小學(xué)道德與法治教學(xué)中情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

隨著素質(zhì)教育的不斷倡導(dǎo)與推進(jìn)，小學(xué)道德與法治的教材內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系越來越密切。基于此，需要教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中對教材進(jìn)行深度挖掘，并積極創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中形成對知識(shí)的充分了解與熟練掌握。情境體驗(yàn)教學(xué)法可以促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，教師將此種教學(xué)方法融入到道德與法治的教學(xué)案例中，能夠?yàn)樾W(xué)生道德品質(zhì)及法治意識(shí)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、情境體驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵情境體驗(yàn)教學(xué)主要指教師通過與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合來構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的情境，然后使小學(xué)生在特定情境中通俗、靈活地理解教師所傳授的知識(shí)。在道德與法治課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師所依據(jù)的教學(xué)知識(shí)通常會(huì)偏向于理論化，這對處于小學(xué)階段好動(dòng)且理解能力比較低的學(xué)生來說并不好理解，因此可以通過情境教學(xué)來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)課堂上的氛圍，降低知識(shí)的理解難度。學(xué)生在全身心投入到教師預(yù)設(shè)的情境中后，利用自身掌握的知識(shí)來思考相關(guān)問題，從而有效提升對課程內(nèi)容的吸收效果。情境體驗(yàn)教學(xué)法豐富了道德與法治課程的內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的趣味性與有效性，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。二、情境體驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中的價(jià)值（一）提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力在小學(xué)道德與法治課堂中采用情境體驗(yàn)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生形成在思考并探究問題時(shí)的自主性，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時(shí)提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。而且引導(dǎo)小學(xué)生在開放化的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以不同角度作為出發(fā)點(diǎn)來發(fā)散性地思考相關(guān)問題，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在于課堂中的一些問題。當(dāng)學(xué)生在就所面臨的問題進(jìn)行解決的過程中，會(huì)自行建立起自主思考問題的模型，在不斷的推理驗(yàn)證中尋找答案，清楚地了解事物發(fā)展的具體規(guī)律，助力學(xué)生形成正確的道德意識(shí)與法治原則，明確如若要對事物的本質(zhì)加以探究，就應(yīng)當(dāng)立足于不同的角度，然后展開分析，最終獲得真理。即便小學(xué)階段的學(xué)生在心智與思維方面還并不成熟，但只要教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)對他們做出積極、正向、合理的引導(dǎo)，督促小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成主動(dòng)思考的能力，就能夠全面拓寬學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。（二）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師將情境體驗(yàn)教學(xué)法靈活運(yùn)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中，能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)道德與法治教學(xué)質(zhì)量及效率的有效提升。能夠呈現(xiàn)出這樣的教學(xué)成效的主要原因是情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法可以打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，將學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)性充分激發(fā)出來，這與素質(zhì)教育下的教學(xué)理念相迎合。從現(xiàn)有的小學(xué)道德與法治情境體驗(yàn)教學(xué)形式來看，教師在其中扮演的角色為教學(xué)輔助，所發(fā)揮的作用是在學(xué)生完成情境任務(wù)的過程中進(jìn)行全程配合，使學(xué)生切身感受到自身在教與學(xué)中的主體地位?？v觀教師之前運(yùn)用的具有一定傳統(tǒng)性的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式，在講授道德與法治理論知識(shí)時(shí)由于學(xué)生年齡與認(rèn)知范圍的影響，使得小學(xué)生對于知識(shí)的理解比較困難，然而通過情境體驗(yàn)教學(xué)法，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生對待道德與法治課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且還能夠最大限度地提升課堂的趣味性，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力。三、情境體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的實(shí)施原則（一）以學(xué)生為主體教師在小學(xué)道德與法治課堂中實(shí)施情境體驗(yàn)教學(xué)法必須遵循以學(xué)生為主體的原則，在預(yù)先創(chuàng)設(shè)的特定情境中為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生帶來更為豐富的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得不同層次的感受，進(jìn)而幫助其切身體會(huì)人生道理。學(xué)生作為教學(xué)課堂中的主體，應(yīng)當(dāng)由教師積極對他們進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們善于表達(dá)自己，從而在各種情境體驗(yàn)活動(dòng)中做到合理表達(dá)，并與其他同學(xué)溝通交流。針對小學(xué)生而言，成就感更加能激發(fā)他們的進(jìn)取心，所以教師要充分尊重學(xué)生的想法和創(chuàng)意，同時(shí)在過程中不斷對其進(jìn)行鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)刈屗麄儷@得一些成就感，將道德與法治課堂作為展示自身個(gè)性與想法的平臺(tái)，逐步開發(fā)學(xué)生的自主、深層思考能力，使他們真正懂得如何敬人、愛人。（二）緊貼教學(xué)目標(biāo)教師將情境體驗(yàn)法融入小學(xué)道德與法治教學(xué)中還必須注重的一項(xiàng)原則是要緊貼教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建學(xué)習(xí)情境是為了對小學(xué)生形成更為全面的啟發(fā)，所以教師以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分有必要的。教師利用小學(xué)生比較感興趣的話題以及爭議性比較大的場景來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，或者通過與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生經(jīng)歷的有機(jī)結(jié)合來構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生對道德與法治問題的求知欲。結(jié)合實(shí)際、緊貼教材作為實(shí)施情境體驗(yàn)教學(xué)法的一項(xiàng)重要原則，能夠助力教師在情境演繹中更好地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或由教師優(yōu)先進(jìn)行錯(cuò)誤示范，然后再讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤、解決問題，教師通過學(xué)生的具體表現(xiàn)從而引出新的知識(shí)，教授學(xué)生如何對問題做出全面分析，切實(shí)增強(qiáng)道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。四、小學(xué)道德與法治教學(xué)中情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施策略（一）構(gòu)建情境，為討論做鋪墊教師針對小學(xué)道德與法治教學(xué)情境的構(gòu)建可以利用布置任務(wù)、提出問題的方式，依托情境中出現(xiàn)的問題來鍛煉小學(xué)生的思維，拉近自身與學(xué)生之間的關(guān)系。據(jù)此，需要教師提前充分了解學(xué)生普遍比較關(guān)心以及經(jīng)常逃避的問題，然后在創(chuàng)設(shè)情境的進(jìn)程中與現(xiàn)實(shí)生活加以深入聯(lián)系，從而順利引出后續(xù)的討論。比如小學(xué)道德與法治課程中的“學(xué)會(huì)反思”一課，教師首先要明確此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)以及在其中實(shí)施情境體驗(yàn)教學(xué)法的原則，然后在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)如下情境：一是布置學(xué)生上自習(xí)課；二是讓三到四名學(xué)生扮演在課堂上說小話的角色，還要相互之間做一些小動(dòng)作；三是再安排一名日常上課比較活躍、好動(dòng)的學(xué)生，使其來扮演自習(xí)課紀(jì)律委員的角色，給他布置負(fù)責(zé)管理自習(xí)課紀(jì)律、記錄整節(jié)自習(xí)課中學(xué)生們存在的問題這一任務(wù)。基于這樣的情境，紀(jì)律委員同學(xué)會(huì)全程、實(shí)時(shí)管理課堂中違反紀(jì)律的學(xué)生，同時(shí)能夠向老師反映他們的違紀(jì)行為可能會(huì)給其他學(xué)生帶來的影響，以此對自習(xí)課的紀(jì)律進(jìn)行更好的規(guī)范。對于小學(xué)生來說，他們對于自習(xí)課并不陌生，而且都知道上自習(xí)課時(shí)應(yīng)該做什么和禁止做什么，所以紀(jì)律委員或其他學(xué)生在看到情境中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)在第一時(shí)間做出反映并對此進(jìn)行反思，而且還會(huì)在實(shí)際的反思過程中不斷審視自身的行為，也會(huì)對紀(jì)律委員這項(xiàng)工作形成一個(gè)大致了解與評(píng)估。反思從某種程度而言就是進(jìn)行總結(jié)的過程，小學(xué)生在反思中能夠汲取更多的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，經(jīng)過長時(shí)間的沉淀逐步完善自身的人格。在“學(xué)習(xí)反思”教學(xué)情境中的學(xué)生，不論是扮演者還是旁觀者，均能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂的觀察，是一項(xiàng)引發(fā)他們反思的有效途徑。（二）深挖教材，強(qiáng)化道德與法律意識(shí)在小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)融入情境體驗(yàn)教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)成效的最大化提升，教師在提前構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情境時(shí)，必須要加強(qiáng)與教材內(nèi)容的高效融合，然后在具體的情境演繹環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來分析討論給出的問題，促使學(xué)生在分析問題的過程中逐漸形成正確的道德與法律意識(shí)，并熟練把握理性與感性兩種態(tài)度。道德與法治教材中包含著各類價(jià)值觀點(diǎn)，將教材作為依據(jù)并進(jìn)行深度挖掘，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建發(fā)散的思維方式。需要注意的是，教師務(wù)必要注重過程中對學(xué)生的正向引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生來深層分析相應(yīng)的問題。例如小學(xué)道德與法治課程中的“生活離不開規(guī)則”一課，教師可以在預(yù)設(shè)情境時(shí)加入自身所了解的一些規(guī)則以及這些規(guī)則的主要作用，然后在情境中給學(xué)生布置與之有關(guān)的問題，比如引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中所需遵循的基本規(guī)則包括哪些，可以是過馬路、超市、電影院等，學(xué)生通過回想自己在實(shí)際場景中的經(jīng)歷以及記憶深處的一些特殊事件，可以找出其中蘊(yùn)含的具體規(guī)則。學(xué)生在一整個(gè)過程中能夠逐步意識(shí)到制定規(guī)則的目的及作用，實(shí)際就是為了有效規(guī)避沖突的發(fā)生，同時(shí)保持不同環(huán)境的穩(wěn)定性，這樣學(xué)生在之后的生活中面對規(guī)則時(shí)也能夠做到自覺遵守。只有使學(xué)生切身體驗(yàn)到規(guī)則的存在價(jià)值與意義，才有助于良好規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，而且還能對自身行為做出自主規(guī)范和約束，從而全面掌握針對不遵守規(guī)則的行為的應(yīng)對方法。教師立足于道德與法治教材來進(jìn)行深入挖掘，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)可以不斷鍛煉學(xué)生理解知識(shí)的能力，促使學(xué)生設(shè)身處地思考教師提出的問題，而不是僅在表面進(jìn)行附和。除此之外，教師在實(shí)施情境體驗(yàn)教學(xué)法時(shí)要注意避開灌輸式的教育方式，可以帶動(dòng)學(xué)生共同探討并分析出現(xiàn)的問題，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻保持質(zhì)疑的態(tài)度，并鼓勵(lì)他們勇于提出自己的疑問，之后在不斷的分析中尋找問題的答案。雖然小學(xué)道德與法治教材中的很多道理看似比較通俗易懂，但其中所蘊(yùn)含的哲理與意義相對比較深刻，所以才要求教師在對于教材內(nèi)容的一步步挖掘中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，使他們在分析所創(chuàng)設(shè)的情境的過程中最終獲得準(zhǔn)確的結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生在道德與法治方面的意識(shí)。所以，教師務(wù)必要避免對說教、灌輸之類的教學(xué)方式的應(yīng)用，要在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的進(jìn)程中增強(qiáng)他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的能力，將理論知識(shí)通過滲透的方式傳授給學(xué)生，確保小學(xué)生主觀能動(dòng)性的全面發(fā)揮。（三）分組表演，調(diào)節(jié)課堂氛圍小學(xué)時(shí)期的學(xué)生普遍具有的一個(gè)特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，因此，教師在構(gòu)建與道德法治有關(guān)的學(xué)習(xí)情境時(shí)，就可以適當(dāng)利用這個(gè)特點(diǎn)，為他們安排符合其個(gè)性特征的角色，并引導(dǎo)他們在情境中進(jìn)行表演，使他們從角色的角度出發(fā)，設(shè)身處地思考相關(guān)問題，同時(shí)這從某種程度上來說還可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。單就小學(xué)生而言，他們之中的個(gè)體化差異較為明顯，針對問題的思考角度以及對于想法的表達(dá)方式也不盡相同。面對這樣的情況，教師如果想將情境體驗(yàn)教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的實(shí)效性充分發(fā)揮出來，就必須要強(qiáng)化學(xué)生對人物言行、個(gè)性特征的全方位思考，以此促使學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對角色的生動(dòng)演繹，向老師與同學(xué)傳達(dá)更為豐富的情感。教師具體可通過提前創(chuàng)設(shè)表演主題的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行分組表演，在過程中訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決能力。比如在小學(xué)道德與法治課程的“當(dāng)沖突發(fā)生”一課中，教師要預(yù)先根據(jù)主題來構(gòu)建比較貼合的場景，讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生以四個(gè)人為單位進(jìn)行分組，首先就“沖突”這一主題向?qū)W生做一個(gè)大致介紹，然后每一組按照次序依次展開表演，在每組進(jìn)行表演的這段時(shí)間內(nèi)，教師要提醒其他組的學(xué)生認(rèn)真觀看，重點(diǎn)觀察表演中存在的沖突點(diǎn)，還要深入思考出現(xiàn)沖突的原因。待表演完成后，教師再引導(dǎo)其他組內(nèi)的學(xué)生成員對情境中角色的對錯(cuò)加以評(píng)判分析。例如所創(chuàng)設(shè)表演情境如下：小易撿到了小千的課本，但是小易并沒有在第一時(shí)間將課本還給小千，并且還隨意翻看小千的課本，嘲笑他寫的字難看，從而激怒了小千，兩人在經(jīng)過辯論無果之后，又扭打起來，這時(shí)旁邊的同學(xué)會(huì)上前勸阻，從中調(diào)和，至此，表演結(jié)束，其他未參與表演的同學(xué)在觀看之后會(huì)陷入思考。在此節(jié)內(nèi)容的情境體驗(yàn)教學(xué)中，每一位學(xué)生都可以獲得上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，最后由教師引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于這樣的方式，能夠充分體現(xiàn)出對小學(xué)生自主發(fā)展的重視。而分組表演的形式能夠?qū)⑿W(xué)生的表現(xiàn)欲全面激發(fā)出來，在不同小組之間的良性互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極地投入到情境表演中，所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)效果也會(huì)更好，從而推動(dòng)小學(xué)道德與法治教學(xué)的高質(zhì)、高效性的整體提高。（四）開展個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)新差異化輔導(dǎo)在情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)與差異化輔導(dǎo)是一項(xiàng)關(guān)鍵策略，旨在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困難和需求，并為他們提供針對性的幫助和支持。以下是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與差異化輔導(dǎo)的具體措施：1.了解學(xué)生個(gè)體差異：教師在情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)開始前，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)體差異?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷、與學(xué)生交流以及觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來獲取這些信息。2.靈活設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：針對學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以在情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)中設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些挑戰(zhàn)性較高的任務(wù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以提供更加簡單明了的任務(wù)，并逐步引導(dǎo)他們掌握知識(shí)。3.個(gè)性化輔導(dǎo)：對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)?？梢栽谡n后與學(xué)生一對一交流，了解他們遇到的困難，并針對性地給予解答和指導(dǎo)。在情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的過程中，可以設(shè)立一些學(xué)生輔導(dǎo)站，為學(xué)生提供額外的幫助和指導(dǎo)。（五）評(píng)估與反饋，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)在情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行有效的評(píng)估和反饋，以全面了解學(xué)生在情境體驗(yàn)中的表現(xiàn)和收獲。首先，教師可以通過觀察學(xué)生在情境體驗(yàn)中的實(shí)際表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)估?？梢粤粢鈱W(xué)生的參與程度、積極性、合作態(tài)度以及對道德與法治知識(shí)的理解程度。通過觀察，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步的了解。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生在情境體驗(yàn)之后，可以回顧自己在其中的表現(xiàn)，并對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相交流和反饋，讓他們從其他同學(xué)的角度了解自己在情境體驗(yàn)中的表現(xiàn)。這樣的自評(píng)和互評(píng)過程可以幫助學(xué)生更深入地反思自己的學(xué)習(xí)和行為，同時(shí)培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力。除了口頭反饋，教師還可以利用問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的意見和反饋。通過問卷調(diào)查，教師可以收集更加客觀和全面的信息，了解學(xué)生對情境體驗(yàn)的看法和感受，以及他們對教學(xué)內(nèi)容和方式的意見。這樣的反饋信息有助于教師更好地了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)提供