數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思

數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思1

“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。“”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來說，這個知識點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”?！皫W(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的`區(qū)別。

通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜蠣敔斦f些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。

在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思2

剛開始上班就給一年級上課，壓力實在很大，所以幾乎每一節(jié)課我都做了充分的準(zhǔn)備，由于他們是新一的孩子，在幼兒園散漫慣了，上課的習(xí)慣特別不好，我站在講臺上下面做什么的都有，開學(xué)的前一周我看見他們就覺得自己完了，我深深的體會到老師教學(xué)的辛苦。因為孩子年齡小，注意力的時間短，對老師來說，既要組織課堂紀(jì)律，又要激發(fā)興趣傳授知識，要上好一節(jié)課決非易事。

自己摸索收獲畢竟是小的，上班后的第三周上的隨堂課，讓我有了很多的收獲。到今天我還清晰的記得接到通知時的心情——緊張。但又是必須要面對的，我授課的內(nèi)容為《幾和幾》。

⒈愛因斯談坦說過“興趣是最好的老師”人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它。所以我在教授《幾和第幾》時針對兒童的心理設(shè)計了故事情景，并制作成動畫，讓學(xué)生幫助故事的主人人糖果引入新課，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

⒉《幾和第幾》中主要是對4和5的組成進(jìn)行教學(xué)。對于4和5的組成的掌握，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是在于讓他們通過擺小棒對與為什么4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解，初步建立學(xué)生數(shù)感。所以在教學(xué)時讓學(xué)生有充分的時間發(fā)揮自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。

⒊通過“猜數(shù)字”游戲讓學(xué)生真正的感受到“玩中學(xué)”體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

這節(jié)課總的來說孩子們學(xué)習(xí)積極性比較高，聽課的注意力比較集中，發(fā)言很踴躍?？粗@一群活潑的'孩子們，我講起課來就很有激情，開始時的緊張也慢慢消失了。當(dāng)然由于剛開始上課，存在的問題也是很多的。第一，上課時我的板書字跡不工整，層次重點(diǎn)不突出。第二，為了讓學(xué)生更好的理解4和5的組成我設(shè)計了擺一擺，說一說環(huán)節(jié)但是由于操做時要求提的不細(xì)讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒有事情做的現(xiàn)象，同時在讓學(xué)生說一說時也忽略了請學(xué)生上來板演以加深印象。第三，沒有很好的做到以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感知2，3，4，5的組成特點(diǎn)。以上的這些是我上完這節(jié)課后在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足，以后我會在課堂上慢慢改進(jìn)同時也要在這里謝謝給我評課的老師，由于我剛剛踏上教師這個崗位很多地方經(jīng)驗不夠，許多缺點(diǎn)自己很難意識到。有了這次經(jīng)歷讓我受益匪.

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“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的資料，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方

法計算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會：

1、對四則運(yùn)算順序的'理解

透過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說能記住，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

(1)對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就就應(yīng)寫在前面，如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序。

(2)在理解“先乘除，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，個性是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用，老師必須要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷

探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思4

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法,認(rèn)識“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來說，這個知識點(diǎn)小朋友很容易混淆?！皫住北硎臼挛镉卸嗌?“第幾”是事物排列的順序號。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：

一、情景引入，感知“第幾”

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎?”“不對，不對?！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。”我適時引出了今天的課題。

二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而這個場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境，學(xué)生通過排隊，將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。

三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會用自己的`語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：

一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。

二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個。

三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對，我是讓學(xué)生上臺排隊，用今天所學(xué)的知識說一說，總結(jié)的時候不應(yīng)該提問：“一共有5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問的太唐突了，雖然有個別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實對于一年級的孩子，只要經(jīng)歷觀察、活動、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了。這是一個感知的過程。

五、在后面講練習(xí)時，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對方向的感知，再進(jìn)行涂色，效果會好些，目的性會更強(qiáng)些。2.“想想做做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個故事的錄音，或者動畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思5

“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說，再簡單不過了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達(dá)的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。所以學(xué)的過程中有一定的難度，課堂上我設(shè)計了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的認(rèn)識。

一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境：老師帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，有的說：一共有5人排隊；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾，還要想到左右，開始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識幾和第幾”。

課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：

第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的'相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動手操作，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。

第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不理想。

一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思6

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)活動過程真正實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)分幾個和第幾個，在生活中運(yùn)用幾和第幾的知識。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確描述物體所處的位置，課堂上的活動都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過本課的活動學(xué)生基本能將新授知識和生活鏈接起來。

通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的是：

1、根據(jù)教材情境圖，結(jié)合學(xué)生的實際生活以及生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，安排師生互動拍手、排隊游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視面對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不放棄每個孩子的受教育機(jī)會，不忽視學(xué)生的`心理感受，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的。

3、我在教學(xué)中對教材的練習(xí)層次進(jìn)行了調(diào)整，在整節(jié)課上知識的進(jìn)展有序又有度，排隊學(xué)生不陌生，游戲充滿趣味，雖然不斷加大難度，但學(xué)生的注意力一直被吸引，沒有疲倦感，同時我一直認(rèn)為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好，也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思7

“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于一年級孩子來說，這個知識點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個難點(diǎn)，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。

2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次，正對性強(qiáng)的'問題，讓學(xué)生觀察、思考，自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

4、強(qiáng)調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中我添加了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生的印象。

數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思8

“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對于一年級孩子來說，這個知識點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個難點(diǎn)，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。

2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的.數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次、針對性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物？

②排在左邊第2的是誰？

③排