì)39分以下的學(xué)生，筆者對(duì)他們多檢查、多督促，不缺交功課；同時(shí)采用“一好帶三差’的辦法，每天讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生督促檢查和幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。老師定期每周檢查一次他們的目標(biāo)卡，對(duì)于達(dá)到目的五次的學(xué)生，教師都給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如果說(shuō)動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，那么興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素素。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法利用各種方式方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。注意師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。如教直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，筆者先說(shuō)一句陳述句然后問(wèn)學(xué)生WhatdidIsay？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Yousaidthat?’然后又問(wèn)WhatdidIaskyou?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Youaskeduswhat?？，然后又讓學(xué)生互相提問(wèn)，教師再引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)述一遍，從而增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。還可以多種多樣的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，如除了書(shū)面練習(xí)，還有口頭練習(xí)如值日生報(bào)告、扮演角色、根據(jù)提示完成對(duì)話、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽等。使學(xué)困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣固然重要，但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法更重要。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)困生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，就是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯記不牢，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。布魯納認(rèn)為掌握了基本原理學(xué)生不僅記得牢，而且有再生的功能。因而教師要巧教，要善于利用記憶規(guī)律，提高學(xué)生的單詞記憶能力和學(xué)習(xí)能力。具體說(shuō)就是要幫助學(xué)生掌握主要的讀音規(guī)則，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)舉一反三，加以運(yùn)用。讓學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的構(gòu)詞法，熟悉前綴，后綴，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，名詞的復(fù)數(shù)形式，動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞及第三人稱單數(shù)形式，過(guò)去式，GermanGermanstomatotomatoesvisitvisitorfriend─friendly等。注意經(jīng)常重復(fù)這些規(guī)則，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。對(duì)于新單詞識(shí)記，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫(xiě)（不是邊拼字母邊寫(xiě)）如population─po-pu-la-tionexpensive─ex-pen-sive.還要求學(xué)生眼、耳?？?、腦、手協(xié)同活動(dòng)，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞耳朵聽(tīng)著單詞，心里想著單詞手指寫(xiě)著單詞，從而提高識(shí)記效率。指導(dǎo)學(xué)生采用單詞部分注音法，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶力，例如sweep，只在字母eei：］，farthest，只在字母ar[a:]。學(xué)生只要記住注音的字free和three,forty和fourteen，doctor和daughter等，鼓勵(lì)學(xué)生自己做一些聽(tīng)音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。教生詞時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意詞的拼法和發(fā)音之間的差別，如anywhere中“a”each與headachewhom和hour中“h”的發(fā)音等。教拼法相似的單詞時(shí)，有意識(shí)地加以比較，以免學(xué)生混淆，如weatherwhetherlonelyalong／alone，throughthought／thoug