《角的初步認識》教學(xué)反思(通用15篇)

《角的初步認識》教學(xué)反思(通用15篇)《角的初步認識》教學(xué)反思篇1

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學(xué)到了很多東西，但對我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進理念。

虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課，導(dǎo)入有心意，整堂課思路清晰，過渡自然，以開放題收尾使課有了延續(xù)。

教師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入，從上課的一開始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學(xué)生們的積極回答又提出了希望，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心?？此坪唵蔚膶?dǎo)入?yún)s激發(fā)了學(xué)生強烈的'“虛榮心”或者說“好勝心。”接著很自然的過渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。

因為角的概念對兩三年級的學(xué)生來說是很抽象的，或者說學(xué)生是很模糊的。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角，通過學(xué)生的思考、合作，教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個點，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中教師并沒有正面指出學(xué)生的錯誤認識，也沒有直截了當(dāng)告之，而是通過學(xué)生自己探究，同桌討論，進而得到教師的肯定來得出的?？梢哉f整個過程，問題的發(fā)現(xiàn)，以及解決都是由學(xué)生自己完成的，教師只是充當(dāng)了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：教師的角色轉(zhuǎn)換。

在初步建立了概念以后，教師在讓學(xué)生找生活中的角時又反復(fù)強調(diào)了指角的正確方法：從一點引出兩條線。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中研究的角，從實物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學(xué)生對角的組成特點的認識。在制作角這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，虞老師先提出了活動的要求，之后再讓學(xué)生動手，在整個過程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實處。

虞老師設(shè)計的練習(xí)，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習(xí)題層層緊扣，很有梯度性。最后的開放題更是升華了本堂課，使課得到了延伸。

對于本堂課讓我產(chǎn)生疑問的是，課上的太順利了，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺得是不是對學(xué)生的知識起點了解的不夠深入。

以上只是本人的一點體會，不妥之處難免。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇2

“角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動起來。

這節(jié)課的難點就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來。學(xué)生已有的對角的認識往往是片面的，事實上學(xué)生所認識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來，我認為首先要打破學(xué)生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導(dǎo)把那點印在黑板上。學(xué)生看到那一點才意識到，其實他們剛才指的不是角，只是一點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來。

學(xué)生從觀察實物中抽象出角時，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的'過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒服，癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時無所適從，但我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動手操作中指導(dǎo)得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強的。

總的來說，本節(jié)課是達到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇3

《角的初步認識》教學(xué)反思篇4

《角的初步認識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生對三角形、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象，但角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生接受起來也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認識角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關(guān)。

教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生活動為主體，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。同時，對于二年級學(xué)生來說，注意力集中時間較短，喜歡做小動作，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手思維、在觀察中分析，建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、聯(lián)系生活實際，實踐操作并抽象出角

課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗，我首先讓學(xué)生通過摸一摸、指一指的方式，從實物中感受角的樣子，在指的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說，不斷強化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角，拍照上傳，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗到知識來自于實際生活，有的找到了數(shù)學(xué)書上的角，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時把握學(xué)生課堂上生成的素材，并請學(xué)生來指一指，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區(qū)中牽引過來。

認識角的特征以后，我引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)造角，學(xué)生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫角，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫出來，并通過示范畫角，指導(dǎo)他們正確的畫角方法。

通過這些數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，樂在其中。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造高效課堂

導(dǎo)入新課時，我運用hiteach搶權(quán)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。

探究新知時，我先播放一小段微課，通過演示的方式教學(xué)如何指角，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來，利用選中拖動功能，把所描的角拉出來，加深學(xué)生對角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學(xué)生通過小組合作找出角，并在平板中描出來，把作品飛遞給老師，通過作品觀摩，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對比不同的作品，推動生生互動。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念，大大節(jié)省了時間。在學(xué)生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點，突出重點，效果較好。認識了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能，及時反饋，通過統(tǒng)計圖、餅狀圖，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而進行精準(zhǔn)教學(xué)；還利用計分板進行加分，促進小組的團體意識，也調(diào)動了學(xué)生的答題積極性。

操作中鞏固新知：在認識了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角，用計時器進行倒計時，并通過手機拍照功能及時上傳小組作品，實現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動、直觀、高效和精準(zhǔn)。

三、捕捉生本，把握生成

本節(jié)課，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，積極探索新知，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時呈現(xiàn)，推動了多向互動和立體式交流。我通過作品觀摩，反饋每組同學(xué)找到的實物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來具體指一指，該學(xué)生還是沒有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒有進行很好的把握和引導(dǎo)，再請另外學(xué)生來指時，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯過了之前那個很具代表性的角。如果當(dāng)時我能及時抓住契機，適時引導(dǎo)，將那個角呈現(xiàn)出來，教學(xué)效果會更好。

我讓學(xué)生找一找身邊、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動，也實現(xiàn)了資源的共享，把握了學(xué)生的'生成。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來不同的角，很有創(chuàng)意。但這個環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富，這一點還需要進一步改進。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機會，放手讓學(xué)生體驗和操作，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更愉悅，課堂的基調(diào)也會更和諧。教師放低姿態(tài)，放松心情，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實踐中，互相傾聽各自的想法，互相交流和分享，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才會獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。

學(xué)無止境，作為新教師，除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實踐思考外，我還要與時俱進、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合，推動創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進課堂高效、生動地開展。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇5

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我也作了一定的思考：

一、要在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運用了符合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者知道些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的。

二、依存學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生認知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學(xué)生自己體會到了這個點的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自己的`畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學(xué)認為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進一步的完善。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇6

《角的初步認識》這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再經(jīng)過學(xué)生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還異常注意讓學(xué)生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，經(jīng)過它的形、聲、色、動、靜的變化，構(gòu)成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維；還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生理解起來較困難，所以為了幫忙學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓

他們在很多的實踐活動中掌握知識構(gòu)成本事。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，經(jīng)過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的'課本材料變成動態(tài)的教學(xué)資料，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇7

前期教過《角的初步認識》后，感覺學(xué)生對角的大小掌握不是太好。究其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因此，這次在教學(xué)角的大小時，我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考，試圖找到一種既省時又實效的好教法。下面談一下自己的切身體會：

課始我用課件“紅角和藍角的爭吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的`。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

在提倡生活數(shù)學(xué)的今天，何不......我驚喜的實踐著我的新發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：

師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？

生：兩條腿叉開來是一個角。

師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？

師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長了嗎？

生：沒有。

師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）

師：你的腿變短了嗎？

學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！

師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短？

全體學(xué)生哄笑：沒有。

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？

生異口同聲：沒有！

師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)?！?/p>

這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇8

《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀察能力和語言表達能力的同時，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的簡單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。

接下來是很多師生互動的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調(diào)動學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺，孩子們每人都有機會找角。通過觀察、討論等活動，學(xué)生自己探究出一個角有一個頂點兩條邊，在反復(fù)說清角的組成以后，通過一個簡單的判斷題，考察了全班的'掌握情況還是非常不錯的。

第二個動手操作是讓學(xué)生自己做一個角，并嘗試把角變大或者變小，學(xué)生操作起來沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關(guān)時，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清楚，這對孩子來說是個難點。我通過反復(fù)操作，讓學(xué)生體會角的大小和兩條邊的張開的大小有關(guān)，并在兩個邊長不同但是張開大小一樣的角的幫助下，完成了另一個難點的學(xué)習(xí)，再通過小手表和大掛鐘的對話，使學(xué)生在生活情境中體會角的大小與邊的長短無關(guān)。

第三個活動是用紙自己折角，還有畫角，整節(jié)課下來，我通過四個比較大的活動，讓學(xué)生充分感知角，了解角，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來，我覺得很舒服，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊，語言表達也還不錯，最重要的是，我沒有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學(xué)會了關(guān)于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實。

這也給我一個啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動手學(xué)習(xí)的機會，要知道，他們自己動手探究來的知識，遠比我們直接告訴他，要學(xué)的扎實的多，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機會，讓他們盡可能展示自己。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇9

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過觀察、操作、演示、驗證、討論等活動，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會畫角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實踐能力的廣闊天地。

整個這節(jié)課，比較成功的有以下幾點：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

2、教學(xué)思路設(shè)計清晰。

在設(shè)計本節(jié)課的時候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分是角的認識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再精心設(shè)計每一部分的教學(xué)，爭取做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)會每一個知識點。

3、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

比較角的大小是本次教學(xué)的一個難點，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，我在PPT中插入了視頻動畫“紅角與藍角的爭論”，這樣會更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、給每個學(xué)生機會，尊重每個孩子的'發(fā)展。

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學(xué)生都參與到活動中來，尤其是在畫角的時候，讓每個學(xué)生都拿起筆來畫角，并一一指導(dǎo)，展示部分學(xué)生的作品。

雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及原因分析如下：

整個教學(xué)設(shè)計顯得過于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設(shè)計會加深學(xué)生對角的認識，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。

在講解角的特點這一部分的時候，除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角，還可以讓學(xué)生表達一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時針和分針組成了一個角?！边@樣子，可以提高學(xué)生的語言表達能力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角，只會指不會說。

在比較角的大小時，學(xué)生自己動手做了角，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯。可以拿出學(xué)生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關(guān)時”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動畫演示，讓一個角的邊加上，再加長，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀察這個角的大小是否變化，這樣學(xué)生更易于理解，也不會產(chǎn)生視覺疲勞，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高。

在練習(xí)的設(shè)計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計，新穎的設(shè)計可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習(xí)變得生動有趣。

5、評價語言相對單調(diào)、機械。

對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí)。

聽了導(dǎo)師的課，我感覺自己的課設(shè)計得不夠理想?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我想因為有遺憾，才會不斷反思，才會有所發(fā)現(xiàn)，才會逐漸進步，所以，我會一直努力。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇10

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實踐活動，使學(xué)生初步認識角。知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作能力。讓學(xué)生掌握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長短無關(guān)。作為本課的難點來進行突破。

1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看，動手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的.角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注重語言表達。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢于動手。讓學(xué)生通過思考，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。

（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一情況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)該會更好些。

在活動過程中，我問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再用心些，再多讓學(xué)生動手。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇11

回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，以親切、自然、富有童趣的語言設(shè)疑導(dǎo)入；其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié)，從8個方面完成探究新知過程，在導(dǎo)入新課時，能把問題的切入點拋給學(xué)生，使學(xué)生主動的進入學(xué)習(xí)的情境中，進而從擺角、認角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學(xué)生化難為簡。當(dāng)然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的細節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的`教學(xué)過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇12

這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教材的編排特點，教學(xué)設(shè)計有以下特點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確找出物體表面的角

培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力

孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。

先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。

畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶?！笆弧眹鴳c節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。

在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的'孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻計獻策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解，進一步加深學(xué)生對知識的鞏固。

鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

在課的最后，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。

本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學(xué)生說的頂點時進行強調(diào)教學(xué)頂點就更好了。

《角的初步認識》教學(xué)反思篇13

“角的初步認識”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不容易理解，所以我在備課時精心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。

在教學(xué)過程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的`長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

《角的初步認識》教學(xué)反思篇14

角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。

本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個圖形的共同點都有角，進而導(dǎo)出課題，并板書課題，《角的初步認