高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)獲獎科研報告

高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，新課標(biāo)給高中物理教學(xué)提出了越來越高的要求。在如今物理教學(xué)已不僅僅是為了應(yīng)對高考，更多的是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決生活實際問題的能力。而這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生張開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中教師要革新教學(xué)理念，創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生開拓自己的視界，放飛自己的思想。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);創(chuàng)新思維培養(yǎng)

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。需要教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的物理課堂中主要是以教師講課。學(xué)生聽課為主，在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生交流較少，學(xué)生很少對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，對教師的提問也很少做出回應(yīng)，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在聽課過程中沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立的思考，長期下去不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對以上的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談對如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一點心得：

一、革新理念，凸顯學(xué)生主體地位

隨著時代的發(fā)展，過去那些陳舊的教學(xué)理念已經(jīng)被時代所拋棄而不再適用。高中物理教師在授課過程中要注意對自己的教學(xué)理念進(jìn)行更新，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新課堂，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮出自己在課堂的主導(dǎo)作用。在課堂中教師要注意多設(shè)計一些互動性強(qiáng)的課題，留出時間讓學(xué)生自己進(jìn)行討論或者思考，當(dāng)有學(xué)生有自己的觀點時，應(yīng)鼓勵他大膽的說出來。這種發(fā)散性課程可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在“自由落體運動”這一課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系最近很火熱的話題“高空拋物”，在課前先通過多媒體展示自己搜集的相關(guān)新聞資料，向?qū)W生們展示高空拋物的危害，然后提出問題：為什么小小的西紅柿從很高的樓上掉下來會有那么大的破壞力？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，請學(xué)生們說出自己的觀點。通過這個課題引入這節(jié)課程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時讓學(xué)生了解到高空拋物的危害，使學(xué)生在日常生活中去有意識的避免高空拋物事件的產(chǎn)生。

二、創(chuàng)建情景，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過程中可以采用情景教學(xué)的教學(xué)方法，在進(jìn)行授課時，使用多媒體教學(xué)的方式結(jié)合圖片、視頻、音樂、文字等創(chuàng)建相關(guān)物理教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過多媒體直觀的看到一些物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解課程的內(nèi)容。也可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)建一些生活情境，從而營造出一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠投入其中，激發(fā)學(xué)生對物理的探究興趣。通過生活情境的創(chuàng)建，增強(qiáng)學(xué)生從物理中找到生活的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系想象能力。

例如，在講“用磁感線描述磁場”這一課時，磁場與磁感線都是不可見的，教師可以利用計算機(jī)技術(shù)制作相關(guān)的三維動畫，使學(xué)生直觀的感受到在三維空間中磁場的分布，加深學(xué)生的理解。又比如，在進(jìn)行“受力分解”這一課的學(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體放一張圖片，中學(xué)生曉明背著一個旅行包在爬山，此時曉明站在半山腰。教師可以先提出疑問：山在曉明爬山的過程中收到了曉明什么力的作用？學(xué)生回答曉明對山的壓力。教師再追問：曉明對山的壓力等于他自己的重力嗎？學(xué)生回答不等于曉明對山的壓力是小明和背包重力的一部分。然后教師可以對學(xué)生的正確回答進(jìn)行表揚(yáng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生對曉明的重力進(jìn)行分析并進(jìn)行分解。

三、優(yōu)化實驗設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，物理的實驗課程大多先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生再根據(jù)教師的演示進(jìn)行試驗的復(fù)制，這種方式，學(xué)生只是單純的復(fù)制了教師的實驗過程，而自己沒有對實驗進(jìn)行比較深入的思考，這樣會限制學(xué)生的思想，影響學(xué)生的創(chuàng)造力。而在當(dāng)今社會，新課標(biāo)對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求越來越高，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師應(yīng)該號召學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓學(xué)生對教材中實驗的缺陷進(jìn)行討論，并提出自己的改進(jìn)方案。然后教師對學(xué)生提出的實驗方案進(jìn)行分析，確認(rèn)其可行性，如果確實可行，可根據(jù)方案對實驗進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在進(jìn)行打點計時器實驗時，測出來的重力加速度偏小，讓學(xué)生進(jìn)行討論，得出原因是有滑動摩擦力的影響。再讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，提出減小摩擦力的方案，在確認(rèn)改進(jìn)實驗可行后，按照改進(jìn)后的方案進(jìn)行實驗，同時對比原實驗結(jié)果，看采取的措施是否起到了減少誤差，提高精度的效果。又比如在學(xué)習(xí)完電表的原理后，在課堂上提出一個課題，讓學(xué)生對針對這個課題，設(shè)計一個實驗：使用一個定值電阻和一個小量程的電壓表來測量高電壓電路的電壓。教師可要求學(xué)生將自己設(shè)計的電路圖畫出來。

綜上所述，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題的能力，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師在教學(xué)中革新教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體，活化課堂氣氛，打破僵化的課堂形式對