六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《清平樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題清平樂(lè)部編版六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀1課時(shí)學(xué)校授課班級(jí)授課教師學(xué)習(xí)目標(biāo)1.在反復(fù)吟誦中體會(huì)詞人思想感情變化。2.學(xué)習(xí)詞人輕巧、活潑、清新的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)理解詩(shī)句的含義，背誦詞，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。學(xué)情分析這首詞是六下課外誦讀詩(shī)詞的最后一首，是黃庭堅(jiān)的惜春之作。作者以清新細(xì)膩的語(yǔ)言，表現(xiàn)了對(duì)美好春光的珍惜與熱愛(ài)，抒寫(xiě)了對(duì)美好事物的執(zhí)著追求。詞賦予春天以人的特征，詞人因春天的消逝而感到寂寞、無(wú)聊，象失去了親人似的。這是側(cè)面描寫(xiě)的方法，借主觀感受，反映春天的可愛(ài)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主，入情入境，感悟詞人所表達(dá)的思想感情。教學(xué)輔助1.多媒體課件。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解作者，導(dǎo)入新課。(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)交流詞人以及創(chuàng)作背景資料，為本課學(xué)習(xí)做好鋪墊。)1.北宋有一位才子，他叫黃庭堅(jiān)，知道嗎？

2.課件出示，簡(jiǎn)介詞人。黃庭堅(jiān)（1045－1105），字魯直，自號(hào)山谷道人，晚號(hào)涪翁，又稱(chēng)豫章黃先生，漢族，洪州（今江西修水）人。北宋詩(shī)人、詞人、書(shū)法家，為盛極一時(shí)的江西詩(shī)派開(kāi)山之祖，而且，他跟杜甫、陳師道和陳與義素有“一祖三宗”（黃為其中一宗）之稱(chēng)。英宗治平四年(1067)進(jìn)士。歷官葉縣尉、北京國(guó)子監(jiān)教授、校書(shū)郎、著作佐郎、秘書(shū)丞、涪州別駕、黔州安置等。詩(shī)歌方面，他與蘇軾并稱(chēng)為“蘇黃”；書(shū)法方面，他則與蘇軾、米芾、蔡襄并稱(chēng)為“宋代四大家”；詞作方面，雖曾與秦觀并稱(chēng)“秦黃”，但黃氏的詞作成就卻遠(yuǎn)遜于秦氏。3.介紹創(chuàng)作背景：公元103年（崇寧二年）十二月，黃庭堅(jiān)至崇寧同年二月才過(guò)洞庭，五、六月間方抵達(dá)廣西宜州貶所。本首詞就是作于貶謫宜州的翌年，即公元1105年（崇寧四年）。4.這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞——《清平樂(lè)》。學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀詩(shī)詞,掃清字詞障礙。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，讀準(zhǔn)詞的重點(diǎn)讀音和朗讀節(jié)奏，掃清字詞障礙。)1.自由讀,讀正確,讀流利,讀出節(jié)奏，注意停連。2.指名讀,生評(píng)價(jià)。3.讀好韻腳。詞和詩(shī)一樣，也有押韻。韻腳平聲，稍微延長(zhǎng)一點(diǎn)。齊讀。清平樂(lè)[宋]黃庭堅(jiān)春歸/何處?寂寞/無(wú)/行路。若/有人/知春/去處，喚取/歸來(lái)/同住。春無(wú)/蹤跡/誰(shuí)知?除非/問(wèn)取/黃鵬。百哦/無(wú)人/能解，因風(fēng)/吹過(guò)薔薇。4.齊讀。學(xué)習(xí)任務(wù)三：對(duì)話詞境，體悟情感(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采用了聽(tīng)、讀、想象結(jié)合的方法，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞境，再加以補(bǔ)充資料，從而使學(xué)生理解詞人表達(dá)的思想感情。)1.（課件出示）：春歸何處？寂寞無(wú)行路。提問(wèn)：詞人為什么要尋找春的蹤跡？結(jié)果如何？2.詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰。關(guān)鍵詞在于“寂寞”。3.“寂寞無(wú)行路”春天消失得無(wú)影無(wú)蹤。你從中體會(huì)到了什么？4.（課件出示）：若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住。提問(wèn)：這句詞運(yùn)用怎樣的手法，表達(dá)了怎樣的情感？指名說(shuō)。5.小結(jié)：表達(dá)詞人強(qiáng)烈的留春情感，多么希望再回到往日春風(fēng)得意之時(shí)，因此千呼萬(wàn)喚地招喚春天“歸來(lái)”與詞人“同住”。這里作者以人格化的手法，賦春天以生命。6.（課件出示）：春無(wú)蹤跡誰(shuí)知？除非問(wèn)取黃鸝。提問(wèn)：“無(wú)蹤跡”讓你體會(huì)到什么？7.“留春，春不住”，春天依然無(wú)影無(wú)蹤、無(wú)聲無(wú)息地消逝了，它的蹤跡誰(shuí)又知曉呢？這多么令人惆悵、傷感??！8.出示：百?lài)薀o(wú)人能解，因風(fēng)吹過(guò)薔薇。提問(wèn)：黃鸝用清脆圓轉(zhuǎn)歌聲回答我，可誰(shuí)能聽(tīng)懂它唱的是什么？【預(yù)設(shè)】留給詞人自己的，只是滿腹的惆悵。9.結(jié)合全詞，分析手法。春歸無(wú)行路（寂寞傷春）→若有人知（假設(shè)希望）→春無(wú)蹤跡（更加失望）→問(wèn)取黃鸝（最后希望）→無(wú)人能解（徹底絕望）。覓春思春傷春之情層層深化。小組合作交流：你認(rèn)為本詞構(gòu)思中最有境界（趣味）的詞句是哪些？課堂小結(jié)：同學(xué)們，詞中以清新細(xì)膩的語(yǔ)言，表現(xiàn)了詞人對(duì)美好春光的珍惜與熱愛(ài)，抒寫(xiě)了作者對(duì)美好事物的執(zhí)著和追求。此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰，象失去了親人似的。這樣通過(guò)和詞人一樣的主觀感受，你有哪些收獲？自主作業(yè)：1.用自己的語(yǔ)言