蒲公英教學(xué)反思

蒲公英教學(xué)反思蒲公英教學(xué)反思1

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。

童話故事是學(xué)生最樂意接受的，學(xué)起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個(gè)哲理。

比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說說：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結(jié)合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學(xué)生們?cè)谡f的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的.蘊(yùn)意。

在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留??？你會(huì)怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學(xué)生們對(duì)前面太陽公公所說的話有了進(jìn)一步的理解。

最后，針對(duì)課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生展開討論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。

蒲公英教學(xué)反思2

蒲公英，大多數(shù)學(xué)生在生活中都見過，知道蒲公英會(huì)隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會(huì)死去，泥土中的會(huì)成活。但對(duì)其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標(biāo)還指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象說話，從而使學(xué)生體會(huì)故事寓意。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！毙W(xué)生由于受知識(shí)水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學(xué)生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因?yàn)椤傲⒂谖耐狻倍鵁o動(dòng)于衷。故，課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學(xué)生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學(xué)生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當(dāng)時(shí)心里的想法等。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理，將學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中，使學(xué)生更多地觸摸到文中的語言文字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在多次的角色轉(zhuǎn)換、想象練說的過程中，學(xué)生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

二、教師范讀，引領(lǐng)感受

教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的`共鳴。教師動(dòng)之以情地范讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)語言文字的正確理解能力和對(duì)語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學(xué)生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時(shí)，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學(xué)生感受到作為長輩應(yīng)有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運(yùn)，有著較強(qiáng)的對(duì)比性，學(xué)生讀得不明顯時(shí)，我也示范朗讀了。小學(xué)生大多反應(yīng)靈敏，模仿力強(qiáng)，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會(huì)盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會(huì)文中人物的情感也就蘊(yùn)于其間了。

三、形式多樣，讀而不厭

在教學(xué)中，如果認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么學(xué)生讀書只會(huì)流于形式。看起來“書聲瑯瑯”的課堂，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文字的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至?xí)B(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。因此，我在讓學(xué)生以多讀來體會(huì)文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個(gè)別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學(xué)生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個(gè)過程：

師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險(xiǎn)，它有多著急呀！這時(shí)，它會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？

（學(xué)生以太陽公公的口吻勸它們。）

師：那兩顆種子聽得進(jìn)大伙的勸告嗎？

生：聽不進(jìn)。

師：再來讀讀它們的話。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩顆小種子的孤注一擲，讀好對(duì)話。這樣練讀，學(xué)生有新的感受，就不會(huì)感到枯燥而讀得無力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在這堂引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)文章寓意的課中，我始終以導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘寓意，讓學(xué)生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個(gè)道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學(xué)生的主體性地位。

自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向?qū)W生展示，致使學(xué)生少了一份直觀感受。再如：板書的設(shè)計(jì)簡潔明了，為學(xué)生復(fù)述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應(yīng)的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會(huì)更佳。

蒲公英教學(xué)反思3

帶著孩子們一遍遍地讀著課文《會(huì)飛的蒲公英》，與孩子們一同感受著這位大山里的母親的純樸情懷。這是一篇優(yōu)美的散文，字里行間蘊(yùn)涵著母親對(duì)孩子的殷切希望?！皨寢尅?/p>

希望女兒像蒲公英一樣“不滿足于待在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩”，希望女兒像蒲公英一樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。

在感動(dòng)之余，指導(dǎo)孩子們通過讀文討論著完成課后第一題的表格。從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)期間“媽媽”送給我的禮物，我所走的路來想象大學(xué)畢業(yè)后，“媽媽”會(huì)再送給我什么樣的禮物，而我又會(huì)走什么樣的路。把這一問題放手給孩子們后，發(fā)現(xiàn)孩子們討論的很是激烈。而孩子的匯報(bào)更是讓我感動(dòng)，從孩子們的話語中我知道孩子們真正理解了文中的這位母親的良苦用心，也對(duì)自己父母的傾心呵護(hù)與照顧有了更深刻地體會(huì)，我覺得這才是學(xué)習(xí)本文的重要所在，讓文本真正走進(jìn)孩子的心。

孩子們的回答各具特點(diǎn)，各有不同的內(nèi)含：

大學(xué)畢業(yè)后，“媽媽”會(huì)送“我：一把雨傘，希望在“我”的創(chuàng)業(yè)之路上，會(huì)一番風(fēng)順，偶有風(fēng)雨，也會(huì)有人替“我”撐起一方明朗的天空；

“媽媽”會(huì)送“我”一件毛衣，希望遠(yuǎn)在大城市生活的“我”永遠(yuǎn)都生活得暖暖得，讓“我”幸福地走在家與單位的平安道路上；

“媽媽”會(huì)送“我”一件最為漂亮的婚紗，因?yàn)閶寢屜Ｍ拔摇庇幸粋€(gè)好的歸宿，希望我生活得幸?？鞓?；

“媽媽”會(huì)送我一雙最為時(shí)尚的鞋，希望“我”能走出國門，到國外去發(fā)展，學(xué)習(xí)國外最先進(jìn)的技術(shù)，再回來報(bào)效祖國；

……

聽著孩子們的句句回答，我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們：“蒲公英象征的僅僅是自己嗎？”使孩子們了解到蒲公英象征的是千千萬萬個(gè)山里的孩子們，而“我的母親”也是眾多“山里母親”之一，“我”的母親的希望代表著所有“山里母親”的希望，每一個(gè)山里的母親都期待著自己的孩子能像蒲公英那樣飛出大山，飛向更闊的.天地。

內(nèi)容理解至此，我便把理解的方向轉(zhuǎn)至我們自己，讓孩子們說一說自己的父母是如何對(duì)自己滿懷期望，特別是在校、在個(gè)人家居住的孩子，他們的父母為什么要把他們送到鎮(zhèn)里來上學(xué)，明明村里有學(xué)校，為什么父母還要舍近求遠(yuǎn)，他們這樣做是為了什么，他們的希望又是什么……

這樣一番深情地提問后，孩子們暢所欲言，感覺到此時(shí)此刻的他們是真的懂事了，他們理解了父母的良苦用心，知道了他們今后的學(xué)習(xí)方向，這就是學(xué)習(xí)本課的最大收獲了！

悄悄地把“蒲公英”的希望放飛，愿他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)……

蒲公英教學(xué)反思4

在語言《小螞蟻和蒲公英》活動(dòng)中，我在引出故事內(nèi)容前先幫助幼兒認(rèn)識(shí)蒲公英，通過提問很自然地引出活動(dòng)內(nèi)容，通過直觀圖片進(jìn)行邊觀察邊提問，幫助幼兒地初步理解故事的內(nèi)容。在初步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒通過觀看故事圖片自由講述，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。在討論活動(dòng)中深入情感的延伸，讓幼兒體會(huì)互相幫助的快樂但，幼兒在對(duì)話方面的想象力，還需要老師有效的引導(dǎo)。

本次活動(dòng)主要是看圖講述，加強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力，我在引導(dǎo)部分出示蒲公英的圖片，提問幼兒，沒有一個(gè)幼兒能回答出來。我們班孩子在回答問題的時(shí)候，孩子不太敢大膽回答問題，只是個(gè)別孩子舉手回答，舉手的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)左右。所以我知道他們語言表達(dá)方面有缺欠，所以先完整的講述故事一遍再提問她們，他們才能參與到活動(dòng)來。再發(fā)書給她們仔細(xì)觀察畫面，后來有個(gè)別幼兒能看圖講出故事內(nèi)容。所以我以后上課要多讓他們有說的機(jī)會(huì)，敢于表現(xiàn)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)我班的孩子在的'傾聽老師和同伴的講述時(shí)，孩子有時(shí)還是會(huì)插話，這點(diǎn)還需要加強(qiáng)。

以上是我在今后的教學(xué)中要思考和反思的地方，作為幼師平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真地備好每一節(jié)活動(dòng)，認(rèn)真反思每節(jié)活動(dòng)，哪里還可以做得更好，這樣才會(huì)更快地成長。

蒲公英教學(xué)反思5

在教學(xué)過程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

本節(jié)課我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的.說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進(jìn)行對(duì)比。相信自己，一切會(huì)更好。

蒲公英教學(xué)反思6

在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

讓事實(shí)來說話是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的.說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進(jìn)行對(duì)比。相信自己，一切會(huì)更好。

蒲公英教學(xué)反思7

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角?，F(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么表達(dá)。

種子找家的過程，我抓住太陽公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽公公說話的意思，同時(shí)體會(huì)太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因?yàn)樘柟ε滤麄儽煌饨绲拿篮檬挛锼曰螅e(cuò)過了真正適合自己生長的家。通過個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽了囑咐后的.不同想法和行為，在朗讀過程中是對(duì)太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅》N子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡單的對(duì)比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。

蒲公英教學(xué)反思8

設(shè)計(jì)意圖

小班孩子年齡較小，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)少，操作能力和中大班孩子有很大差異，往往對(duì)熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術(shù)材料結(jié)合繪本故事來激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。本次活動(dòng)，我采用孩子平常看到、用過的幾種材料通過按壓的方法來創(chuàng)作一幅愛跳舞的蒲公英色彩畫。

活動(dòng)目標(biāo)

1、初步認(rèn)識(shí)蒲公英的外形特點(diǎn)，建立熱愛大自然的情感。

2、嘗試用拓印的方式表現(xiàn)蒲公英的造型，感知色彩的鮮亮與混合。

3、感受拓印作畫的樂趣，發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)作力和表現(xiàn)力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：用海綿拓印的方式表現(xiàn)一副蒲公英的色彩畫。

難點(diǎn)：拓印中按壓、旋轉(zhuǎn)的方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實(shí)物蒲公英

2、黑色卡紙（圓形或正方形）;紅、黃、藍(lán)、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿若干

活動(dòng)過程

一、展示蒲公英唯美圖片，再講述繪本故事《蒲公英》導(dǎo)入，通過故事讓孩子們產(chǎn)生對(duì)大自然熱愛的情感。

二、引導(dǎo)幼兒觀察圖片中蒲公英的外形特點(diǎn)后再看實(shí)物，大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)。

1、教師提問：蒲公英像什么？

2、小結(jié)：蒲公英是圓圓的，白色的，毛絨絨的`，有細(xì)細(xì)長長綠色的莖。

三、教師示范講解

1、介紹展示操作材料，認(rèn)知并說出色彩的名稱。

2、師：今天我們就用這些材料來創(chuàng)作愛跳舞的蒲公英，首先，我們每位小朋友拿一個(gè)圓形海綿在桌子上跟著老師模仿拓印動(dòng)作，按一下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。(動(dòng)作重復(fù)三次)

3、教師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點(diǎn)點(diǎn)（語氣輕聲）藍(lán)色（孩子們可以選自己喜歡的彩色），另一邊蘸很多（語氣加重）白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，白色和藍(lán)色混合在一起變成一個(gè)圓圓的蒲公英啦！

4、請(qǐng)一位幼兒上來展示，重復(fù)教師示范動(dòng)作拓印蒲公英。

5、師：蒲公英下面有一條莖，是什么樣子呢?細(xì)細(xì)長長的？彎彎的？直直的？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個(gè)蒲公英畫上莖。

6、師：蒲公英畫好了，你們看看漂亮嗎？（再次拿出實(shí)物蒲公英請(qǐng)一位幼兒對(duì)蒲公英吹一下并觀察）一陣風(fēng)吹來了，蒲公英都跳起了舞，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩，出現(xiàn)很多點(diǎn)點(diǎn)，好像蒲公英飛起來在跳舞啦。

四、幼兒自主操作，教師巡回指導(dǎo)。

注意事項(xiàng)：

1、提醒幼兒構(gòu)圖不可過多也不可太少。

2、提醒每位幼兒只能選一種彩色，感受色彩的混合。

3、巡回指導(dǎo)中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動(dòng)作。

五、展示作品并評(píng)價(jià)，肯定幼兒創(chuàng)作。

六、總結(jié)

今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料，通過按壓、旋轉(zhuǎn)、甩的一些技法來創(chuàng)作《愛跳舞的蒲公英》，下次我們發(fā)現(xiàn)其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過按壓、旋轉(zhuǎn)來表現(xiàn)哦！

活動(dòng)反思

孩子們看到蒲公英圖片時(shí)一臉茫然，有些說我見過有些問這是什么？后面我拿出實(shí)物蒲公英時(shí)孩子們興奮不已說我玩過這個(gè)，吹一下會(huì)有毛毛的飛起來。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風(fēng)來傳播種子。孩子們對(duì)創(chuàng)作材料非常喜歡，在創(chuàng)作過程中，積極性很高，但是孩子們?cè)谡翰噬桶咨伭系牧恳婚_始控制的不是非常好，導(dǎo)致混合后的顏色很濃，到身邊一一指導(dǎo)后進(jìn)步就很大，基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉(zhuǎn)的技法。

蒲公英教學(xué)反思9

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。

這篇文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂與高興。在教學(xué)過程中，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的.生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。

蒲公英教學(xué)反思10

《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了小蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。

課的開始復(fù)習(xí)檢查階段，我出示了五個(gè)短語：“潔白的絨球金光閃閃的沙漠銀花朵朵的湖泊波光粼粼的湖面金燦燦的陽光”讓學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對(duì)學(xué)生朗讀的`指導(dǎo)，更為積累語言、內(nèi)化語言打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。課堂上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學(xué)生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運(yùn)用課文的語言進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，也是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。

蒲公英教學(xué)反思11

一、太陽是個(gè)熱情可親的長者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。

總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任，十分的親切。他的活動(dòng)應(yīng)該來說是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細(xì)讀了課文，從一個(gè)教師的角度來看，這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí)，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會(huì)完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對(duì)于種子來說是唯一的機(jī)會(huì)，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯(cuò)了，但是選擇是他們自己作出的，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對(duì)未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因?yàn)闆]有人告訴他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會(huì)如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計(jì)從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。

很多的時(shí)間里，我們的教師都是強(qiáng)勢(shì)思維，自以為自己的是對(duì)的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說過了?；蛘哒f：我已經(jīng)說過很多次了。說過了，有時(shí)說了很多次還等于沒有說，因?yàn)槟銢]有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學(xué)生會(huì)是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對(duì)學(xué)生，當(dāng)成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開始的關(guān)懷。教育時(shí)，不要首先把自己當(dāng)成權(quán)威，當(dāng)成長者。權(quán)威與長才是孩子對(duì)你的印象，是孩子是對(duì)你的認(rèn)可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應(yīng)該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會(huì)成為綠化沙漠的功臣嗎？

二、生存、快樂、財(cái)富

文本的價(jià)值取向何在，我沒有去翻教學(xué)參考用書，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認(rèn)真。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn)。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場(chǎng)，提供了正面論據(jù)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個(gè)成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數(shù)。

吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽，（她也上三年級(jí)，但還沒有學(xué)過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么?！疤柟脑捄苡械览?。”女兒補(bǔ)充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點(diǎn)?！八麄円矐?yīng)該問問為什么，太陽公公應(yīng)該說清楚。”是呀！

其實(shí)，對(duì)于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對(duì)的是一場(chǎng)選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對(duì)的是財(cái)富、快樂和生存的正確選擇。選擇財(cái)富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯(cuò)的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進(jìn)入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的'是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實(shí)。他們首先要生存。

不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會(huì)有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學(xué)習(xí)、沒有詢問、他們遇到的是一個(gè)被人永遠(yuǎn)贊美，其實(shí)不懂教育的太陽。

希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計(jì)從。“能進(jìn)入黑土地”是老人、是長者對(duì)種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會(huì)遇到它們的知己。

這只是自己對(duì)課文的一種解讀。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會(huì)叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時(shí)要有自己的想法，那怕是錯(cuò)的。教學(xué)參考書其實(shí)也是、一直都是一位只會(huì)叮囑的太陽。

蒲公英教學(xué)反思12

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭方法突出了人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在本課的教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學(xué)效果。

首先，我用夢(mèng)幻般的語言對(duì)學(xué)生說：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數(shù)的蒲公英種子帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng)，好像無數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設(shè)計(jì)了又一個(gè)想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。

當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)須g樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會(huì)給它帶來什么歡樂？”有的.孩子說它會(huì)在湖水里和小魚做游戲，有的說它會(huì)在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會(huì)順?biāo)?，和水波一起看看藍(lán)天、白云，和小鳥說說話……孩子們認(rèn)識(shí)到了湖水給種子帶來的快樂。

在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的知識(shí)面非常豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會(huì)得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當(dāng)百萬富翁，一個(gè)想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會(huì)沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。

葉圣陶先生說：教材無非是個(gè)例子。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過想象來體驗(yàn)教材，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語言積累。

蒲公英教學(xué)反思13

《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。

新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的`吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時(shí)所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感）。

蒲公英教學(xué)反思14

《蒲公英》采用童話的形式，寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達(dá)到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語文、用語文。

執(zhí)教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。

課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對(duì)話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話，必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學(xué)“太陽公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽教師的范讀，潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會(huì)到了太陽公公的語重心長。面對(duì)小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)習(xí)效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學(xué)生愛讀，沒有厭煩感。

語文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個(gè)有效途徑。“新課標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”,“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學(xué)生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)。

回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的`引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步。

《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡單的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練？在教學(xué)第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時(shí)，抓住“囑咐”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。

一、初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：

在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對(duì)小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對(duì)小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。

二、摳詞品句，體會(huì)“囑咐”

在學(xué)生明確了太陽公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因?yàn)樘柟陉P(guān)照小種子，要讀出’囑咐’的語氣?！苯柚@個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學(xué)生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會(huì)“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學(xué)生對(duì)“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛?！薄靶瞧谔欤职謰寢屔习嗳?，只有我一個(gè)人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。’”“上體育課時(shí)，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險(xiǎn)的游戲?！?/p>

三、情感體驗(yàn)，親切“囑咐”

語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的感受，學(xué)生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。

[反思]

在這個(gè)教學(xué)過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。