小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)策略探究獲獎科研報告

小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)策略探究獲獎科研報告摘

要：朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，科學(xué)合理地運用朗讀訓(xùn)練方法，既可以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。筆者僅立足于自身的教學(xué)實踐與感悟，從“了解朗讀標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和技巧性”“重視朗讀示范的準(zhǔn)確性和感染性”和“加強朗讀評價的針對性和多樣性”這三方面入手，就小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)策略探究發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;教學(xué)策略

朗讀教學(xué)法是我國語文教學(xué)中常用的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，從古代沿用至今，但隨著信息時代的不斷發(fā)展，各種花樣的教學(xué)方法層出不窮，朗讀這一傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法逐漸受到教育者們忽視和“冷落”。然而在新課程改革的推進下，朗讀訓(xùn)練教學(xué)又重新回歸到一線語文教師的視線中。但在目前的小學(xué)朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，仍存在一些問題亟需解決。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)策略探究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、了解朗讀標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和技巧性

很多人對朗讀都存在一定的誤解，不是出聲音讀書就叫做朗讀。朗讀是一種語言的藝術(shù)，是一種眼、口、耳、腦共同作用的具有創(chuàng)造性的閱讀活動，這其中，具有一定的規(guī)范和技巧。而小學(xué)階段正是學(xué)生朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段形成良好的朗讀習(xí)慣，掌握規(guī)范的朗讀技巧對學(xué)生日后的成長和發(fā)展有著非常重要的影響。

也正是因為如此，我們教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解朗讀標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和技巧，從而為學(xué)生朗讀能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練中最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是貫穿小學(xué)一至六年級的總體要求。普通話的規(guī)范性，對學(xué)生聲母、韻母、聲調(diào)、音變等方面的朗讀都提出了一定要求，例如，不要把聲母“ch”發(fā)成“c”等。此外在朗讀時還要保持姿勢的正確，文章讀得連貫、流利，感情要自然等。在了解朗讀標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生進行大量的實際訓(xùn)練，唯有如此，才能更好地提升朗讀能力。

二、重視朗讀示范的準(zhǔn)確性和感染性

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容非常豐富的，文章內(nèi)容不同，體裁不同，所選取的朗讀形式不盡相同。根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特征來看，他們正處于記憶力發(fā)展的黃金時期，因此朗讀、誦讀、背誦等方式非常適宜學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。但因?qū)W生的經(jīng)歷和閱歷較少，在理解和表達文章這部分還有所欠缺，因此在朗讀時，學(xué)生通常會存在朗讀不流利、感情不充沛等問題。

針對此種情況，我們語文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾诱n文范讀這一環(huán)節(jié)，范讀是朗讀訓(xùn)練教學(xué)中非常常見的一種示范性朗讀形式。準(zhǔn)確流利、感情充沛的范讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時也給學(xué)生展示了有效的朗讀示范。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文簡述了一夜秋風(fēng)、秋雨后，“我”發(fā)現(xiàn)鋪滿金色巴掌的水泥道很美的故事，表達了“我”對自然的熱愛之情。在把握本文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)伊始，筆者給學(xué)生們展示了秋雨后美麗的梧桐樹葉落葉的風(fēng)景圖，并配上符合情境的輕音樂，為學(xué)生進行范讀。通過筆者聲情并茂的朗讀，不僅能一下子就吸引學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生一讀為快的熱情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行朗讀模仿訓(xùn)練，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能使學(xué)生對文章內(nèi)容有更加深刻的理解。

三、加強朗讀評價的針對性和多樣性

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，評價既是教師對于學(xué)生的反饋，又是教師調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。有目的性、針對性的朗讀訓(xùn)練教學(xué)評價對于學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著非常強的導(dǎo)向作用。基于此，我們教師應(yīng)建立一個具體有效的朗讀評價體系，從而為學(xué)生朗讀能力的提升提供強有力的保障。

這其中，教師可以通過以下幾個原則來完善朗讀訓(xùn)練評價體系，一是評議原則，即在朗讀訓(xùn)練中，要給出評議，指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)勢和不足。評議的主體要具有多樣性，既可以是教師，可以是學(xué)生，還可以是學(xué)生自己。但在學(xué)生進行評議時，教師要引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合朗讀的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而不是憑借個人喜好隨意評議。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加認(rèn)真地朗讀和傾聽，還能在評議過程中互相促進。二是考核原則，朗讀訓(xùn)練雖然是語文的基本訓(xùn)練內(nèi)容，但因其不納入考核體系，往往不被學(xué)生所重視。因此我們教師可以將改善語文考核的內(nèi)容，增加語文“讀”的考核，從而調(diào)動學(xué)生的參與性，提高學(xué)生對閱讀的重視程度。

總而言之，朗讀教學(xué)訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺失的、永恒的主題，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，作為一線小學(xué)語文教師，我們必須要對朗讀訓(xùn)練引起高度的重視，既要給予學(xué)生充分的朗讀時間，又要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)有