部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第9課《那個(gè)星期天》教案設(shè)計(jì)

板塊教案

9那個(gè)星期天

教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、磚”等13個(gè)字，會(huì)寫“明媚、時(shí)光”等18個(gè)詞語。

2.能了解“我”心情變化的過程，體會(huì)課文對人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，

感受細(xì)膩真摯的情感。

3.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

教學(xué)重點(diǎn)

品味語言，了解“我”心情變化的過程，體會(huì)課文對人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致

描寫，感受細(xì)膩真摯的情感。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作PPT,準(zhǔn)備歌曲視頻《那個(gè)星期天》。

學(xué)生準(zhǔn)備：制作字卡、詞卡；朗讀課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

板塊一創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣

活動(dòng)1激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.播放歌曲《那個(gè)星期天》，引導(dǎo)學(xué)生思考：從歌曲中你聽到了什么？想到了什么？

2.導(dǎo)入：一個(gè)男孩兒，在一個(gè)星期天，他的心情經(jīng)歷了幾次起伏？這個(gè)男孩兒究竟經(jīng)歷

了什么？今天，讓我們一起學(xué)習(xí)課文《那個(gè)星期天》。

3.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

活動(dòng)2質(zhì)疑引趣，理解課題

1.引導(dǎo)質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有哪些疑問？

2.學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)做簡要的回答。

預(yù)設(shè)：主人公是誰？發(fā)生了什么事？作者想表達(dá)什么情感？

3.過渡：那今天這節(jié)課我們就來解決一下同學(xué)們的疑問，看看這個(gè)特別的星期天究竟發(fā)

生了什么事。

操作指導(dǎo)：通過聽歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，引發(fā)學(xué)生的思考，再以談話的形式，從學(xué)

生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自由猜想，設(shè)置疑問，引入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

板塊二初讀課文，識(shí)記字詞

活動(dòng)1初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。做到

不添字、不漏字、不錯(cuò)字，把生字用筆圈一圈。

2.與小組同學(xué)合作，分自然段接讀課文，相互糾正讀音。

3.學(xué)習(xí)字詞。

課件出示本課的生字，快來念一念。

媚磚蟻叨絆絞耽揉綻搓惶吻偎

(1)學(xué)生自由認(rèn)讀。

(2)指名認(rèn)讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，學(xué)生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字？

(4)匯報(bào)交流，分類指導(dǎo)：重點(diǎn)在字義和字形方面進(jìn)行指導(dǎo)。

①形聲字理解識(shí)記：

“媚”從女，眉聲?！懊肌币灿惺疽庾饔?，表示以目媚(示現(xiàn)、展示)人。

“蟻”從蟲，義聲。一種昆蟲，一般體小，呈黑、褐紅等色，多在地下做窩，群居生活。

②形近字理解識(shí)記：

“絆”與“伴”、“絞”與“較”、“耽”與“忱”、“綻”與“淀”、“偎”與“喂”

注意區(qū)分字音，準(zhǔn)確記憶。

③做動(dòng)作理解識(shí)記：

“揉、搓”與“手”有關(guān)。

④根據(jù)偏旁推測理解識(shí)記：

“叨”與嘴有關(guān)，所以是口字旁。

“惶”與心理活動(dòng)有關(guān)，所以是豎心旁。

活動(dòng)2鞏固字詞，掃清障礙

1.出示詞語，鞏固生字。

(1)學(xué)生自由認(rèn)讀詞語，讀準(zhǔn)字音。

(2)指名認(rèn)讀詞語，相互糾正字音，針對學(xué)生的共性錯(cuò)誤，反復(fù)領(lǐng)讀。

(3)開火車讀詞語。

2.過渡：你們能把生字和詞語都讀準(zhǔn)確了，真了不起，相信你們一定也能把課文讀通順，

請大家用喜歡的方式讀課文，注意剛才學(xué)習(xí)的字詞。一邊讀一邊思考：針對課前質(zhì)疑產(chǎn)生的

問題，看一看自己能不能找到答案。

操作指導(dǎo)：識(shí)字是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是閱讀的基礎(chǔ)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)

具備了一定的識(shí)字能力，因此可采用學(xué)生自主識(shí)字、教師強(qiáng)調(diào)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在理

解字義上下功夫指導(dǎo)，使學(xué)生既會(huì)認(rèn)字，又會(huì)用字。

板塊三朗讀課文，整體感知

活動(dòng)1朗讀課文，概括內(nèi)容

1.指名分自然段朗讀課文，集體糾錯(cuò)、訂正。

2.小組合作，分自然段解讀課文。

3.默讀全文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？

(1)指名回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

(2)總結(jié)概括：課文講述了一個(gè)男孩兒在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始

他既興奮又滿懷期待，后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬分，最后他因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失

望、委屈乃至“絕望”。

活動(dòng)2再讀課文，理清脈絡(luò)

1.請?jiān)俅巫x文，邊讀邊思考：課文是按照什么順序來寫的？

2.想一想：與從早到晚的時(shí)間變化一起變化的是什么？

預(yù)設(shè)：男孩兒的心情。由開始盼望時(shí)的興奮期待，到后來由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的

焦急無奈，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望、委屈。

操作指導(dǎo)：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。

教學(xué)中要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讀懂故事內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，為下節(jié)課理解課文作好準(zhǔn)

備。

板塊四觀察指導(dǎo)，練寫生字

活動(dòng)1自主觀察，重點(diǎn)指導(dǎo)

1.學(xué)生觀察課后寫字表，當(dāng)小老師交流寫字方法。

2.教師利用課件演示生字的書寫過程，組織學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生記住字形，學(xué)會(huì)筆

順。

重點(diǎn)指導(dǎo)：媚、蟻、偎。

(1)觀察“媚、蟻”?！懊摹保峙宰詈笠还P右側(cè)不出頭；“蟻”，“蟲”作偏旁時(shí),

第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。

(2)觀察“偎”，注意右下部只有一個(gè)小撇。

(3)教師范寫這幾個(gè)字。

活動(dòng)2練寫生字，指導(dǎo)反饋

1.學(xué)生再次觀察課后寫字表，每個(gè)字練習(xí)寫兩遍。

2.指導(dǎo)反饋，集體評(píng)議后修改自己的書寫。

操作指導(dǎo)：教師要結(jié)合學(xué)生已有的書寫能力，并抓住重點(diǎn)進(jìn)行書寫指導(dǎo)，提高書寫指導(dǎo)

的針對性、有效性。在示范書寫的過程中，結(jié)合漢字的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引

導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀。

板塊五課堂小結(jié)，拓展閱讀

1.教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

2.布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

3.推薦閱讀史鐵生的《務(wù)虛筆記》第四章一一《童年之門》。

操作指導(dǎo)：教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要，拓展學(xué)生閱讀視

野，推薦適時(shí)、適量、適用的閱讀書目，供學(xué)生參照學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，營造積極

濃厚的閱讀氛圍，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二課時(shí)

板塊一復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課

活動(dòng)1復(fù)習(xí)舊課，回憶生詞

1.PPT出示一組詞語，采用小組比一比的方式，開火車讀，看哪個(gè)小組用時(shí)最短。(蟻穴

絆倒絞纏耽擱揉動(dòng)綻開驚惶依偎)

2.形近詞組詞：“絆”與“伴”、“絞”與“較”、“耽”與“忱”、“綻”與“淀”、

“偎”與“喂”。

活動(dòng)2導(dǎo)入新課

1.回憶上節(jié)課所學(xué)，說一說：這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？

2.導(dǎo)入：作者的情感變化貫穿全文始終，興奮、焦急、落寞，這些情緒交織在一起給我

們展示了一個(gè)特別的星期天，這節(jié)課就讓我們一起來看看作者是如何表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受

的。

操作指導(dǎo)：通過回顧全文內(nèi)容，獲得對文本的整體感知，把握作者寫作意圖，為本節(jié)課

深入挖掘文章的寫作技巧打下基礎(chǔ)，承上啟下，起到橋梁與紐帶的作用。

板塊二體會(huì)情感，總結(jié)寫法

活動(dòng)1再讀課文，深入分析

1.默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)出“我”心情的句子。全班交流討論。

①我跑出去，站在街門口，等一會(huì)兒就等一會(huì)兒。

②我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦

急又興奮。

③我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

④我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫報(bào)。

⑤我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

⑥我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過

頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

⑦我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶?/p>

動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越

遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

⑧我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見

母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時(shí)光的腳步。那個(gè)星期天。就在那天。

⑨我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一

邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

⑩男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線

正無可挽回地消逝，一派荒涼。

2.從這些句子中，你體會(huì)出作者怎樣的情感？

3.想一想：作者是怎樣表達(dá)這一情感的？

(1)分析語段⑥，想一想：“我”盼著什么？作者是如何表達(dá)“盼”這一心情的？

(2)語段⑧表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？為什么不直接寫心情而是寫“那個(gè)星期天”的光

線和聲音？

活動(dòng)2分析習(xí)作方法，體會(huì)作者情感

1.小組討論：本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

(1)本文以時(shí)間和“我”的心理變化為線索，借助人物的語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫將

人物內(nèi)心體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)運(yùn)用了環(huán)境描寫來襯托人物的內(nèi)心情感，展現(xiàn)了作者細(xì)

膩、豐富、敏感的內(nèi)心世界。

(2)另外，本文用一個(gè)孩童的視角觀察事物，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)寫實(shí)，富有生命力。

2.小結(jié)：本單元的主題是寫出真情實(shí)感，單元語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，

并且學(xué)會(huì)運(yùn)用人物獨(dú)白、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境描寫等寫作手法，間接襯托人物情感，將情與景融

合在一起。語文學(xué)習(xí)“讀”是為“寫(表達(dá))”服務(wù)的，加之本課寫作手法運(yùn)用得十分豐富，

線索非常清晰，與生活聯(lián)系緊密，極易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因此教師要緊緊圍繞如何“寫”，

如何“寫”得更生動(dòng)，更有生命力來引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

操作指導(dǎo)：教師可通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句、體會(huì)作者感受的方式落實(shí)單元語文要素，

抓住本文的寫作特點(diǎn)和寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，給予學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生體

會(huì)間接表達(dá)內(nèi)心情感的方法，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

板塊三比較分析，方法提煉

活動(dòng)1比較閱讀，分析異同

1.學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們在表達(dá)感情的方式上有哪些

相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進(jìn)行討論。

3.全班交流。

(1)兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是都表達(dá)出了對時(shí)光易逝的無奈、惋惜和惆悵。

(2)兩篇文章的不同之處主要是表達(dá)方式的不同，《匆匆》運(yùn)用一系列修辭方法(設(shè)問、排

比、比喻、擬人等)來表達(dá)情感，體現(xiàn)了作者對時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆之情。而《那個(gè)星期天》

則是運(yùn)用人物動(dòng)作、心理等一系列細(xì)節(jié)加之環(huán)境描寫來襯托作者情感的變化。

活動(dòng)2聯(lián)系生活體會(huì)情感

L思考：《那個(gè)星期天》為什么沒有像《匆匆》一樣直接描寫我的內(nèi)心情感，而是通過環(huán)

境描寫和人物一系列動(dòng)作、心理描寫間接表露情感？

2.小組討論這樣寫的好處。全班交流。

3.思考：如果讓你來寫一件難忘的事兒，應(yīng)該怎么寫才能讓讀者體會(huì)到你的心情?

操作指導(dǎo)：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮課堂的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通

過作品對比分析的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主討論、暢所欲言中產(chǎn)生智慧的碰

撞，為下一步的寫作練筆奠定基礎(chǔ)。

板塊四拓展延伸，表達(dá)情感

1.我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時(shí)，對身邊事物的感受也會(huì)有所不同。

如：

路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為

我高興。

路旁的花兒宜拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在

譏笑我。

從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，把

當(dāng)時(shí)的情感自然地表達(dá)出來。（借鑒在本課學(xué)到的寫作手法，嘗試運(yùn)用人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、

環(huán)境等描寫表達(dá)情感。）

考試?yán)L畫溜旱冰某次等待

2.交流書寫的內(nèi)容，說說自己的體會(huì)。

3.總結(jié)。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作者如何真實(shí)自然地表達(dá)情感，就必須要善于從

生活中采擷浪花，運(yùn)用生花之妙筆，讓思緒在筆下肆意流淌，讓真情在紙上縱情綻放。

操作指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言，形成能力。通過設(shè)置拓展平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的

情境，通過課堂小練筆讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，在課上就完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正達(dá)到學(xué)懂、學(xué)

會(huì)、學(xué)以致用的目的，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后練習(xí)結(jié)合起來，

做到讀寫結(jié)合，使學(xué)習(xí)和運(yùn)用不分家，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

板書設(shè)計(jì)

那個(gè)星期天

“我”心情變化興奮焦急無奈失望委屈

動(dòng)作描寫踏著看著念念叨叨流淚依偎閉上蹲

環(huán)境描寫光線的漸漸暗淡襯托心情

教學(xué)反思

本課的教學(xué)，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，效果很好。一是抓住人物的動(dòng)作描寫、語言

描寫來揣摩分析人物心理，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，與“我”一同經(jīng)歷興奮、焦急、落寞、

傷心這一系列的心情變化。二是關(guān)注環(huán)境描寫，環(huán)境描寫的語句映襯著“我”心情變化的軌

跡。這些看似平常的抱怨卻是史鐵生對母親的懷念，對童年的回憶。時(shí)光如梭，光陰似箭，

無法挽回，也無法倒退，只有無窮無盡的對母親的回憶。

9那個(gè)星期天

本文主要寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩，但母親

由于家務(wù)繁忙而一次次爽約，最后愿望落空的故事。一開始母親爽快地答

應(yīng)小男孩出去玩時(shí)，小男孩既興奮又滿懷期待，后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而

焦急萬分，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而感到失望、委屈。文章在表現(xiàn)小

文男孩豐富而敏感的情感世界的同時(shí)也表現(xiàn)了母親從早到晚操持家務(wù)的辛

本勞，讓我們不由自主地產(chǎn)生對慈母的感激之情。課文運(yùn)用多種描寫方法來

分表現(xiàn)人物的心理，寫作特色鮮明。作者在文中不僅通過對小男孩內(nèi)心獨(dú)白

析的描寫直接揭示其心理變化，而且借助語言描寫、動(dòng)作描寫和環(huán)境描寫來

間接展現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界。教師在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生梳理人物

的心理活動(dòng)變化過程作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生與文本對話，通過情

感的體驗(yàn)進(jìn)入人物的內(nèi)心世界；同時(shí)，要重視朗讀，以讀為主線，通過誦

讀體味，感受小男孩希望落空后的失望與無奈。

1.會(huì)寫13個(gè)生字，重點(diǎn)理解“明媚、嚇唬、沉郁、縹緲、急遽、依偎”

等詞語。

教2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體味“我”期待已久而又落空的失望的

學(xué)心理。

目3.理清“我”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)人物

標(biāo)心理的寫法。

4.感受“我”的失望與無奈，辯證地理解母親的形象，體會(huì)母親的辛

勞。

教朗讀課文，明教學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種描寫方法表課

學(xué)確文章的中心內(nèi)學(xué)現(xiàn)人物心理的寫法，感受“我”的失時(shí)

2課時(shí)

重容，體會(huì)“我”的難望與無奈；辯證地理解母親的形象，安

點(diǎn)心理變化過程。點(diǎn)體會(huì)母親的辛勞。排

，加一卓一季時(shí)

/a標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、磚、蟻”等13個(gè)生字，正確讀寫“明媚、念叨、停頓、晃動(dòng)、休止、驚惶、

依偎”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

3.初步體會(huì)“我”的心理變化，體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫。

蟾

1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。

2.整體把握文章內(nèi)容，初步體會(huì)“我”的心理變化過程。

“也學(xué)？我g

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文《盼》，引出本課內(nèi)容。

導(dǎo)語：同學(xué)們，我們上學(xué)期學(xué)過一篇題為《盼》的文章，文中主要寫了一個(gè)小女孩急切

地盼望穿上新雨衣的故事。大家還記得她“盼”的過程嗎？(引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文，復(fù)述

小女孩“盼”的過程一一當(dāng)小女孩的媽媽給她買了一件特別的雨衣后，小女孩便天天盼著下

雨。有一天，終于下雨了，小女孩又想方設(shè)法說服媽媽讓自己穿上雨衣到雨中去玩耍，卻被

媽媽一再拒絕。雖然希望落空，但小女孩仍沒有放棄希望，她盼望天不要把雨下完，等第二

天再下。第二天，小女孩終于如愿以償?shù)卮┥嫌暌氯ド蠈W(xué)了。)在你們的生活中有沒有類似的

為了一件事而苦苦盼望的經(jīng)歷呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文就講了一個(gè)小男孩在星期天盼著媽

媽帶自己出去玩的經(jīng)歷，我們一起去文中看看吧。

2.板書課題，引起思考。

思考示例：針對課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問？比如：那是一個(gè)什么樣的星期天？

那個(gè)星期天里發(fā)生了什么？為什么作者要取這樣一個(gè)題目？

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.了解作者的有關(guān)知識(shí)。

史鐵生(1951—2010)當(dāng)代作家。1969年在陜西延安插隊(duì)，1972年因雙腿癱瘓回北京。

1979年發(fā)表小說《法學(xué)教授及其夫人》，從此走上文壇。其作品《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶

的星星》分別獲1983、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。他創(chuàng)作的散文《我與地壇》激勵(lì)了無數(shù)

人。

2.學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

3.教師檢查學(xué)生字詞預(yù)習(xí)情況。

（1）生字過關(guān)：讀、寫。

媚磚蟻叨絆絞耽揉綻搓惶吻偎

?需要注意的字音：

“磚”“綻”都是翹舌音，“搓”是平舌音；“絆”“耽”“綻”“吻”是前鼻音，“惶”是后

鼻音。

?區(qū)別形近字：

［媚（嫵媚）［蟻（螞蟻）［絆（牽絆）［耽（耽誤）

1眉（眉毛）［議（會(huì)議）'拌（攪拌）1沈（沈陽）

［綻（綻放）［搓（揉搓）J惶（惶恐）J偎（依偎）

1錠（鋼錠）1磋（切磋）1煌（輝煌）1喂（喂養(yǎng)）

（2）詞語過關(guān)：讀、記、寫。

明媚蟻穴翻箱倒柜念叨停頓晃動(dòng)碰倒

原諒耽擱綻開一聲不吭縹緲惆悵休止

時(shí)光驚惶親吻依偎挽回消逝

?根據(jù)詞意，填詞語。

①（景物）鮮明可愛。（明媚）

②拖延時(shí)間。（耽擱）

③形容隱隱約約、若有若無。（縹緲）

④傷感，失意。（惆悵）

⑤親熱地挨著，緊靠著。（依偎）

三、再讀課文，整體感知

過渡：星期天對于我們來說是一個(gè)放松休息的日子，究竟在那個(gè)星期天里發(fā)生了什么事,

讓作者一直記憶猶新？我們一起來讀一讀課文，去文中找答案吧！

L學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考：本文主要寫了一件什么事？能否用一句話概括?

示例：文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等母親帶他出去玩的經(jīng)歷。

2.理清思路，梳理文章內(nèi)容。

（1）文章是按什么順序來寫的？（時(shí)間順序，從早到晚。）

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示時(shí)間的詞句：“那是一個(gè)星期天，從早晨到下午”“那是個(gè)

春天的早晨，陽光明媚"''整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”“下午吧，母親說，下午，睡醒午

覺再去"''我看看天，還不晚”“孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來

（2）思考：跟隨時(shí)間變化而變化的是什么？（跟隨時(shí)間變化而變化的是“我”的心情。）

預(yù)設(shè)：“我”的心情變化是本文的線索，也是作者描寫的重點(diǎn)，理清“我”的心理變化過

程有利于學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，教師可以采用表格的形式幫助學(xué)生理清“我”的心理變

化過程。（教師出示表格，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出在那個(gè)星期天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的

變化。）

時(shí)間推移母親的承諾母親的行為“我”的言行“我”的心情

答應(yīng)帶我出去；起床，刷牙，吃飯；

去，當(dāng)然去；站在街門口，藏在

等一會(huì)兒，等一大門后；

早晨買菜

會(huì)兒再走；跳房子；

等等，買完菜，用樹枝撥弄蟻穴；

買完菜就去翻看一本畫報(bào)

好啦好啦，沒看整個(gè)上午我就跟

上午翻箱倒柜

我正忙呢嗎在母親腿底下

下午，睡醒午覺

我把午覺睡過了

下午再去；

頭

下午，準(zhǔn)去洗衣服

我一聲不吭；不出

黃昏洗完衣服就去

聲地流淚

教師小結(jié)：在那個(gè)星期天里“我”的心情經(jīng)歷了由盼望到興奮期待到焦急無奈再到失望

委屈等變化。

3.在理清思路的基礎(chǔ)上，將課文分成三部分，并概括每一部分的主要內(nèi)容。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1自然段）：開篇點(diǎn)題，概述“我”在那個(gè)星期天的第一次盼望。

第二部分（第2—6自然段）：詳細(xì)描寫“我”在母親一次次爽約下，希望逐漸落空的心

理變化過程。

第三部分（第7自然段）：寫“我”在希望落空后倍感傷心以及母親對“我”的安慰。

4.結(jié)合課文內(nèi)容思考：“我”為什么對這一天記憶如此深刻？

明確：因?yàn)檫@是“我”的第一次盼望，母親沒有兌現(xiàn)承諾，給“我”幼小的心靈帶來了

極大的痛苦，所以令“我”記憶如此深刻。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們通過自學(xué)、交流的方法，掌握了生字、詞語；通過反

復(fù)朗讀課文，理清了“我”的心理變化過程、梳理了課文的內(nèi)容、劃分了層次。通過這一節(jié)

課的學(xué)習(xí)，大家一定發(fā)現(xiàn)了“我”的心理變化是通過具體的言行和環(huán)境描寫表現(xiàn)出來的，下

節(jié)課我們將重點(diǎn)對這一寫法進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）學(xué)生自由交流并積累自學(xué)字詞的方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

-卓二季時(shí)Q,加一

S13標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，體味“我”期待已久而又落空的失望的心理。

2.理清“我”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)人物心理的寫法。

3.感受“我”的失望與無奈，辯證地理解母親的形象，體會(huì)母親的辛勞。

1.品析課文，進(jìn)一步感受“我”的心理變化過程。

2.感受“我”的失望與無奈，體會(huì)母親的辛勞。

飛也學(xué)？我(

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.回顧復(fù)習(xí)，加深理解。

(1)指名說一說：課文主要寫了一件什么事？

明確：文章記敘了母親答應(yīng)帶“我”出去玩，但是由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。

(2)引導(dǎo)學(xué)生回顧“我”的心理變化過程。

過渡：上節(jié)課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，請同學(xué)回顧一下，“我”的

心理經(jīng)歷了怎樣的變化過程？

明確：期盼一一興奮愉快一一耐心等待一一焦急無奈一一失望委屈。

2.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：在那個(gè)春光明媚的星期天，“我”滿以為人生中第一次盼望的事情將會(huì)在這一天得

以實(shí)現(xiàn)，但最終，那個(gè)星期天卻在母親的忙碌和辛勞中漸漸消逝。從早上到黃昏，‘'我”的心

情一直在變化著，今天這節(jié)課，我們將進(jìn)入情境，去細(xì)細(xì)體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.品讀第1自然段，了解“我”印象中的第一次盼望。

(1)“我”的第一次盼望給“我”留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生理解“天色昏暗下去”的深刻含義，體會(huì)“我”為什么對那個(gè)星期天記

憶猶新。

明確：“天色昏暗下去”既是實(shí)指，指“我”從白天等到黑夜；又是虛指，一方面暗示了

等待的落空，另一方面表明“我”的心情最終歸于灰暗。正是由于那個(gè)星期天記載著“我”

的第一次印象深刻的盼望，所以“我”才對那個(gè)星期天記憶猶新。

(2)學(xué)生交流討論第1自然段在文中的作用。

明確：開篇點(diǎn)題，設(shè)置懸念。

2.品讀第2—6自然段，了解“我”第一次盼望的心理變化過程。

(1)學(xué)生自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，同桌交流“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。

(2)教師出示上節(jié)課填寫的表格，學(xué)生對比自己的交流結(jié)果完善表格內(nèi)容。

(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會(huì)“我”的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物心理的方法。

母親答應(yīng)帶“我”出去一一希望、

①總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個(gè)星期天帶我出去玩，這不會(huì)錯(cuò)；一個(gè)人平生第一

次盼一個(gè)日子，都不會(huì)錯(cuò)。（“很久之前”“平生第一次盼”說明“我”對那個(gè)星期天已經(jīng)期待

很久?！斑@不會(huì)錯(cuò)”“都不會(huì)錯(cuò)”說明“我”對此記憶深刻，言語中滿含著希望。）

②我想到底是讓我盼來了。（簡短的心理描寫表明“我”的期待之深，此刻的“我”是激

動(dòng)的。）

從早到晚的盼望——興奮、焦急、焦慮、無奈。

①從描寫環(huán)境和動(dòng)作的句子中體會(huì)“我”的興奮心情。

A.環(huán)境描寫一一那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚。

預(yù)設(shè)：本文中作者用多種方法來表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，環(huán)境描寫是其中的一種。教師要

借助具體的語句，采用結(jié)合上下文的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物心理中的作用。

明確：這句話用優(yōu)美的環(huán)境描寫烘托“我”內(nèi)心的興奮，這也與后文“我”的失落形成

了鮮明的對比。

B.動(dòng)作描寫——我跑出去，站在街門口，等一會(huì)兒就等一會(huì)兒。我藏在大門后，藏了很

久。我知道不會(huì)是那么簡單的一會(huì)兒，我得不出聲地多藏一會(huì)兒。

預(yù)設(shè)：人物的動(dòng)作能反映人物的心理變化，通過“跑”“站”“藏”這三個(gè)動(dòng)詞我們能體

會(huì)到“我”在等待母親帶“我”出去玩的時(shí)候興奮不已的心情。

②具體體會(huì)“這段時(shí)光不好挨二

A.”這段時(shí)光”具體指什么時(shí)候？（母親去買菜了，“我”等待母親回來后帶“我”出去

玩。）

B.在“這段時(shí)光”中“我”的心情如何？

預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)“我”的心情；再結(jié)合文中的關(guān)鍵詞語“焦急

又興奮"理解“我”為什么會(huì)有這種心情。

C.在“這段時(shí)光”中“我”主要做了什么？（看著天看著云彩走；用樹枝撥弄蟻穴，爬

著去找更多的蟻穴；在草叢里翻看一本畫報(bào)。）

D.從“我”的行為中你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生總述自己的感受：體會(huì)到“我”既焦急、興奮又頗有耐心，以及

等待時(shí)的百無聊賴；再結(jié)合具體的語句來學(xué)習(xí)作者是怎樣將這種心理表現(xiàn)出來的。

?動(dòng)作描寫一一我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。（等待時(shí)的焦急、興奮。）

?細(xì)節(jié)描寫一一我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。（等

待時(shí)的無聊。）

?運(yùn)用想象——我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她

們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。（等待時(shí)的百無聊賴。）

?環(huán)境描寫一一去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。（等待時(shí)的孤獨(dú)。）

③從母親的一再推脫中體會(huì)“我”的焦慮和無奈。

A.教師出示閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)上面內(nèi)容的方法揣摩“我”的心理變化過程，

進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法表現(xiàn)人物心理的寫法。

a.母親買完菜回來后并沒有帶“我”出去玩，她是怎樣一而再地爽約的？

b.第5自然段中連用六個(gè)問句，你從中體會(huì)到了什么？

c.為什么當(dāng)母親說洗完衣服帶“我”出去玩的時(shí)候，''我”認(rèn)為“這一次不能原諒”？

d.第6自然段中兩次寫到“我一聲不吭"，你從中體會(huì)到了什么？

e.“我”“忽然有點(diǎn)兒明白了"，“我”明白了什么？

B.學(xué)生分組交流討論，派代表在班級(jí)匯報(bào)。

C.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，解答疑問。

疑問一：文中“我”和母親的對話為什么幾乎都沒有加引號(hào)？這樣寫有什么表達(dá)效果？

明確：文中將人物對話大都省去了引號(hào)，混淆在敘述之中，一是可能文中的對話并不是

原話；二是為了拉近與讀者之間的距離，使感情表達(dá)更自然，節(jié)奏更流暢。

疑問二：第6自然段末尾的景物描寫有什么作用？

明確：用景物描寫來烘托“我”的心情。天色越來越暗，“我”的盼望無果而終。作者將

“我”的感覺和周圍的環(huán)境結(jié)合起來，寫出了“我”越來越失望，最終明白自己的盼望終將

落空的心理狀態(tài)。

3.讀第7自然段，體會(huì)“我”希望落空后的傷心、委屈。

過渡：由于母親有太多的事情要做，她一而再地推脫，終究“我”要出去玩耍的希望還

是落空了，此時(shí)“我”傷心極了?？粗拔摇比绱藗?，母親有什么反應(yīng)呢？

（1）作者是怎樣表現(xiàn)“我”此時(shí)傷心的心理的？

預(yù)設(shè)：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了作者用多種方法表現(xiàn)人物心理的寫法，教師可

以讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、總結(jié)，邊總結(jié)邊運(yùn)用。

明確：首先是借助環(huán)境描寫。這一段中兩次描寫了光線，第一處“光線漫長而急遽的變

化”契合“我”那天心情的變化，把黃昏擬人化，并將母親洗衣服的聲音比作“時(shí)光的腳步”，

形象地表明“我”當(dāng)時(shí)希望落空后失落的心情。第二處“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，

以“荒涼”的場景作結(jié)，一方面將“我”的失望心情烘托到了極致，另一方面也留給讀者豐

富的想象，讓讀者回味無窮。其次運(yùn)用神態(tài)描寫，用“不出聲地流淚”來宣泄“我”傷心的

心情，直擊讀者的心靈。

(2)探究母親的舉動(dòng)的深刻含義。

母親的反應(yīng)：我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母

親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

深刻含義：因家務(wù)繁多，母親不停地忙碌，當(dāng)她看到“我”委屈的淚水時(shí)才猛然意識(shí)到

是自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”，沒有兌現(xiàn)自己的承諾，因而“驚惶”，并連聲道歉。

4.進(jìn)一步感受人物性格。

(1)在這個(gè)星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，那么她還是不是一位好母親？說

說你的看法。

示例：是一位好母親。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏

忽；但她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時(shí)驚惶并且道歉的表現(xiàn)，又體現(xiàn)了她對孩子

發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

(2)“我”為什么不直截了當(dāng)?shù)乩赣H出門呢？一定要等母親停下來呢？從中你發(fā)現(xiàn)

了什么？

示例：“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。

三、領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)寫法

1.讀了本文，你有哪些感想？

預(yù)設(shè)：可以從父母和孩子這兩個(gè)角度來談感受。如：父母要能夠兌現(xiàn)給孩子的承諾，不

然可能會(huì)對他們造成難以彌補(bǔ)的傷害。孩子要能夠正確地表達(dá)自己的需求，要學(xué)會(huì)體諒父母、

關(guān)愛父母。

2.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

(1)本文采用多種方法來表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。

預(yù)設(shè)：描寫人物的心理可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程，能更好地揭示人

物的性格特點(diǎn)。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表

現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。本文就運(yùn)用了多種人物描寫方法及環(huán)境描寫，生動(dòng)細(xì)致地刻

畫了''我"盼望出門玩耍的心路歷程。課堂教學(xué)時(shí)，教師就是緊緊把握住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生

通過文中具體的詞、句、段，體驗(yàn)“我”的心理變化，感受到了“我”的心理由“期盼一愉

快一等待一執(zhí)著一焦急一失望一絕望”的變化歷程。

(2)仿寫片段。嘗試運(yùn)用多種方法來表現(xiàn)人物的心理。

(3)學(xué)生交換閱讀所寫的片段，相互評(píng)價(jià)。

四、摘抄積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。

2.閱讀史鐵生的其他散文作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的真情。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

母親答應(yīng)帶“我”出去——希望、激動(dòng)

［等一會(huì)兒、買完菜去——焦急、興奮］早晨

那個(gè)星期天,等