2019年下半年教師資格考試《高中語文》真題及答案

2019年下半年教師資格考試《語文學科（高中）》真題1.【單項選擇題】教學《蘭亭集序》時，教師列舉其他文章，引導學生進一步體會駢文特點，下列作品適合的是（）A.王安石《游褒禪山記》B.柳宗元《始得山宴游記》C.賈誼《論積貯疏》D.吳均《與朱元思書》正確答案D【答案解析】題干要求教師引導學生體會駢文的特點。駢文又稱駢體文、駢儷文或駢偶文，中國古代以字句兩兩相對而成篇章的文體。因其常用四字句、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。A項，《游褒禪山記》是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記。該篇游記因事見理，夾敘夾議，不是駢文。B項，《始得西山宴游記》是柳宗元的一篇山水游記，“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。C項，《論積貯疏》這篇奏疏，是賈誼針對西漢初年在經(jīng)濟上所面臨的嚴重危機，提出的要注意積貯的重要論文，不是駢文。D項的《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的駢體文?！杜c朱元思書》保持了駢文的特點，文章基本遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運用對偶句，這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強。故本題選D。2.【單項選擇題】學習《阿房宮賦》教師安排學生在課下梳理形容建筑的成語，下列不正確的是（）A.勾心斗角B.飛鸞走風C.美輪美奐D.筑室道謀正確答案D【答案解析】題干要求選出不是形容建筑的成語。A、B、C三項均可用來形容建筑。D項，“筑室道謀”不是形容建筑，而是指造房子請教路人，不能成功。比喻人多口雜，意見紛紛，辦不成事。故本題選D。3.【單項選擇題】針對語文學習任務群的教學《普通高中語文課程標準(2017版)》提出，充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務群之間的關系，下列理解正確的是（）A.細化每個學習任務群的目標和內(nèi)容，明確不同任務群的定位和功能B.結合自身優(yōu)勢的教學風格，教師需要重組或創(chuàng)造新的學習任務群C.注重學習任務群的滲透融合，銜接延伸的特點，避免內(nèi)容發(fā)熱遺漏和缺失D.關注共同學習任務群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異正確答案B【答案解析】題干要求選出對語文學習任務群之間的關系錯誤的一-項?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》指出:語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。學習任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒1個運用的新特點。因此B項中的“教師需要重組或創(chuàng)造新的任務群”表述錯誤。故本題選B。4.【單項選擇題】在學習老舍《茶館》時教師向學生推薦同樣具有“京味”語言特色的劇本，下列作品合適的是（）A.王朔《動物兇猛》B.蕭紅《呼蘭河傳》C.劉恒《窩頭會館》D.曹禺《日出》正確答案C【答案解析】題干要求選擇具有“京味兒”語言特色的劇本，A、B兩項是小說，不符合題意。C、D兩項中，C項的《窩頭會館》是一部為慶祝新中國成立六十周年獻禮的話劇?！陡C頭會館》將視角集中在北平解放前--年，寫了在一個名叫“窩頭會館”的小四合院里，住著好幾戶掙扎在社會底層的人家，他們是有著形形色色缺點的小人物。話劇講的是老北京的故事，臺上說的是地道的老北京話，編劇劉恒生在北京長在南城，對于老北京話頗有研究,劇本中設計的北京話之地道，直可以媲美老舍的作品。故本題選C。5.【單項選擇題】在當代文化參與學習活動中，學生參與步行街學習文化建設，為商店撰寫對聯(lián)，下列對聯(lián)不合適的是（）A.素以為絢花遜色，馨而且暖長生香B.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求正確答案A【答案解析】A項，“素以為絢花遜色，馨而且暖玉生香”形容人的容貌，適用于化妝品店，不適用于水果店。B項，由對聯(lián)中的“竹綠”和“芝蘭香”可知此對聯(lián)適用于茶葉店。竹在中國文化中是清雅脫俗的象征，它的剛勁傲立，又有“君子”的美譽。清代被人稱為“茶竹雙癡”的文人鄭板橋，就曾經(jīng)寫過這樣的詩句:“不風不雨正清和，翠竹亭亭好節(jié)柯;最愛晚涼佳客至，一壺新茗泡松蘿?！睗h族的文人看到了竹與茶的妙趣，傣族更將竹與茶融為一體，創(chuàng)制了“竹筒茶”，為中國茶文化帶來了新的意蘊。竹之清香融入茶之醇味，“竹筒茶”成為普洱茶中一種獨特的品飲方式。因此“竹”和“茶”有著密不可分的關系，B項正確。C項，由對聯(lián)中的“奇花異草”和“雅菊幽蘭”可知,此對聯(lián)適用于花店。C項正確。D項，“錦繡成衣非我有，琳瑯滿架待人求”可理解為:雖然錦繡的文章原本不是我作，但我書閣琳瑯滿架只待你來求取。此對聯(lián)既夸了書店書品錦繡，繁多，又表示希望顧客來購買的心情。適用于書店，因此D項正確。故本題選A。6.【單項選擇題】學習古代詩詞表現(xiàn)藝術選題，教師組織學生梳理詩句，探究詩歌化靜為動的景物描寫手法，下列適合的是（）A.明月松間照，清泉石上流(王偉《山居秋暝》)B.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢(《杜牧C.夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來(黃景仁《都門秋思》)D.道狹草木生，夕露沾我衣(陶淵明《歸田園居》)正確答案C【答案解析】題干要求探究詩歌“化靜為動”的景物描寫手法。C項，“夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來”出自清代黃景仁《都門秋思》。詩句可理解為:美好的夕陽景象勸誘旅客登樓去觀賞;山色蕭條，悄悄地把一片秋意繞著城郭送過來。詩句“山色將秋繞郭來”把靜態(tài)的秋季晚景給寫活了。故本題選C。7.【單項選擇題】為了提高學生小說鑒賞能力，教師安排學生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是（）A.汪曾祺《葡萄月令》B.孫犁《荷花淀》C.張?zhí)煲怼度A威先生》D.契柯夫《裝在套子里的人》正確答案B【答案解析】題干要求探究“小說的抒情性特征”。A項，汪曾祺的《葡萄月令》是散文，不是小說。B、C、D三項都是小說，但是只有B項的《荷花淀》具有“小說的抒情性特征”?！逗苫ǖ怼方沂玖巳宋锖蜕畹拿溃沂玖藙趧雍蛻?zhàn)斗的詩意。全篇情景交融，意境優(yōu)美，語言樸素無華，真實自然，形成了一種特有的清新雋永，融小說、散文、詩歌的特點為一體的散文詩式的小說的獨特風格。小說中抒情的筆調(diào)，樂觀的畫面，使小說充滿詩情畫意。故本題選B。8.【單項選擇題】在名著名著閱讀活動中，學生分組整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關的語段，下列語段與節(jié)日無關的是()A.微風早已經(jīng)停息了;枯草立在墳間。(魯迅《藥》)B.當?shù)貗D女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃....家出動到河邊看劃船(沈從文《邊城》)C.在停船的匆忙中，看見臺上一個黑的長胡子...翻了一陣都進不去了(魯迅社戲D.兩府中都換了門神，對聯(lián)，掛牌....點的兩條金龍-般(曹雪芹《紅樓夢》)正確答案A【答案解析】題干要求選出和節(jié)日無關的一項。A項，寫出了上墳的人失去親人的悲傷心情，渲染了一種悲涼的氣氛。和節(jié)日無關。B項，由“雄黃酒”可知此段內(nèi)容和端午節(jié)有關。C項，寫的是社戲，社戲是社日節(jié)的一種活動。D項，“兩府中都換了門神、聯(lián)對、掛牌，新油了桃符”和春節(jié)有關。故本題選A。9.【單項選擇題】為了提高學生獨立學習文言文的能力，教師安拌學生查閱資料，梳理“其”字的意義和用法，下列語句中的“其”，用作連詞的是（）A.路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索(《離騷>)B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(《師說》C.老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后(《觸龍說趙太后》)D.天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪(《逍遙游》)正確答案D【答案解析】題干要求選出“其”作為連詞的-項。A項，“路漫漫其修遠兮”中的“其”字是語氣詞，無意義。B項，句子可理解為:圣人之所以能成為圣人，愚人之所以能成為愚人，大概都出于這吧?句子中的“其”是副詞，表示疑問、測度的語氣，可理解為“大概”。C項，句子可理解為:我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他比不上疼愛燕后。句子中的“其”表近指，所指代的是趙太后對他兒子長安君疼愛這件事，可譯為“你對他的”。D項，句子可理解為:天色深藍，是它真正的顏色呢，還是因為天高遠，而看不到盡頭呢?句子中的“其”可理解為“還是”，表示選擇關系，是連詞。故本題選D。10.【單項選擇題】教學“中國革命傳統(tǒng)作品研究”專題，教師帶領學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動，下列適合的是（）A.通讀《紅巖》，舉辦“英雄在我們心中”的主題故事會B.閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，撰寫一份文獻綜述C.參與跨學科的學習活動，研討有關《紅巖>的歷史問題D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學習體會和感想正確答案A【答案解析】題干要求教師帶領學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動。A項，舉辦“英雄在我們心中”主題故事會有利于學生把握《紅巖》中人物的英雄形象，符合題意。B項，閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，有利于學生把握《紅巖》主題，而不是人物形象。C項，研討有關《紅巖》的歷史問題，跟《紅巖》人物形象鑒賞無關。D項，參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫體會和感想，和《紅巖》人物形象鑒賞無關。故本題選A。11.【單項選擇題】閱讀某學校有關“課堂教學問題設計”的調(diào)查結果，按照要求答題。對上述調(diào)查結果的相關分析，正確的是（）A.調(diào)查結果豐富全面，深入揭示了課堂教學現(xiàn)狀和成因B.多數(shù)教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計C.少數(shù)教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少D.少數(shù)教師用于設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉正確答案B【答案解析】A項，“調(diào)查結果豐富全面，深入揭示了課堂教學現(xiàn)狀和成因”在題目中的調(diào)查結果中沒有體現(xiàn)。B項，調(diào)查結果中，認為課堂提問重要的百分比是95.52%，重視問題設計的百分比是94.42%，由這些數(shù)據(jù)可知，“多數(shù)教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計”分析正確。C項，“少數(shù)教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少”在題目中的調(diào)查結果中沒有體現(xiàn)。D項，“少數(shù)教師用于設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉”在題目中的調(diào)查結果中沒有體現(xiàn)。故本題選B。12.【單項選擇題】閱讀某教師關于寫作教學的論文片段，按照要求答題。寫作陳述性知識旨在探尋寫作的特點、規(guī)律、知識、原理等，以形成系統(tǒng)的知識體系為目的。寫作策略性知識側重寫作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識著眼于認知，是對“求真”的追求;寫作策性知識著眼于實踐，是對“實用”的追求。葉圣陶說“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣”;“語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行，到能夠絎行的地步”。因此，寫作教學應該從側重“寫作知識”的講解，轉向側重“寫作策略”的指導。對上述論文的相關分析，正確的是（）A.寫作陳述性知識包含如何運用方法修改文稿的知識B.寫作策咯性知識包含寫作本體功能和現(xiàn)實價值的知iC.寫作教學終點在“行”，應該側重提升語言運用能力D.寫作教學重在實用，應該避免講解寫作陳述性知識正確答案C【答案解析】教學論文中指出:語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”，到能夠“行”的地步。因此，寫作教學應該從側重“寫作知識”的講解，轉向側中國“寫作策略”的指導。由此可知，C項，“寫作教學終點在‘行’，應該側重提升語言運用能力”分析正確。故本題選C。13.【單項選擇題】閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。魯迅曾在《且介亭雜文.寄周刊編者信》中說:“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請結合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你認為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。對上述試題測試目標的相關分析，不正確的是（）A.以具體情境為載體考查學生的閱讀素養(yǎng)B.以美術圖片為依托考查學生的藝術素養(yǎng)C.以多種材料考查學生對典型人物的理解能力D.以特定學習任務考查學生的問題解決能力正確答案C【答案解析】題目中的會考試題要求考生結合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，選出與阿Q形象更為接近的一幅圖。此會考試題要求學生理解阿Q的人物形象，考查對學生典型人物的理解能力。故本題選C。14.【單項選擇題】閱讀有關語感的研究論文節(jié)選，按照要求答題。語感是對言語的直感，要想提升語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整。語理是對語言現(xiàn)象的理性認識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環(huán)境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語和書面語語體差異的語感已經(jīng)形成。但是，只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白這種語體差異的原因.理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性，要想引導學生理解語理，教師應該多鼓勵學生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現(xiàn)象中概括語言規(guī)律，也是訓練學生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。對上述研究論文的相關分析，正確的是（）A.語感的形成需要系統(tǒng)的語理來支撐B.語感的語體差異主要受方言的影響C.提煉語理能夠培養(yǎng)學生的思維能力D.理解語理需要依靠學生自己來學習正確答案C【答案解析】暫無解析15.【單項選擇題】閱讀《咬文嚼字》教學反思片段，按照要求答題。課堂教學導入后，我?guī)е鴮W生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學生列舉了文中的四個例子，我?guī)е鴮W生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題:“我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學生齊答:“不是。”但是，我當時沒有追問，而是轉向拓展示學習，讓學生談課內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。學生談得很好，但我覺得當時沒有追問是一種遺憾，對上述教學反思的相關分析，不恰當?shù)氖牵ǎ〢.課堂教學內(nèi)容重點突出，結構清晰，層層推進B.課堂教學生成問題后，應該給學生思考闡釋的空間C.學生結合個人經(jīng)驗拓展閱讀，利于深入理解文意D.教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯正確答案D【答案解析】《咬文嚼字》這篇文章，作者朱光潛列舉了一些例子闡釋“咬文嚼字”的精神，學生找出了文中的四個典型例子。接著教師提出了問題:朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學生齊答:“不是。”但是教師沒有追問，這就會導致學生不理解文章的論證邏輯。所以項的“教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯”分析錯誤。故本題選D。16.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。課文原文夢游天姥吟留別李白?？驼勫?，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去兮何時還？且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！課文介紹該課文選自某版高中語文選修教材第二單元“置身詩境緣景明情?單元說明這個單元主要學習如何通過對古典詩歌特有的意向的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古詩歌特有的意境美。中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象一-再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個心靈沉漫在一個想象的世界之中，得到審美享受。具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境?！段敉ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》的相關要求根據(jù)詩歌，散文，小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、形象、構思、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深化對歷史、社會和人生的認識。學生情況高二年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)【答案解析】[答案要點]知識與能力目標:了解李白的生平，認識李白詩歌的浪漫主義風格。能正確、流利、有感情地誦讀課文，把握文章大意。過程與方法目標:通過反復誦讀、設置情境、小組合作，賞析李白詩歌的藝術特色。學習詩歌的表現(xiàn)手法，從而領會詩歌美質(zhì)，激發(fā)學生對中國語言文字的熱愛。情感態(tài)度與價值觀目標:認識李白的“游仙”之念，結合有關資料，理解他不事權貴的傲岸性格，體會他對黑暗現(xiàn)實的反抗精神。確立依據(jù):(1)課標。《普通高中語文課程標準(2017年版版)》提出:獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，了解詩歌的主要表現(xiàn)手法。李白是浪漫主義代表詩人，在文學史上有較高地位，故設定了目標1和目標2。(2)教材。本單元是“置身詩境緣景明情”。不僅要把握作品意境，還需要在景中感悟作者思想感情。李白在“游仙”經(jīng)歷中流露出對現(xiàn)實的不滿，故弓|導學生在意境中聯(lián)系李白的生平及其他作品風格，正確把握作品思想感情，故設定了目標3。(3)學情。高二的學生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，掌握了基本的閱讀方法，學習能力強。學生對李白并不陌生，但容易理解偏差，忽視“知入論世”的重要性。因此在教學中教師應鼓勵學生分享學習，給他們足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入作品的情境，增強詩歌鑒賞能力。因此制定了以上三維融合的教學目標。17.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。課文原文夢游天姥吟留別李白?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求；越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去兮何時還？且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！課文介紹該課文選自某版高中語文選修教材第二單元“置身詩境緣景明情?單元說明這個單元主要學習如何通過對古典詩歌特有的意向的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古詩歌特有的意境美。中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象一-再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個心靈沉漫在一個想象的世界之中，得到審美享受。具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境?！段敉ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》的相關要求根據(jù)詩歌，散文，小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、形象、構思、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深化對歷史、社會和人生的認識。學生情況高二年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。選擇其中一個具體的教學目標，設計一一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。(20分)【答案解析】[答案要點]教學目標:情感態(tài)度與價值觀目標:認識李白的“游仙”之念，結合有關資料，理解他不事權貴的傲岸性格，體會他對黑暗現(xiàn)實的反抗精神。教學片斷:一、導入新課教師引導:以詩而被稱為“仙”的只有李白，而最具仙風道骨的是他的山水風光大寫意。他喜愛的山水往往不是寧靜的丘壑、幽雅的林泉，而是奇峰絕壑的大山、天外飛來的瀑布、白波九道的江河，他好像要登涉這些雄偉奇險的山川和天地星辰同呼吸，與天仙神靈共往來。讓我們一起走近李白，走進李白“夢”的世界。二、新授課文1.初讀課文，整體感知(1)聽錄音范讀，聽準節(jié)奏，把握感情基調(diào)。(2)學生齊讀本詩，疏通文意。2.研讀詩歌，深入分析提問:本文的寫作脈絡是什么?明確:先寫夢因，接著寫夢境，最后寫夢悟。(1)把握“夢因”①提問:李白為何要去“夢游”?要求:用文中原話回答。明確:海客談瀛洲，煙濤微茫信難求;越人語天姥，..天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。②提問:天姥山有什么樣的特點?作者使用了哪些手法描寫天姥山?要求:學生自主思考，教師點名回答。明確:神秘、高大、仙氣飄飄，使用了夸張、襯托的手法。③師生齊誦第一-自然段，感受天姥山的高聳與神秘，教師強調(diào):重音和停頓。(2)體會“夢境”①提問:夢境分為幾個畫面?明確:月夜渡湖、山之日景、山之夜景、仙人登場②提問:選擇一個畫面，概括特點，感悟畫面。要求:以小組為單位，討論探究明確:A.月夜渡湖一一寫詩人在月光照耀下飛渡鏡湖的情景?！帮w”“送”兩字先后運用了夸張和擬人的手法，生動地表現(xiàn)了詩人夢游路.上那種急切、興奮、輕快、神往的心情。B.山之日景一一黎明時分，詩人著履登山，東方的海中涌出一輪紅日，四周是蒼翠的群山，耳際是山頂?shù)奶祀u的叫C.山之夜景一一山中熊咆龍吟、電閃扉開、煙霧籠罩。景象神奇迷離，氣氛略微恐怖。D.仙人登場一-金銀臺、霓為衣、騎鳳作馬、老虎奏琴、鸞鳳駕車、仙人濟濟一-堂。畫面富麗多彩，生動美麗。③提問:這是一個怎樣的夢境?詩人此時的心情如何?明確:離奇變幻、五彩繽紛的夢境，特別是仙人登場的畫面。此時詩人心神完全解放，自由，盛大熱烈的場面，像是在迎接詩人的到來。④提問:李白為何將夢境寫的如此盛大奇幻?要求:學生結合預習資料分析感受，暢所欲言。明確:夢境是宮廷生活、官場道路的折射?！霸乱苟珊笔抢畎妆徽偃雽m時的心情?！吧街站啊笔撬跞牍賵龆虝旱某晒w驗?！吧街咕啊毕笳髦賵鲎兓媚獪y，讓人心驚膽戰(zhàn)?！霸浦⑾芍恕笔沁_官貴人。夢游過程其實就是現(xiàn)實的曲折反映，正是現(xiàn)實的丑惡激起了李白對美好生活的向往。因此李白從夢中醒來時“恍驚起而長嗟”，內(nèi)心滿是失望、無奈。⑤學生總結李白復雜的感情變化，教師指導朗讀，讀出重音及斷句，注意氣勢。(3)感受“夢悟”①提問:作者從夢中得到了什么啟發(fā)?要求:學生思考作答明確:“世間行樂亦如此-..須行即騎訪名山”，可見李白此時想要寄情山水，保持一種超脫世俗的理想人格。②帶著灑脫、崇敬之情齊誦最后-段。三、鞏固小結，提升認知學生分享本節(jié)課收獲，教師總結:神仙世界的五彩繽紛，反襯出人間社會的極端丑惡，詩人借此表達對黑暗現(xiàn)實的強烈不滿和憎惡。也正是這種追求自由的內(nèi)心要求，詩人蔑視權貴，唱出了時代的最強音。四、實際演練，分層作業(yè)1.嘗試背誦全詩。2.發(fā)揮想象，以李白的身份描繪自己夢中所見，分享夢中感悟。18.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。課文原文夢游天姥吟留別李白?？驼勫?，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去兮何時還？且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！課文介紹該課文選自某版高中語文選修教材第二單元“置身詩境緣景明情?單元說明這個單元主要學習如何通過對古典詩歌特有的意向的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古詩歌特有的意境美。中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象一-再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個心靈沉漫在一個想象的世界之中，得到審美享受。具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。《昔通高中語文課程標準(2017年版)》的相關要求根據(jù)詩歌，散文，小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、形象、構思、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深化對歷史、社會和人生的認識。學生情況高二年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的[研討與練習]。(25分)【答案解析】[答案要點]活動方式:設置情境，小組交流討論?；顒舆^程:(一)讀題引入教師ppt出示研討練習題:“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”反映了詩人什么性格?你是如何理解這句詩的?(二)課堂活動1.提間:“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”是一種頹廢放縱的行為嗎?明確:不是，李白對現(xiàn)實失望，無法實現(xiàn)自己的包袱，但他又不愿隨波追流，因此只能寄情山水，與山水為樂，保持獨立的人格理想。2.提問:本文的中心句是什么?有什么效果?明確:“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”本句直抒胸臆，表明了李白藐視權貴，諷刺現(xiàn)實，體現(xiàn)了他不與世俗同流合污的高尚品格。19.【案例分析題】案例:閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學后的說課片段和課文原文，完成第16題。高二選修課上，我和學生一起欣賞臺灣詩人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩《邊界望鄉(xiāng)》。基于本詩大量化用古典意象和詩勺的藝術特點，我首先向學生解釋“化用”的概念;然后，以詩中“望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風中的散發(fā)”為例，示范講解化用之妙;之后，我要求學生采用小組探究、集體斫討的方法，按照“借用一--變形---效果”的步驟提示品味末詩句，體會“代用”帶來的嘸熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩人復雜的鄉(xiāng)愁滋味。學生有一定的古代詩歌閱讀基礎，經(jīng)過我的示范分析和學生的探究研討，他們很快發(fā)現(xiàn)詩人還化用了杜鵑、白鷺、鸕塢、晴清明時節(jié)雨紛紛”“牧童遙指杏花村”等古典意象和詩句抒寫鄉(xiāng)愁。由于我對鑒賞步驟提示明硝，學生很清楚應該完成哪些任務。在賞析“而這時/一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來”時，一一個學生說:“時詩中水田白鷺’的意象，首先使我聯(lián)想到塞山前白鷥飛’漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩人用‘驚起”【答案解析】(1)[答案要點]①學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。案例中教師引用學生的發(fā)言，正是教師將學生放在了主體地位，讓學生多說多做，促進了學生語言、思維、審美能力的發(fā)展。(5分)②20.【案例分析題】案例:閱讀下面的學生習作，完成第題。扶不扶①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創(chuàng)作內(nèi)容。演員一句“人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來了”，博得滿堂采，也引發(fā)了人們的深思。②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一-扶，還是不扶③網(wǎng)上關于“扶不扶”的投票調(diào)察顯示，只有很少人選擇“肯定會扶”，更多的人選擇了不好說”。網(wǎng)上還有貼子說:“以前覺得自己--定會扶，因為過不了良心這關;現(xiàn)在肯定不會扶，因為過不了責任這關?！本科湓?，“彭宇案”層出不窮，“農(nóng)夫與蛇”的故事不斷上演，傷害了人們的善心④人們感到困惑，好像站在了一個岔路口。-條路是助人為樂，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風險，選擇視而不見，繞路而行。可是，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機拍照以自證清白的橋段，引發(fā)觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《“奔馳大叔”路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個道德