不同類型的學習解析課件

第八講 不同類型的學習一、知識的學習根據哲學觀點來看，知識是客觀世界的主觀反映。從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內部狀態(tài)。信息加工心理學認為，知識是信息的接受、加工、儲存以及提取過程。1（一）兩種不同的知識觀陳述性知識又稱為“描述性知識”、“事實性知識”，主要反映事物的性質、內容、狀態(tài)和事物變化發(fā)展的原因。即陳述性知識（狹義知識）是指言語信息方面的知識，用于回答“是什么”的問題。程序性知識又稱為“功能性知識”、“實踐性知識”，是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內在的思維活動。解決的是“做什么”和“怎么做”的問題。2陳述性知識與程序性知識都是個體適應環(huán)境的必須，二者是有機統(tǒng)一的整體。一方面，陳述性知識是程序性知識形成的必要條件，陳述性知識地積累越多，越有利于程序性知識的形成。另一方面，程序性知識地形成又會促進新的陳述性知識的掌握。3（二）陳述性知識的學習陳述性知識學習是個體對言語信息方面知識地接受及占有。包括領會、鞏固與應用三個環(huán)節(jié)。1．陳述性知識的領會陳述性知識的領會要求學生用心思考，積極參與，將新舊知識聯系起來，心領神會，真正領會語詞所表達的意義。知識的領會通過直觀與概括來實現。42．陳述性知識的鞏固陳述性知識鞏固指知識學習過程中對所學知識的持久記憶。鞏固不是簡單的復述，必須是符合記憶規(guī)律的有效的信息儲存過程，包括遵從識記、保持、再認和重現規(guī)律，達到鞏固知識的目的。5識記識記是個體對具有明確目的、新奇特征、符合個性需要的知識的反復感知而在人腦中留下印記的過程。對學習材料具有明確的目的性和理解控制學習材料的數量區(qū)分學習材料的性質合理安排學習材料的先后秩序加強對重點學習材料的學習程度6（2）保持知識識記下來后，需要對學習材料的細節(jié)進一步關注以對學習材料進行再編碼，使其能在長時記憶系統(tǒng)中得到更好地儲存。在此階段，遺忘是難免的，遺忘的速度是先快后慢，因此，學習者需要盡快地采取合適的記憶方法或復習方法以加強對知識的記憶。7（3）再認和再現再認是指學習過的知識再次出現時能夠進行識別的現象。影響再認速度與精確性的因素是：一是前后學習過的知識的相似程度；二是知識學習的鞏固程度。再現是指學習過的知識不在眼前時能夠進行回憶的現象。分為直接再現與間接再現兩種。83.陳述性知識的遷移遷移是指一種學習或訓練對另一種學習或訓練的影響現象?！盀檫w移而教”應注意的問題：一是教師要有意識地注意歸納所學習的陳述性知識之間共同點。二是注意幫助學生加深對所學習的陳述性知識的理解。三是注意對所學習的陳述性知識的概括提高。四是注意培養(yǎng)學生陳述性知識學習的心向。

五是注意尋找學生原有的陳述性知識經驗。9（三）程序性知識的學習要用鍵盤打字，該分多少步？1.自動化基本技能的獲得階段一：認知階段。學習者使用自己的一般產生式對某一技能作出陳述性解釋，并對這一技能的各項條件以及在這些條件下將要執(zhí)行的相應行動形成最初的陳述性編碼的表征。10階段二：聯系階段。一系列步驟被不斷重復執(zhí)行，其中的錯誤逐漸被排除，在操作過程中有意識的陳述性提示大大減少，整個過程能快速、流暢的被執(zhí)行。階段三：自動化階段。技能的操作獲得進一步的精致和協調。隨著對技能的精通，對行為的有意識控制會越來越少。112.促進自動化基本技能獲得的教學措施（1）掌握子技能一項復雜的技能可以分解出它的子技能，教學的關鍵在于確定這類子技能的層級，教學的宗旨就是分別傳授這些層次中的各種技能，為掌握新的復雜的技能提供所需的前提技能。12（2）促進組合給學生提供機會，讓他們將一些小程序合成為大程序。在幫助學生將基本技能合成起來時，練習和反饋是兩個極為重要的因素。間隔練習在促進技能學習中優(yōu)于集中練習。及時提供必要的反饋。13（3）促進程序化在促進技能程序化的同時，教師要使學生學會識別這些技能使用的條件，在具體情境中能適時運用這些技能解決具體問題。14二、學習策略的學習（一）學習策略的涵義學習策略是人們有效從事學習活動的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調控方式。學習策略既可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。理解策略的基本含義，應當注意三個問題。15理解學習策略的含義應把握以下三點：首先，凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式均屬于學習策略的范疇。其次，學習策略既有內隱、外顯之分，也有水平層次之別。再次，學習策略是調節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是衡量個體學習能力的重要尺度，是會不會學的標志。16（二）通用學習策略1.復述策略復述就是對信息的一種重復，運用內部言語或外部言語重現學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法。有效的復述方式有原型式復述、創(chuàng)造式復述、檢驗式復述。17（1）原型式復述指學習者把識記材料重新默念，再儲存到短時記憶中去，記憶材料得到強化，保持原有的聯系強度，使短時記憶中的信息不會減弱、衰退。這一策略對意義性不強的學習材料，如概念符號、不同語言間的詞匯學習等，效果尤為明顯。原型式復述易受到分心的干擾，在學習中應將所學的材料分解為若干小塊，分散復述效果更好。18（2）創(chuàng)造式復述原型式復述是使短時記憶中的信息不斷得到強化，對知識進行重復性的、簡單的心理操作，使知識在記憶中得到加強，但不一定進入長時記憶的心理操作過程，是一種淺層次加工。為了使信息更好地由短時記憶進入長時記憶，我們可以采用創(chuàng)造式復述，即是通過對短時記憶中的知識進行復述，使之與預存知識建立聯系，從而轉為長時記憶的心理操作過程。19在這過程中就要求學習者主動地作用于信息，找出這些信息的相關聯系，形成相應的心理圖式，從而把所信息進行組合，并編入長時記憶系統(tǒng)的知識結構中去。其主要形式有概要復述、改換復述（變換敘述人稱、變換敘述方式、變換文章體裁等）、擴充復述、評點復述。在復述中使用劃線技術，可以有效地幫助學習者選擇重要信息。20（3）檢驗式復述檢驗式復述是把復述與重現相結合。心理學實驗證明了復述與嘗試重現相結合的方式能有效地提高復述的效果。因為，人們對任何材料的記憶都表現出不平衡性，識記對象的各部分的識記效果往往有區(qū)別。學習者嘗試重現、檢驗，是一項主動的識記過程。通過檢驗式復述，反饋了學習者對信息加工的情況，使學習者能夠了解自己的復述情況，明確復述材料的難點，有效地指引學習者的復述方向，幫助學習者增強有意記憶，使大腦皮層更為興奮，易于形成記憶所必需的暫時神經聯系，從而提高復述的效果。212.精加工策略精細加工，就是指對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層含義，并促進記憶的學習策略。也就是將新學習的材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。22精加工的方法劃線法筆記法：5R筆記法（記錄、簡化、背誦、反省、復習）卡片法諧音法表象法比較法：對立比較、差異比較、對照比較實例法：用一個熟悉實際的與精加工對象聯系起來上位類法：利用一個類的標志代替具體的內容圖示法符號轉換法（11）類比法23質疑擴展與引申先行組織者：它是一種先于學習內容呈現的一種引導性材料，目的在于把新知識納入到已有的知識結構中。位置記憶法首字聯詞法限定詞發(fā)關鍵詞法視覺想象尋找信息之間的內在聯系，利用信息的多余性聯系實際生活充分利用背景知識24（1）SQ3R閱讀法Surve（瀏覽）：縱覽全書大致了解閱讀物的主要內容，瀏覽范圍包括：①看封面信息：書名、作者出版商及出版日期②查閱目錄和內容提要，確定自己所感興趣的③瀏覽前言和后記，以了解作者寫作的背景和意圖。25Question（提問）：最簡單的做法是將標題轉換成疑問句。Read（閱讀）：首先細讀第一部分，回答上一步提出的問題，不要逐字逐句逐行的讀，而要積極的尋找答案，抓住實質內容。Recite（陳述）：讀完第一部分后，合上書嘗試簡要回答上面提出的問題，最好能用自己的語言舉例說明。26Review（復習）：按以上步驟通讀全書后，察看筆記鳥瞰全部觀點以及它們之間的關系。然后合上筆記嘗試回憶主要觀點及每一主要觀點之下的次級觀點。27（2）記筆記策略記筆記是閱讀和聽講中用得較為普遍的精加工策略。康奈爾筆記技術——第一步：聽課前的準備工作第二步：聽課中做筆記第三步：聽課后整理，283.組織策略組織策略是將分散的、孤立的知識進行整理、歸類，集合成一個整體，帶上某種結構，使信息由繁到簡、有無序到有序，以減輕記憶負擔。組織信息的方法：聚類組織法（歸類法）和概括組織法（綱要法，如數字綱要法、圖解綱要法；網絡法；運用理論模型）。組織信息的途徑：按照順序、因果、種屬關系組織。29（1）列提綱以簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，抓住材料的要點及其各種觀點之間的關系，從而對材料進行整合。①刪掉多余②略去枝節(jié)③代以上位（以上位概念代替下位概念；以總的行動名稱代替一系列動作）④擇其要義（找出主題句）⑤自述要義（構想出一個主題句）。30（2）圖形法使用各種圖形抓住關鍵信息，對材料進行整合。結構圖模式圖網絡關系圖31（3）表格法通過畫各種表格對學習內容進行組織，即簡化了知識的話語表述，又能將知識系統(tǒng)化。32（三）培養(yǎng)學生成為良好的學習策略使用者1．明確策略學習的條件內部條件主要包括：一是學習者原有的知識背景。二是學習動機的強度。外部條件主要包括：訓練方法、變式與連續(xù)性練習、具有完整的可以操作的訓練技術。332．做好策略學習的教學工作識別重要的學習策略并能對其進行結構分析加強策略的鞏固程度增強主體的策略運用意識和體驗突出條件化知識34三、品德的形成（一）品德及其形成規(guī)律1.品德與道德品德是個體社會行為的內在調節(jié)機制，是個體依據社會的道德原則或規(guī)范行動時所表現出來的穩(wěn)定的個性心理傾向和特征。品德在個體的個性體系中居于核心地位。道德是一種社會現象，是指人們在共同的生活過程中形成起來的，協調個體彼此關系的行為規(guī)范體系，是人們分辨是非善惡的標準、進行道德判斷的依據和道德行為調節(jié)的準則。35品德與道德的區(qū)別——二者的來源不同道德是一種社會現象，其來源是社會需要。品德是一種個體現象，其來源是個體需要。二者所反映的內容不同道德是對社會關系的理性反映。品德是對個體道德需要與道德要求的關系反映。36（3）二者所表現的方式不同道德以文字、傳統(tǒng)、輿論等形式進行表現。品德則是以個人信念、理想、個性心理特征和心理傾向等方式進行表現。37二者所發(fā)揮的作用不同道德將對整個社會中群體關系進行調節(jié)和控制。品德只對個體的行為起調節(jié)作用。二者所屬范疇不同道德是社會學、倫理學研究的范疇。品德是心理學、教育學研究的范疇。382.品德形成的一般過程認識道德規(guī)范：曉之以理，知榮明辱先決條件：形成道德觀念。道德認識形成的關鍵：確立道德信念標志：發(fā)展道德評價能力39①形成道德觀念道德觀念是對道德規(guī)范和道德原則的認識。

個體形成了道德觀念，就可以它為依據去評價別人的是非、善惡，指導自己的行動，并能在類似的道德情境中發(fā)生遷移。為了幫助學生形成道德觀念：學校教育應該采取多種途徑，發(fā)展他們的分析判斷能力；運用變式規(guī)律，突出其本質特征，分清道德觀念的界限。40②確立道德信念道德信念是在人的意識中根深蒂固的道德觀念。確立道德信念的條件：第一，通過自己和集體的道德實踐，獲得道德行為的經驗和富有情感色彩的體驗。第二，教育者言行一致。41③發(fā)展道德評價能力道德評價是運用已掌握的道德標準對別人和自己的行為進行道德分析判斷的過程。道德評價能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展的一般順序是：從“他律”到“自律”從“效果”到“動機”從“別人”到“自己”從“片面”到“全面”42（2）獲得道德情感體驗：動之以情，好榮惡辱在道德情感系統(tǒng)中，羞恥感、榮譽感是其中重要組成元素。培養(yǎng)道德情感應注意以下幾方面：第一、豐富有關的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結合起來。第二、通過美育和美感教育引起情感的共鳴。第三、重視情感的感染作用。43（3）確立道德行為：導之以行，踐榮棄辱道德行為是在一定道德意識支配下所采取的各種行動。道德行為是實現道德目的、動機的手段，也是品德的外部標志。44（二）當代大學生品德現狀調查結果——“品德”價值幾何

1．認同社會主流道德規(guī)范，并呈多元性表現大學生品德的多元性在利義觀的表現上，既有公而忘私、大公無私先進道德觀，也有先義后利，道義優(yōu)先的積極道德觀，也有先利后義，甚至見利忘義消極落后的道德觀452．存在道德認識上的困惑其一，認識模糊。其二，認識片面。其三，認識錯位。這主要表現在他們的次文化上，與社會的主流文化有一定的疏離性，排斥性。這些次文化主要表現為商業(yè)文化、消費文化、娛樂文化，而那些代表社會主流文化的經典文化、精品文化、高雅文化，則不能以品德化的方式為學生所接受，造成了他們在文化取向上的錯位。463．道德言行時有脫節(jié)品德行為最成熟的標志是達到“獨慎”、“隨心所欲不逾矩”的境界，即實現學生的自我教育、自我修養(yǎng)和自我管理，表現為品德行為的自覺性、獨立性、堅定性和一貫性。導致當前大學生道德言行脫節(jié)主要原因是由于他們缺乏自律意識，即由于自控力、承受力、抗挫力、堅持力、抗干擾力較差而導致的。47（三）大學生良好品德培養(yǎng)的心理學技術1.道德兩難故事法（1）方法簡介道德兩難故事法是在道德兩難故事的討論中，啟發(fā)學生積極思考道德問題，進而從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展自身的道德判斷力。48（2）應用步驟首先，了解學生當前道德判斷發(fā)展水平。其次，設計與學生道德判斷發(fā)展水平及教學內容相吻合的“道德兩難故事”，以引起學生真正的道德沖突。再次，選擇恰當的、不能帶有明顯的誘導傾向的一個或多個討論問題。最后，在充分討論中鼓勵學生尋求解決問題的方法；鼓勵學生考慮他人的觀點，通過比較找到合理的推理方式；鼓勵學生付諸行動。49（三）大學生良好品德培養(yǎng)的心理學技術2．價值澄清（1）主要觀點第一，傳統(tǒng)的學校德育對學生“不能導致更深層次的道德信念”，因而它是不適當的甚至是無效的。第二，反對向學生傳遞某種本身就模糊不清的價值觀念。第三，認為“如何獲得觀念”遠比“獲得什么觀念”更為重要。第四，提倡通過一系列價值澄清策略的學習，讓學生在沖突中學會澄清自己頭腦中的價值混亂，發(fā)展自我批評，自我指導的能力以適應多元化的社會。50（2）價值澄清的方法A、澄清應答法該法通過應答技術激發(fā)學生對他自己的價值觀進行思考。一般是師生之間一對一的應答，也可以在班組內進行。它要求教師引導學生積極思考，自由選擇，不要把自己的價值觀強加給學生；要讓所有人感到受到了尊重、信任，要尊重每個人的內心秘密。它講求學生參與的自愿性，對話的隨意性和激勵性。51B、價值表填寫法該法主要是針對一些不適合交談的場景或問題而設計的。價值表填寫法是強調以書寫的形式促進學生個人進行思考，為了避免學生受別人干擾或受從眾心理或環(huán)境壓力的影響，價值表中要求討論的問題往往是小范圍內進行。提問緊扣生活實際，方法也頗具游戲的特點，易于活躍課堂氣氛。52C、價值拍賣法該法是通過拍賣的形式，幫助學生思考和澄清自己的價值觀念。其前提假設是學生個人的價值觀念和道德觀念會直接影響他們在拍賣時的選擇。因此，學生可以從自己的取舍中了解自己的價值觀、道德觀取向。拍賣應遵循一些原則。5