部編小學(xué)語文教材特點(diǎn)

部編小學(xué)語文教材特點(diǎn)

——參加2019年春季部編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

通過對部編語文教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對小學(xué)語文部編教材有

以下理解。

一、小學(xué)語文課本的講讀篇目總數(shù)減少，增加了“識(shí)字加油

站”和“快樂讀書吧”等新欄目，重視字的書寫和認(rèn)知，重視閱

讀理解能力的提高。雖然講讀課篇目減少了，但識(shí)字量一點(diǎn)也沒

有喊少，反而從難度和識(shí)字量上有所增加，例如同一篇課文《小

蝌蚪找媽媽》人教版我會(huì)寫的字要求6個(gè)，部編版要求9個(gè)，人

教版會(huì)認(rèn)的字要求有8個(gè)，部編版教材則要求認(rèn)識(shí)15個(gè)字?？?/p>

見識(shí)字量的要求是大大增加了，再加上每單元的識(shí)字加油站有十

到二十字不等，更是大大增加了孩子的識(shí)字量。無形當(dāng)中，增加

了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)我會(huì)寫的字強(qiáng)調(diào)了書寫的筆順和書寫的規(guī)范化,

也說明部編教材更加重視基礎(chǔ)。

“快樂讀書吧”板塊和“和大人一起讀”板塊，補(bǔ)充了大量

的閱讀材料，之所以沒有變?yōu)橹v讀課，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀、誦讀的

能力。而且只所以定為“和大人一起讀”，體現(xiàn)了親子共讀的教

育方式，有利于家長和孩子建立和諧的親子關(guān)系，更有利于引導(dǎo)

孩子愛上閱讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。同時(shí)在閱讀中增加識(shí)字量，拓

展視野，也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

二、大大增加了傳統(tǒng)文化篇目的內(nèi)容，體現(xiàn)了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，

吸引中國文化精華的精神。

雖然語文講讀課總數(shù)有所減少，但卻大大增加了中國傳統(tǒng)文化的

內(nèi)容，特別是中國古詩文名篇，體現(xiàn)中國民族精神和社會(huì)主義核

心價(jià)值觀的思想，整個(gè)小學(xué)6年12冊課文中共選入古詩文類文

章132篇，占課文總數(shù)的30%,而初中三年6冊的語文課本中，

古詩文所占比重更大，高達(dá)一半以上，可見，部編語文教材緊扣

語文教學(xué)改革，更注重對中國文學(xué)經(jīng)典和傳統(tǒng)文化精髓的傳承。

三、從課后練習(xí)題的設(shè)置來看，部編教材更加注重語言的積

累和運(yùn)用和對文章主旨內(nèi)容及傳承精神的理解，而不再像以前一

樣一味的要求創(chuàng)新和拓展。

例如變原來的“背誦自己喜歡的課文”為“復(fù)述課文”，并

在理解課文的基礎(chǔ)上加以聯(lián)想和拓展以及“理解詞語并造句”等

環(huán)節(jié)，真正做到了學(xué)以致用，真正做到了學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密相關(guān)聯(lián)。

由此可見，課文的講讀更有助于引導(dǎo)學(xué)生理解課文，有助于引導(dǎo)

學(xué)生在閱讀中篩選重要信息的能力，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生煉字

造句的能力，這是非常符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用規(guī)律的，是一個(gè)

可喜的進(jìn)步。

總之，部編教材和舊教材相比，無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教

學(xué)目的變化都是很大的，同時(shí)也釋放了語文改革和考試的方向，

起碼在重基礎(chǔ)，重運(yùn)用，重閱讀，重文章理解，以及重古詩文經(jīng)

典精華的積累和寫作逐級訓(xùn)練上要較舊教材，要好得多，同時(shí)抓

考試方向也更準(zhǔn)，因此部編教材在教與學(xué)上都應(yīng)該引起我們的重

視。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)我弄明白了以下幾個(gè)問題：

第一、一年級為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音？過去的教學(xué)都

是學(xué)生一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了：

把拼音學(xué)習(xí)推后個(gè)把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼

音邊認(rèn)字。這個(gè)改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的教學(xué)理念。其實(shí)，傳統(tǒng)的

語文教育都是從認(rèn)字開始，是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)行的。

以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會(huì)認(rèn)字了?！安?/p>

編本”多少有點(diǎn)回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識(shí)字課文，就

是“天、地、人、你、我、他”，六個(gè)大的楷體字撲面而來，會(huì)

給剛上學(xué)的孩子留下很深的印象，這個(gè)印象可能是一輩子的印象。

接下來是“金、木、水、火、土”“云對雨，雪對風(fēng)”等，很傳

統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感

覺。留給孩子們的“第一印象”不是字母abc,而是漢字“天地

人”，這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字?jǐn)[回到第一

位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。先認(rèn)字后學(xué)拼音，

還有一個(gè)考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對于剛上一年級的

學(xué)生而言，一上來就學(xué)拼音，比較難，等于給了一個(gè)下馬威，不

利于培養(yǎng)學(xué)生對語文課的興趣?，F(xiàn)在把拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減

少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個(gè)星期也無妨，

總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開始就要

注意培養(yǎng)認(rèn)字讀書的興趣，這比什么都重要。

第二、對剛上學(xué)的孩子而言，漢語拼音學(xué)習(xí)比較難，教學(xué)有

何建議？老師們要明確，學(xué)拼音是為了識(shí)字，當(dāng)然，還有普通話

正音。拼音是認(rèn)字的工具，但別當(dāng)作閱讀的工具。漢語拼音只是

拐杖，學(xué)會(huì)認(rèn)字就可以不要這個(gè)拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實(shí)事

求是，降低難度。

例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不

要過分要求。一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音

節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強(qiáng)求背誦默寫。聲母、韻母的

音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級

拼讀準(zhǔn)確，二年級要求熟練一點(diǎn)兒，也就可以了，別增加額外的

負(fù)擔(dān)。有許多學(xué)校一年級還學(xué)英語，英文字母和漢語拼音老是混

淆，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為

了訓(xùn)練一個(gè)發(fā)音，可費(fèi)老勁了，效果還不好。如果認(rèn)識(shí)到漢語拼

音就是一個(gè)認(rèn)字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老

師的壓力會(huì)小一點(diǎn)，輻射到學(xué)生那里負(fù)擔(dān)也會(huì)輕一點(diǎn)，效果不見

得就差。其實(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)降

低了難度，有些學(xué)?？赡懿蛔⒁?。說到普通話的學(xué)習(xí)，也要實(shí)事

求是，方言區(qū)的學(xué)生會(huì)用普通話溝通，就可以了，不一定要求說

得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通

話的發(fā)音難點(diǎn)，來補(bǔ)充設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)方案,那就更好了。

總之，學(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代替認(rèn)字。拼音對學(xué)普通話有

正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。另外，“部編

本”語文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字

教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。

第三、《和大人一起讀》是什么欄目？要列入教學(xué)計(jì)劃嗎？

《和大人一起讀》是新教材的亮點(diǎn)之一。大人指父母、老師或其

他家庭成員與親友。一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會(huì)讀，所以讓

大人和他們一起讀。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子

剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼

兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的

閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己

讀，這個(gè)過程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒有這個(gè)欄目，大家

不知道如何處理。我建議你們把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要

處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延

伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一

起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍?？梢越o家長布置

“作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”?，F(xiàn)在許多家長沒有

和孩子一起讀書的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一

起讀，然后，通過家長會(huì)、家長課堂等形式，示范怎么實(shí)施一起

讀。一起讀可以是朗讀，也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形

式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要

給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，壓力大了，

興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松

的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換,

另外找一些作品來讀。《和大人一起讀》的教學(xué)目標(biāo)，就是激發(fā)

讀書和學(xué)語文的興趣。

第四、“部編本”小學(xué)語文教材的課文有哪些變化？一個(gè)變

化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。一年級上冊，人教版

原來有41課，現(xiàn)在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識(shí)

字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，

減少為29課。

課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負(fù)”（孩子們負(fù)擔(dān)重，

往往不是教材、老師加重的，而是社會(huì)、家長加重的），而是教

學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視

口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。新教材

對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年

級就選了許多古詩。從一年級到六年級，整個(gè)課文的變化很大,

幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這四點(diǎn)，即經(jīng)

典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。大家會(huì)發(fā)

現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時(shí)文”少了。

第五、識(shí)字、寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性？首先是實(shí)行“認(rèn)

寫分流，多認(rèn)少寫”。這是“部編本”語文低年級的編寫原則。

這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造

條件。認(rèn)識(shí)字和學(xué)會(huì)寫，是兩個(gè)不同的目標(biāo)，小學(xué)要求低年級認(rèn)

識(shí)常用字1600左右（以前是要求1800）,其中800字左右會(huì)寫，

教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會(huì)”的要求，因?yàn)?/p>

認(rèn)、講、用、寫是很難齊頭并進(jìn)的，那樣做效果可能欲速則不達(dá)。

新教材在識(shí)字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認(rèn)真體

會(huì)。一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個(gè)階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到

二年級下學(xué)期大致可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。大家要注意，一年級上冊

后面附了一個(gè)《識(shí)字表》和《寫字表》，這是一個(gè)“識(shí)字寫字基

本字表”，要求會(huì)認(rèn)300字（這300字應(yīng)當(dāng)是低年級識(shí)字教學(xué)的

重點(diǎn)），100個(gè)會(huì)寫的字；一年級下冊附400個(gè)會(huì)認(rèn)的字，200個(gè)

會(huì)寫的字。有的老師會(huì)問：這些字是怎么來的？是為了幫助學(xué)生

認(rèn)讀課文，才安排學(xué)這些字嗎？不是的，它是依據(jù)對小學(xué)生閱讀

的字頻調(diào)查來確定的。先認(rèn)這些字，才可能盡快過渡到獨(dú)立的閱

讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認(rèn)識(shí)這些字，也有助于學(xué)生舉

一反三，認(rèn)更多的字。新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就

是說，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去

認(rèn)字。如果單純依賴拼音識(shí)字，可能會(huì)拖累識(shí)字的效率，不利于

盡快進(jìn)入無拼音的實(shí)際閱讀階段。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟

字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時(shí)，要鞏固

和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識(shí)的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識(shí)

字，到二年級下學(xué)期，一般就掌握多元認(rèn)字方法了，那時(shí)，學(xué)生

不僅會(huì)拼音識(shí)字，還會(huì)根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜

讀等方法了。新教材“多元認(rèn)字”的教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注,

加強(qiáng)研究。

第六、如何上好古詩詞的課？“部編本”語文教材的古詩文

篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級12

冊共選有古詩文129篇，平均每個(gè)年級20篇左右，占課文總數(shù)

的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達(dá)80%左右。初中6

冊教材中用古詩文的分量也加重了。怎樣教好古詩文的課？最好

的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不

要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學(xué)生講

《春曉》，講春天到來的感覺以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫

了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒

發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因?yàn)椤罢湎Т?/p>

天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。講王維的山水

詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學(xué)生安靜下來，

體會(huì)一下詩中表達(dá)的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多

成年人理解的內(nèi)容。古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美、

漢語之美，也許學(xué)生一時(shí)說不清美在哪里，總之是積淀下來，有

所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于煩瑣，像做外科手術(shù)，把那

種“美”都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計(jì)

的程序就很煩瑣。首先放一個(gè)視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生：

“你想到了什么呀？”有的還讓學(xué)生發(fā)表一個(gè)感慨，說：“月兒

圓啦，人團(tuán)聚了，多美好??！可是偉大的詩人李白卻無法回家。

他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親

人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！边@就有點(diǎn)

“繞”，還有點(diǎn)“酸”，小學(xué)生怎么會(huì)有興趣？有的老師還逐字逐

句地講解，安排各種活動(dòng)，什么李白的詩中有幾個(gè)動(dòng)作呀，分解

一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是

靜夜思中的“靜”跑了。小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別

過高,不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。

有的教案總喜歡來個(gè)三段論一一“知作者，解詩意，想畫面”，

未免太死板，也不得要領(lǐng)。要不要把“國學(xué)”當(dāng)作課程？我在這

里非常明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：沒有必要。“國學(xué)”這個(gè)概念很

復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國粹而提出的，當(dāng)時(shí)是

“國將不國”之學(xué)，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚(yáng)“國

學(xué)”，也許有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但什么是“國學(xué)”？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)

范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還是

提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，這是中央的提法。至于“國學(xué)”不“國

學(xué)”，學(xué)界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學(xué)不要去套用。社

會(huì)上有人開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”。這就夸張

了?！叭偾А笔枪糯_蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，小學(xué)生讀

一讀也無妨，但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多

不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班，多

讀點(diǎn)優(yōu)秀的古詩文就挺好。

第七、“部編本”語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分？課型的區(qū)分

在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型,

或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干

脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就建構(gòu)

了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要是老師教，一般要

求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；

而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課

中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教

學(xué)。那么小學(xué)怎么上好精讀課？一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太

多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的

興趣。教讀的重點(diǎn)是教閱讀的方法，同時(shí)也適時(shí)教一些寫作方法,

兩者結(jié)合起來。略讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用。老師不要多

講，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為略讀課安

排討論或者作業(yè)，這是不必要的。我特別要說說另一種課型的混

淆，那就是不管教學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、

議論文、科技文，全都用差不多的教學(xué)程序和講法。有的上詩詞

課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學(xué)小說差不多，還是

人物性格、藝術(shù)手法分析，等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。

何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？“部

編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點(diǎn)的提示，以及

不同文體閱讀方法的要求,等等，都是有用意的，一定要要重視。

第八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”？現(xiàn)在語文教學(xué)最大

的弊病就是學(xué)生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如

果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語

文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。“部編本”語文教材比起以往的

教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我

主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些“閑書”，

也就是和考試甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，鼓勵(lì)讀一些“深”

一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這

樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課要改一改，不

能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精

講之外，交給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、

猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀，等等。“部編本”

語文在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一

些嘗試。所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀

或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就

弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指

向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高

年級會(huì)更多些。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每個(gè)單元都有

課外閱讀的延伸。新教材實(shí)際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入教

學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價(jià)。

第九、怎么設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”課？“快樂讀書吧”課，每

學(xué)期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、

寓言、民間傳說、科普讀物，等等。讓學(xué)生接觸各種文體類型，

有基本的文體知識(shí)，激發(fā)他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識(shí)

地讓他們?nèi)フ莆找恍┳x書方法。這個(gè)欄目不要處理成一般的課文

學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識(shí)，包括書的類

型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書來讀。

第十、在教學(xué)中如何處理語文知識(shí)的講授？新教材有無語文

知識(shí)體系？為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，這些年的課改提出語法

修辭和語文知識(shí)的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個(gè)出發(fā)

點(diǎn)是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識(shí)

體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，不敢放手設(shè)

置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。

結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落

實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。針對這

種偏向，“部編本”語文教材做了一些改進(jìn)。一是每個(gè)年級和各

個(gè)單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更清晰，要讓

一線老師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”，做到“一課一得”。“部

編本”語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系,

這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強(qiáng)調(diào)體系化，還

是要防止過度的操練。教學(xué)實(shí)施中不去追求“體系化”，但還是

要有體系的。怎么去掌握新教材的知識(shí)體系，又怎么在教學(xué)中落

實(shí)那些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課

時(shí)用得上。一是參照教師