前言與第一章教育評(píng)價(jià)的一般理論課件

教育評(píng)價(jià)主講:譚龍秀TelQ:1921385640前言學(xué)科屬性：教育科學(xué)領(lǐng)域、應(yīng)用性強(qiáng)、分支學(xué)科重要性：教育行政部門、學(xué)校、教育工作者發(fā)展歷史：西方的三個(gè)階段

階段時(shí)間代表人物、事件測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)階段學(xué)校出現(xiàn)后~20世紀(jì)30年代萊斯（拼字測(cè)驗(yàn)，教育測(cè)量的先驅(qū)）桑代克《心理與社會(huì)測(cè)量學(xué)導(dǎo)論》評(píng)價(jià)理論形成及平穩(wěn)發(fā)展階段20世紀(jì)30年代至50年代泰勒“八年研究”，評(píng)價(jià)理論的形成布魯姆（教育目標(biāo)分類體系P234）評(píng)價(jià)專業(yè)化階段20世紀(jì)50年代末至今克龍巴赫《通過評(píng)價(jià)改進(jìn)課程》斯塔弗爾比姆“CIPP模式”斯克里文《評(píng)價(jià)方法論》形成性評(píng)價(jià)、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)愛德華·李·桑代克(EdwardLeeThorndike）

（1874.08.31—1949.08.09)美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等。1912年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1917年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士。

桑代克與馬斯洛

我國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展脈絡(luò)教育評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)層面（約3000年歷史）引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育測(cè)量理論（1905~20世紀(jì)80年代）教育評(píng)價(jià)開始覺醒并蓬勃發(fā)展（20世紀(jì)80年代以后）

1984年，我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”（簡(jiǎn)稱IEA）,同時(shí)在中央教育科學(xué)研究所建立“中國(guó)國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)中心”，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的開始。20世紀(jì)90年代中期，教育評(píng)價(jià)作為教育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科已經(jīng)形成。

教育評(píng)價(jià)學(xué)科體系——三個(gè)領(lǐng)域評(píng)價(jià)理論（第一章）評(píng)價(jià)方法與技術(shù)（第二章到第五章）評(píng)價(jià)實(shí)踐（第六章到第十章）第一章教育評(píng)價(jià)的一般理論第一節(jié)教育評(píng)價(jià)的基本概念第二節(jié)教育評(píng)價(jià)的目的、功能與特點(diǎn)第三節(jié)教育評(píng)價(jià)的類型與原則第四節(jié)西方教育評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介第五節(jié)教育評(píng)價(jià)過程What——whatfor——Howtodo（二）教育評(píng)價(jià)關(guān)于教育評(píng)價(jià)的界定，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者還沒有達(dá)到完全的共識(shí)。國(guó)內(nèi)外五種不同的界定（了解）作者的界定：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。（一）教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估、教育評(píng)定（二）教育評(píng)價(jià)與教育統(tǒng)計(jì)（三）教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量（四）教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)研究對(duì)象范圍：包括教育活動(dòng)中一切現(xiàn)象和結(jié)果。

日本學(xué)者梶田叡將這些對(duì)象中最重要的、按照從核心到邊緣的順序整理劃分

六種水平的研究對(duì)象學(xué)生

教育活動(dòng)學(xué)校的社會(huì)文化背景教學(xué)計(jì)劃和教師教育體制學(xué)校的環(huán)境條件一、教育評(píng)價(jià)的目的（掌握）（一）獲取信息的目的（二）診斷問題、促進(jìn)發(fā)展的目的（三）控制和監(jiān)督的目的（四）決策的目的（五）激勵(lì)前進(jìn)的目的綜合起來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的目的在于全面的控制和診斷教育的過程和行為，為提高教育質(zhì)量和科學(xué)決策服務(wù)。二、教育評(píng)價(jià)的功能

教育評(píng)價(jià)的功能是教育評(píng)價(jià)所具有的效能，或者教育評(píng)價(jià)所能發(fā)揮的積極作用。（一）導(dǎo)向的功能（二）診斷的功能（三）鑒定的功能（四）改進(jìn)的功能（五）激勵(lì)的功能（六）監(jiān)控的功能三、教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（一）教育評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷（二）教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家的教育目標(biāo)（三）教育評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性（四）教育評(píng)價(jià)過程是主客體互動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)統(tǒng)一的過程（五）教育評(píng)價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動(dòng)第三節(jié)教育評(píng)價(jià)的類型與原則

一、教育評(píng)價(jià)的類型按功能和用途：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)對(duì)象的層次、范圍：宏觀評(píng)價(jià)、微觀評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)主體：他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)方法：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)二、教育評(píng)價(jià)的基本原則（一）方向性原則（二）科學(xué)性原則（三）激勵(lì)性原則（四）可行性原則（五）實(shí)效性原則第四節(jié)西方教育評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介一、教育評(píng)價(jià)模式的含義

教育評(píng)價(jià)模式是教育評(píng)價(jià)基本理論與方法的總體概括，是某種教育評(píng)價(jià)類型的總體構(gòu)思。它對(duì)評(píng)價(jià)的概念、功能、基本范圍、主要內(nèi)容、過程、方法等一般都有規(guī)定。教育評(píng)價(jià)模式的特征：1、反映一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)過程；2、只對(duì)某種教育評(píng)價(jià)類型的基本理論與方法進(jìn)行框架性的描述，不是具體的評(píng)價(jià)方案；3、它是教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的橋梁或中間環(huán)節(jié)，對(duì)教育活動(dòng)有導(dǎo)向和控制功能。二、西方幾種著名的教育評(píng)價(jià)模式

泰勒模式、CIPP模式、目標(biāo)游離模式、CSE模式、反對(duì)者模式、應(yīng)答模式。（一）泰勒模式（又稱“行為目標(biāo)模式”）以教育目標(biāo)位導(dǎo)向?qū)W生的行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷目標(biāo)達(dá)成程度。

泰勒模式是教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展史上第一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)模式，也是最有影響的模式。不足之處是忽視對(duì)教育目標(biāo)自身的評(píng)價(jià)，并忽視過程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊性關(guān)注。（二）CIPP模式（斯塔弗爾比姆）背景評(píng)價(jià)（contextevaluation）：為計(jì)劃決策服務(wù)輸入評(píng)價(jià)（inputevaluation）：為組織決策服務(wù)過程評(píng)價(jià)（processevaluation）：為決策的實(shí)施服務(wù)成果評(píng)價(jià)（productionevaluation）：為再?zèng)Q策服務(wù)

核心思想：把教育評(píng)價(jià)看成是“為決策者提供有