幼兒園主題課程開展背景下項(xiàng)目游戲的實(shí)施路徑

游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒身心發(fā)展的需求。在以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念指引下，融合游戲和幼兒園課程已成為當(dāng)下幼兒教育的共識(shí)。其基本途徑包括課程生成游戲以及游戲生成課程。將單個(gè)活動(dòng)以游戲化的形式進(jìn)行開展，在現(xiàn)今幼兒園教育中已十分常見，但這樣的一個(gè)個(gè)游戲往往缺少了系統(tǒng)邏輯的聯(lián)系。劉焱認(rèn)為，無(wú)論是討論游戲還是課程，都不能脫離幼兒園教育這個(gè)背景?，F(xiàn)今，每個(gè)幼兒園或多或少地進(jìn)行園本課程的實(shí)踐，如何在園本課程主題下，將游戲進(jìn)行系統(tǒng)化開展，使游戲具有連續(xù)性與邏輯性是需要思考的課題。一、課程主題與游戲內(nèi)容的平等對(duì)話（一）在游戲?qū)υ捴凶鹬赜變旱淖灾鬟x擇教師在組織游戲時(shí)，不論是游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則，還是游戲形式，都應(yīng)由幼兒發(fā)起和選擇。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)游戲進(jìn)行持續(xù)的探究，很大程度上需要興趣來(lái)助推。自主選擇，是體現(xiàn)興趣的重要策略。幼兒想去什么樣的場(chǎng)地、借助什么樣的工具、用什么樣的方式規(guī)則，都有個(gè)體選擇的空間，充分發(fā)揮了項(xiàng)目游戲中“生成”的魅力。而一系列的游戲活動(dòng)又巧妙地圍繞當(dāng)下的主題線進(jìn)行著，幼兒在游戲中不斷地與環(huán)境、工具材料發(fā)生互動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展。（二）家園合作助推個(gè)體思考教師在游戲的工具、材料準(zhǔn)備中，通常需要與家長(zhǎng)溝通，但不要立即告訴幼兒用什么，而是以問(wèn)題方式引導(dǎo)幼兒對(duì)工具、材料的思考并記錄、交流。當(dāng)下通過(guò)微信與其他網(wǎng)絡(luò)溝通手段的支持，解決了部分傳統(tǒng)家園共育方式的弊端與不足，更加顯現(xiàn)出家園共育的優(yōu)勢(shì)。這樣深度的家園合作模式，促進(jìn)了每一位幼兒的個(gè)性化思考，并針對(duì)每一位幼兒不同的思考，能夠給予及時(shí)的支架，保留個(gè)體選擇差異。（三）提供合適的環(huán)境、材料不論是游戲的場(chǎng)地，游戲的工具，還是游戲的材料，教師都應(yīng)結(jié)合主題目標(biāo)，給予幼兒充分的選擇余地，進(jìn)行必要的價(jià)值判斷。幼兒通過(guò)多種感官與不同地方、不同種類的材料互動(dòng)，對(duì)不同形狀、不同質(zhì)量工具的觀察使用，一次次地積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)提供這些可供幼兒權(quán)衡與選擇的環(huán)境，允許幼兒在活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)自由地尋找合適、安全的工具，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒自主探究的興趣與發(fā)展。二、幼兒的興趣點(diǎn)與主題內(nèi)容目標(biāo)的發(fā)展共生（一）幼兒的興趣點(diǎn)助推課程的進(jìn)程幼兒的興趣點(diǎn)隨著游戲的發(fā)展而變化，這時(shí)教師應(yīng)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，運(yùn)用遷移、鏈接的方式，使得幼兒帶著不同的關(guān)注點(diǎn)不斷地與主題相關(guān)的事物互動(dòng)，觀察感受主題內(nèi)容，并逐步深入地思考，使游戲與主題進(jìn)程更好地融合。教師知道“追隨幼兒興趣點(diǎn)”具有“幼兒中心”“反思實(shí)踐”“靈活多樣”等特點(diǎn)，在“追隨幼兒興趣點(diǎn)”的背景下，教師還應(yīng)不斷地調(diào)節(jié)并適應(yīng)著與幼兒、制度、專家、自身的關(guān)系。（二）運(yùn)用有效支持策略幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)為了給幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)提供關(guān)鍵支架，在項(xiàng)目游戲中，教師可運(yùn)用多種支持策略：①視頻回放幫助幼兒反思；②讓幼兒在試錯(cuò)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；③創(chuàng)造輕松的談話環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)言；④教師參與游戲，成為幼兒游戲的合作伙伴。三、園本主題下項(xiàng)目游戲中幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)生課程與游戲整合的起點(diǎn)即為幼兒的發(fā)展，主題下的項(xiàng)目游戲，到底促進(jìn)了幼兒怎樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？學(xué)者珍妮特·莫伊蕾斯將游戲與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系看作是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系。項(xiàng)目游戲整個(gè)過(guò)程通常可以概括為三個(gè)階段：“開放、自由地玩”“關(guān)注到場(chǎng)地與材料的適宜性”和“關(guān)注游戲中的規(guī)律且自由地玩”。首先，剛開始幼兒只是在主題環(huán)境下簡(jiǎn)單地自由游戲，他們只需要在與主題相關(guān)的場(chǎng)地中尋找快樂(lè)。其次，當(dāng)幼兒開始探索并提出具體的工具后，就成了有規(guī)則的游戲。在他們掌握適合的工具、規(guī)律后，這一過(guò)程又進(jìn)入了新一輪的自由游戲階段，他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)著。整個(gè)游戲中，幼兒不斷地掌握、練習(xí)、修正，并經(jīng)歷思維上的重組和調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)有水平到下一個(gè)重要發(fā)展階段的過(guò)渡。（一）游戲中學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制1.對(duì)熟悉材料的反復(fù)操控幼兒在多次重復(fù)觀察選擇與使用游戲材料的行為中獲得并練習(xí)鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)。然后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。于是力圖創(chuàng)造游戲材料的多種使用可能性，并進(jìn)行嘗試實(shí)踐從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，并再次通過(guò)反復(fù)操控材料練習(xí)和鞏固新經(jīng)驗(yàn)。2.試誤和問(wèn)題解決中的小步遞進(jìn)在重復(fù)操控材料練習(xí)和鞏固以及創(chuàng)造游戲材料新玩法的過(guò)程中，幼兒自發(fā)地嘗試著自己的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。他們免不了遇到認(rèn)知沖突，幼兒多次出現(xiàn)嘗試解決問(wèn)題的行為。他們就是在不斷地假設(shè)、試誤、驗(yàn)證并且最終解決問(wèn)題的過(guò)程中，小步遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（二）游戲中幼兒實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果1.促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展當(dāng)下園所開展的很多游戲都與戶外聯(lián)系在一起，在游戲中幼兒沐浴著陽(yáng)光，呼吸著新鮮空氣，懷著愉悅的心情，這些有助于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“要培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的探索興趣，讓幼兒親近自然，體會(huì)到大自然的奇妙之處，提高幼兒對(duì)大自然的認(rèn)知?！庇變涸谟螒蜢o靜等待、奔跑、追逐，在這歡聲笑語(yǔ)中發(fā)展了幼兒跑跳能力與手眼協(xié)調(diào)能力。2.促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展通過(guò)游戲工具、材料的一次次選擇與體驗(yàn)，幼兒的感知覺經(jīng)驗(yàn)得到提升，游戲中突發(fā)的一系列問(wèn)題的思考為幼兒思維能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和條件。此外，幼兒與主題材料的充分互動(dòng)，更是直接增加了其對(duì)主題內(nèi)容的多感官經(jīng)驗(yàn)。3.促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展每次游戲后的討論交流，幼兒對(duì)于自己的切身游戲體驗(yàn)都有話想說(shuō)，在和教師同伴們共同探討交流中，一次次促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)的水平。在幼兒的興趣和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，在參與主題游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，在主題游戲交往中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。4.促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展隨著游戲工具選擇、活動(dòng)開展的一次次深入，幼兒需要彼此協(xié)商、合作完成，這個(gè)過(guò)程是鍛煉社會(huì)交往的好機(jī)會(huì)，可以讓幼兒看到同伴們的想法，有助于其去“自我中心化”。在植物園、公園等社會(huì)場(chǎng)地游戲，更是學(xué)習(xí)和掌握了不少社會(huì)規(guī)則。在活動(dòng)中，教師也注意用游戲評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，引導(dǎo)幼兒社會(huì)意識(shí)的發(fā)展，拓展交流的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充幼兒人際技能的短板，增強(qiáng)幼兒負(fù)責(zé)任地做決定的能力。四、結(jié)語(yǔ)隨著幼兒園課程改革逐步推進(jìn)，特別是《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》頒布以后，人們對(duì)幼兒園生成課程的研究越來(lái)越多。其中預(yù)設(shè)的主題課程與生成項(xiàng)目游戲的關(guān)系問(wèn)題引起了許多學(xué)者的關(guān)注。已有的大量研究證實(shí)，這不是一個(gè)需要舍此取彼的問(wèn)題，而是二者如何整合、統(tǒng)一的問(wèn)題。但若是簡(jiǎn)單地將整合的理念拋給教師，一線教師很難操作。因此首先應(yīng)該就為什么整合進(jìn)行理性的論述，從理論上有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)就如何整合給出具體的