河南大學(xué)333教育綜合專業(yè)碩士歷年考研真題及詳解-76合集

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2010年河南大學(xué)333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題教育學(xué)部分（共80分）一、名詞解釋（每題5分，共10分）1．學(xué)校教育制度2．教師個體專業(yè)化發(fā)展二、簡答題（每題10分，共30分）1．簡述當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。2．學(xué)生發(fā)展的含義及其一般規(guī)律是什么？3．班級組織的功能包括哪些內(nèi)容？三、分析論述題（每題20分，共40分）1．試述當(dāng)代教育觀的轉(zhuǎn)變。2．教師教育行動研究的過程包括哪些環(huán)節(jié)？并舉例說明。心理學(xué)部分（共70分）一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．性格2．挫折3．前攝抑制4．能力二、簡答題（共10分）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？三、分析論述題（每題20分，共40分）1．結(jié)合實際談?wù)劷逃ぷ髡邞?yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征采取有效的教育方法。2．歷史記載，1920年在印度發(fā)現(xiàn)的8歲狼孩卡瑪拉（女性），其身體外形與人不同，特點是：四肢長得比一般人長，手長過膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發(fā)達；骨盆細(xì)而扁平，背骨發(fā)達而柔軟，但腰和膝關(guān)節(jié)萎縮而毫無柔韌性。她有明顯的動物習(xí)性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則在院內(nèi)外四處游蕩，凌晨1時到3時像狼似地嚎叫，給她衣服穿，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺敏銳，但不會說話，沒有人的理性。請用心理學(xué)的規(guī)律解釋上述現(xiàn)象。3

2010年河南大學(xué)333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解教育學(xué)部分（共80分）一、名詞解釋（每題5分，共10分）1．學(xué)校教育制度答：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制。學(xué)制是整個教育制度的主體，它的建立首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況；學(xué)制的建立又受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；學(xué)制的建立還要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；并且要吸取原有學(xué)制中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。2．教師個體專業(yè)化發(fā)展答：教師個體專業(yè)性發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容主要包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展以及專業(yè)自我的形成。二、簡答題（每題10分，共30分）1．簡述當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。答：時代在前進，科學(xué)在進步，教育在發(fā)展，教育學(xué)也不斷地出現(xiàn)一些新的面貌，當(dāng)代教育學(xué)出現(xiàn)了許多新的特征。（1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大20世紀(jì)初，教育學(xué)研究主要集中在對學(xué)校教育問題的研究上，到20世紀(jì)末，教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域已經(jīng)從微觀的教育教學(xué)過程擴展到宏觀的教育規(guī)劃；從教育的內(nèi)部關(guān)系擴展到教育的外部關(guān)系；從基礎(chǔ)教育擴展到高等教育；從正規(guī)教育擴展到非正規(guī)教育；從學(xué)校教育擴展到社會教育等。（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化當(dāng)代教育學(xué)的基礎(chǔ)不僅包括哲學(xué)和心理學(xué)，還包括生理學(xué)、腦科學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)以及政治學(xué)等。研究模式更加多樣化，包括科學(xué)主義、人文主義，還有介于兩者之間、偏向一方或者兩者結(jié)合。（3）教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系20世紀(jì)中葉以來，隨著教育問題領(lǐng)域的擴展以及研究基礎(chǔ)和模式的多樣化，教育學(xué)也發(fā)生了快速的學(xué)科分化，教育學(xué)各個組成部分發(fā)展為獨立的學(xué)科。與此同時，這些相對獨立的學(xué)科又與其他類型的學(xué)科進行交叉，出現(xiàn)了許多子學(xué)科、邊緣學(xué)科。比如課程論、教學(xué)論、教學(xué)社會學(xué)以及教學(xué)技術(shù)學(xué)等。（4）教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切當(dāng)代教育學(xué)研究者們所關(guān)心的是教育實踐中到底存在哪些問題，問題產(chǎn)生的原因是什么以及如何解決這些問題等等。當(dāng)代教育實踐的發(fā)展也日益呼喚著教育理論的指導(dǎo)，為教育學(xué)的發(fā)展提供了強大的社會動力。（5）教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的一個重要特征就是出現(xiàn)了自覺的教育學(xué)反思。有關(guān)教育學(xué)自身的反思研究結(jié)果就形成了教育的元理論，即關(guān)于教育學(xué)學(xué)科自身的知識體系，如關(guān)于教育學(xué)研究對象的知識、知識陳述形式的知識、教育學(xué)理論與教育實踐關(guān)系的知識、教育學(xué)知識結(jié)構(gòu)的知識等等。這些教育學(xué)元理論的出現(xiàn)，會極大地提高教育學(xué)者的理論自覺性，推動教育學(xué)的發(fā)展，使之在當(dāng)代和未來教育改革中產(chǎn)生更大的作用。2．學(xué)生發(fā)展的含義及其一般規(guī)律是什么？答：（1）學(xué)生發(fā)展的含義學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。身體的發(fā)展，包括學(xué)生機體的正常發(fā)育和體質(zhì)增強；心理的發(fā)展，是指學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展。（2）學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的，這些規(guī)律是學(xué)生在一定年齡階段身心兩方面發(fā)展的、穩(wěn)定的、典型的本質(zhì)特征。其規(guī)律主要有：①順序性和階段性。學(xué)生個體的身心發(fā)展具有一定的順序，即由低級到高級、由量變到質(zhì)變的過程。個體身4

心發(fā)展也有一定的階段性，它反映了量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。它表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征，即在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的、一般的、典型的特征。②穩(wěn)定性和可變性。個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。然而，在不同的環(huán)境和教育條件中，同一年齡兒童的身心發(fā)展水平是有差異的，如人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，就會使個體身心發(fā)展具有可變性特征。③不均衡性。學(xué)生的身心發(fā)展是不均衡的，表現(xiàn)在不同的年齡階段身心發(fā)展，甚至同一方面的發(fā)展也是不均衡的。個體身心發(fā)展的不均衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。④個別差異性。由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，其發(fā)展的過程與結(jié)果也有差異。個體的差異不僅表現(xiàn)在同一年齡階段的兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異。⑤整體性。學(xué)生是一個整體的人，以其整個身心投入教學(xué)生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創(chuàng)造這種教學(xué)生活。3．班級組織的功能包括哪些內(nèi)容？答：班級組織的功能是由其結(jié)構(gòu)和特點決定的。班級不僅是一種社會組織，而且是由不同個體組成的群體，這就決定了班級組織既具有社會化功能，又具有個體化功能。（1）班級組織的社會化功能班級組織能夠按照一定社會的要求，在集體的教育、教學(xué)過程中，以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、文化規(guī)范、交往和人際關(guān)系等載體，對學(xué)生傳授社會經(jīng)驗、指導(dǎo)社會生活目標(biāo)、教導(dǎo)社會規(guī)范、培養(yǎng)社會角色，使學(xué)生從一個自然有機體發(fā)展成為一個社會成員。其社會化功能主要體現(xiàn)為：①傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；②傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能；③教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。（2）班級組織的個體化功能班級組織的最大特征是對學(xué)生提出了團體的要求。學(xué)生在班級組織中通過教師與學(xué)生之間互相發(fā)揮范例的作用，解決團體要求與個人需求之間以及同學(xué)之間存在的矛盾，履行團體要求的責(zé)任和義務(wù)，獲得豐富的情感體驗等，使學(xué)生個體獲得全面而系統(tǒng)的發(fā)展。班級組織的個體化功能可以分為以下四項：①促進發(fā)展功能。班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會，包括知識以及認(rèn)識的發(fā)展、情感的發(fā)展、興趣態(tài)度的發(fā)展等。②滿足需求的功能。班級組織既能提供滿足學(xué)生歸屬、親和和依存等基本需求的機會，又能創(chuàng)造滿足自我實現(xiàn)與社會有用性等高級需求的途徑。③診斷功能。在班級組織有團體要求時，學(xué)生身上會暴露很多人格上的缺陷。這些問題的暴露，為班主任或教師開展有針對性的教育、引導(dǎo)和矯正學(xué)生的不良傾向創(chuàng)造了有利條件。④矯正功能。學(xué)生存在的人格及能力缺陷，可以通過班級組織進行矯正。三、分析論述題（每題20分，共40分）1．試述當(dāng)代教育觀的轉(zhuǎn)變。答：教育觀是指人們對教育這一事物以及它與其他事物關(guān)系的看法。當(dāng)代教育觀主要是指適應(yīng)當(dāng)代社會、當(dāng)代生產(chǎn)體系、當(dāng)代經(jīng)濟體系、當(dāng)代文化體系以及當(dāng)代生活方式的教育觀念。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）素質(zhì)教育觀素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，形成以學(xué)生的健全個性為根本特征的教育。（2）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變①從“教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者為中心”鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智力操作活動，教給學(xué)生思維的方法并加強訓(xùn)練。②從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟Y(jié)論的同時更重過程”要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)生活情境，生活情境要生動形象并且符合實際特點，要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)5

在于引導(dǎo)。④從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注人”傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)理念存在著重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人的局限。當(dāng)代教育觀要從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注人”，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。（3）終身教育觀教育要貫穿一個人從生到死的持續(xù)不斷的過程，人的一生要不斷地接受教育，受教育與勞動、學(xué)習(xí)和工作將相互交替進行或融合發(fā)展，受教育與學(xué)習(xí)將是人的生存與發(fā)展的需要。（4）雙主體教育觀經(jīng)典教學(xué)論認(rèn)為，在學(xué)校教育教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要恰當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用真正統(tǒng)一起來?，F(xiàn)在有學(xué)者提出教師是教的活動的主體，學(xué)生是學(xué)的活動的主體，只有在教與學(xué)雙邊活動融合發(fā)生并且找到最佳的結(jié)合點，建立“教依據(jù)于學(xué)，學(xué)受教于導(dǎo)”的師生良好的高度協(xié)調(diào)一致的教學(xué)氛圍時，才能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生才能得到真正的主體發(fā)展。（5）四大支柱教育觀教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展，必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)來重新設(shè)計、重新組織，即學(xué)會認(rèn)知（學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知工具和方法）、學(xué)會做事（建立合理的能力結(jié)構(gòu)）、學(xué)會做人（高尚的道德和健全的人格）、學(xué)會生存（生存能力，不斷完善自我）。這是國際21世紀(jì)教育委員會向教科文組織提供的報告中論述的四大支柱教育觀。2．教師教育行動研究的過程包括哪些環(huán)節(jié)？并舉例說明。答：（1）教師教育行動研究的過程行動研究是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索。它以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。教師教育行動研究的根本目的就是解決教育教學(xué)中的實際問題。其過程包括確定問題、分析問題、擬訂方案、實踐嘗試、反饋評價、歸納總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)實際上都是帶有研究成分的行動。①選擇和確定研究課題教師首先要對問題進行確認(rèn)，進而選擇和確定研究課題。教師在教育教學(xué)過程中面臨諸多實際的問題，要發(fā)現(xiàn)問題，就需要教師發(fā)展研究的敏感性，敏于看、聽、聞、思，而且要無中生有，有中生新。在眾多的問題中確定研究課題，還要把握作為課題應(yīng)具有的幾個特點：實踐性、可行性和科學(xué)性。②分析問題分析問題是對被確定為研究課題的問題，從不同層面、不同方面進行把握，進而使要研究的課題變得更具體、更清晰的過程。一般可以用自我追問的方式，通過回答以下問題來對所要研究的課題作出初步的分析。a．這個問題是普遍的，還是特殊的？b．這個問題是長期的，還是臨時出現(xiàn)的？c．這個問題的原因可能有哪些？d．這個問題我以前怎樣應(yīng)對的？效果如何？有什么不足？e．這個問題打算怎樣解決？根據(jù)是什么？f．研究這個問題可能遇到的困難和不足是什么？自己需要得到或?qū)で笫裁礃拥膸椭?？自己要做哪些方面的?zhǔn)備？g．這個問題還可以從哪個角度去研究？怎樣清晰地表述？研究范圍如何確定？③擬訂解決問題的可能方案與策略教育行動研究強調(diào)“動手做”，但“做”不是盲目的，“做”是有方案、有計劃思考的。在分析問題的基礎(chǔ)上，需要制訂初步的計劃，明確問題的核心原因，確定重要因素以及研究的關(guān)鍵任務(wù)。此外，還要收集資料，與其他人交流與合作，查閱相關(guān)文獻和必要的理論學(xué)習(xí)等，不斷修正方案和計劃。在這個過程中，還要不斷回到確定問題和分析問題上，重新界定和分析問題，最后形成更為可行的可能性行動策略構(gòu)想。④實踐嘗試行動策略這是教育行動研究最關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。這一階段，要注意按計劃，但不只滿足于先定的構(gòu)想，也不要過多地受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾，隨時注意觀察、改善和解決問題的變化情況，及時記錄各種新情況、新問題和新感想。如果遇到問題，也要隨時作具體的分析，例如是在執(zhí)行方法上出了問題，還是在行動策略上出了問題？是在教學(xué)情境分析上出了問題，還是在資料收集中出了問題？是在問題界定上出了問題，還是在問題分析上出了問題？通過及時分析，及時調(diào)整和改進行動策略。6

⑤反饋與評價行動結(jié)果“做”得怎樣，還要反饋、評價和修正。這就要根據(jù)行動結(jié)果，對整個研究作出全面評價，并進一步澄清產(chǎn)生新問題的原因，作為行動研究的反思，進入下一個行動過程。⑥歸納總結(jié)行動研究的總結(jié)應(yīng)是感性與理性的融合，抽象與本質(zhì)的整合。既有理論上的概括，更要有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這樣寫出來的東西，才是教師自己的成果，它充滿了教師自己的“行動”與“研究”的味道，讓人信服。所以說，教師的研究是做出來的，不是寫出來的；是寫學(xué)生的，而不是寫自己的。正是由于以上每個環(huán)節(jié)本身都充滿了行動與研究的色彩，教師的整個教育行動研究過程才不斷通過教師的實踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動有新的改進。因此，教育行動研究是一個開放的循環(huán)的過程，是一個從不會間斷的過程。（2）教師教育行動研究的案例情境：某小學(xué)五年級自然課王老師，自開學(xué)以來，經(jīng)過兩次月考后，發(fā)現(xiàn)其班上學(xué)習(xí)效果不佳，因此他運用教師教育行動研究法來了解問題所在，并改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其實施步驟如下：①發(fā)現(xiàn)問題：王老師發(fā)現(xiàn)其班上學(xué)生兩次月考下來，自然課成績的表現(xiàn)不佳，因此想從研究中了解問題，并加以解決。②確定問題：他開始分析影響學(xué)習(xí)效果的有關(guān)因素，請教同年級其他自然課老師，并經(jīng)過仔細(xì)觀察，將“如何增進學(xué)生學(xué)習(xí)自然興趣”確定為最重要的問題。③擬定計劃：確定主題后，廣泛搜集和閱讀與增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)的文獻并進行分析，王老師決定以調(diào)查研究法來進行對班上學(xué)習(xí)興趣的研究，想自編一套評量學(xué)生的“自然課興趣量表”。④搜集資料：王老師根據(jù)研究設(shè)計，對學(xué)生進行測量，最后將此資料進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自然課興趣低落的主要原因是上課缺乏實驗、討論，同時戶外觀察活動也比較少。⑤實踐嘗試行動策略：王老師開始新的自然科學(xué)教學(xué)活動——即每周進行兩節(jié)實驗，一節(jié)討論課，每兩周有一次戶外活動。⑥評估反饋：實施教學(xué)活動后，再實施測驗，以了解實驗的成效是否有增進。⑦總結(jié)：成果交流。心理學(xué)部分（共70分）一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．性格答：性格是一種與社會最密切的人格特征，包含有許多社會道德含義。它表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上，是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的、人最核心的人格差異。性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風(fēng)貌。2．挫折答：挫折是指個體的意志行動受到無法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。它會給人帶來實質(zhì)性的傷害，表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪不安等，易使人消極妥協(xié)。挫折包含三個方面的含義：挫折情境、挫折認(rèn)知和挫折行為。3．前攝抑制答：人在學(xué)習(xí)時會受到一定的干擾，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；例如當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語單詞時，我們以前學(xué)習(xí)過的漢語拼音對我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制，體現(xiàn)前面學(xué)習(xí)過的材料對記憶的影響。前攝抑制是造成遺忘的干擾原因之一。4．能力答：能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理條件。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展。人的能力有很多種，例如一般能力和特殊能力、模仿能力和創(chuàng)造能力、流體能力和晶體能力等。7

二、簡答題（共10分）1．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？答：心理健康是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，并能有效地發(fā)揮個人的身心潛力和積極的社會功能。心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化，而國內(nèi)外學(xué)者對此目前尚無一個公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者阿特金森、杰何達，我國學(xué)者黃堅厚、張春興、鐘友彬等提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)比較合乎實際，以下是綜合他們的看法所歸納出的心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)。（1）對現(xiàn)實的有效知覺①在認(rèn)識與解釋周圍的事物時，能持客觀態(tài)度，重視證據(jù)。②對他人內(nèi)心活動有較敏銳的覺察力，不會總是誤解他人的言行。③很少有錯誤的知覺。（2）自知、自尊與自我接納①對自己能力有正確認(rèn)識，并能接納自己。②在對事盡力、對人盡心過程中體驗自我價值。③不過于掩飾自己，不刻意取悅于人，以保持自己適度的自尊。（3）自我調(diào)控能力①有控制自己行為的能力，能承擔(dān)個人責(zé)任與社會責(zé)任，對自己的抉擇與行動負(fù)責(zé)。必要時能遏制自己非理性沖動。②有調(diào)節(jié)自己心理沖突的能力。③有成長的意愿，能有效地調(diào)動自己身心力量，在有關(guān)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)較高水平的目標(biāo)。（4）與人建立親密關(guān)系的能力①有正確的人際交往態(tài)度和有效的人際溝通技能，關(guān)心他人，善于合作。②不為滿足自己的需要而苛求于人。③人際關(guān)系適宜，有知心朋友，有親密家人。（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)各項心理機能健全并有較高整合水平，如人格結(jié)構(gòu)中本我、自我、超我處于動態(tài)平衡，理想自我與現(xiàn)實自我差距適度，認(rèn)識與情感協(xié)調(diào)，行動手段與目標(biāo)相適應(yīng)。由于形成了穩(wěn)定的內(nèi)部調(diào)節(jié)機制，故個人具有獨立的抉擇能力，行動上表現(xiàn)出自主性。（6）生活熱情與工作高效率①有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力，工作有成效。②有獨立謀生的能力與意愿；能在學(xué)習(xí)、工作、娛樂、享受活動的協(xié)調(diào)中追求生活的充實和人生的意義。三、分析論述題（每題20分，共40分）1．結(jié)合實際談?wù)劷逃ぷ髡邞?yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征采取有效的教育方法。答：氣質(zhì)是人心理活動的穩(wěn)定的動力特征，與我們平時說的“脾氣”“秉性”或“性情”相近似。它不是推動個體進行活動的心理原因，而是心理活動的穩(wěn)定的動力特征，影響個體活動的一切方面。氣質(zhì)類型沒有好壞之分，在學(xué)校教育中，教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和氣質(zhì)特征，做到“因材施教”，找到適合學(xué)生氣質(zhì)特點的最佳策略和方法，同時要給予學(xué)生一定的關(guān)于氣質(zhì)的基本理論和知識，也要認(rèn)清自己的氣質(zhì)類型，從而提高教育質(zhì)量。（1）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型因材施教①多血質(zhì)氣質(zhì)這類學(xué)生有粗心大意，虎頭蛇尾，興趣多移的弱點。對多血質(zhì)的學(xué)生，教師不能放松對他們的要求，不能使他們感到無事可做，要使他們在多種有意義的活動中培養(yǎng)踏實、專一和克服困難的精神。②膽汁質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生為人熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取、主動，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情緒的弱點。對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師要讓他們學(xué)會抑制自己，耐心幫助他們養(yǎng)成自制、堅韌的習(xí)慣，平穩(wěn)而鎮(zhèn)定地工作。③粘液質(zhì)氣質(zhì)這類學(xué)生一般在班里默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個性沉穩(wěn)，安靜勤勉。對粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要熱情，不能操之過急，要允許他們有充分的時間考慮問題和作出反應(yīng)，引導(dǎo)他們積極探索新問題，并且鼓勵他們參加集體活動，引導(dǎo)他們生動活潑、機敏地投入工作，發(fā)展他們的靈活性和積極性。8

④抑郁質(zhì)氣質(zhì)這類學(xué)生，平時給人以呆板而羞澀的印象，這類學(xué)生最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。但在友愛的集體和教師的關(guān)懷下，又能充分表現(xiàn)出細(xì)致、委婉、堅定、富于同情心等優(yōu)良品質(zhì)。對抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師不要在公開場合指責(zé)、批評他們，要安排適當(dāng)?shù)墓ぷ鞴奈杷麄兦斑M的勇氣，讓他們有更多的機會參加集體活動，在活動中磨練意志的堅韌性、情緒的穩(wěn)定性。（2）給予學(xué)生有關(guān)氣質(zhì)方面的基本理論和知識老師的精力畢竟有限，對于每個學(xué)生都不可能照顧得面面俱到，而且任何一類氣質(zhì)的消極方面均有形成不良個性的可能，即便學(xué)生在老師的引導(dǎo)下改正過了，但也不能杜絕它以后不會反復(fù)。事物的本源還在事物的本身，內(nèi)因總比外因重要，因此老師在幫助學(xué)生克服氣質(zhì)的消極方面的同時，還應(yīng)給予學(xué)生有關(guān)氣質(zhì)方面的基本理論和知識，并幫助他們客觀地分析和認(rèn)識自己氣質(zhì)特征中的長處和短處。并教會他們有意識地控制自己氣質(zhì)上的消極方面，發(fā)展積極方面。根據(jù)氣質(zhì)的可塑性特征，通過教育的培養(yǎng)和學(xué)生的自我調(diào)適，是能夠使學(xué)生形成良好的氣質(zhì)特性的。（3）認(rèn)清自身的氣質(zhì)類型，改正不足老師在根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的同時，也應(yīng)該認(rèn)清自己的氣質(zhì)類型，及時改正自己的品質(zhì)的不足之處。2．歷史記載，1920年在印度發(fā)現(xiàn)的8歲狼孩卡瑪拉（女性），其身體外形與人不同，特點是：四肢長得比一般人長，手長過膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發(fā)達；骨盆細(xì)而扁平，背骨發(fā)達而柔軟，但腰和膝關(guān)節(jié)萎縮而毫無柔韌性。她有明顯的動物習(xí)性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則在院內(nèi)外四處游蕩，凌晨1時到3時像狼似地嚎叫，給她衣服穿，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺敏銳，但不會說話，沒有人的理性。請用心理學(xué)的規(guī)律解釋上述現(xiàn)象。答：這一材料有力地說明了社會生活對人的心理發(fā)展的決定性意義。由于這個女孩自幼落到狼群中，由狼喂養(yǎng)長大，有長達8年的時間在狼群中生活。雖然她有人的遺傳素質(zhì)，具有人的一切外貌特征、生理結(jié)構(gòu)和感覺器官，確確實實是由人生育出來的，但她沒有一般人的心理機能和理性思維能力；雖然她生下來就具備說話的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，但沒有同人們進行交往，所以沒有習(xí)得人類的語言；雖然她有人的大腦，以及各種感官神經(jīng)結(jié)構(gòu)，但沒有受到社會文化環(huán)境的熏染，沒有得到正常的發(fā)展與訓(xùn)練，所以無法形成人的心理現(xiàn)象和精神世界。相反，由于她長期過著野獸的生活，在獸群的生活環(huán)境中，原有的那些人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了萎縮，身體的特征也發(fā)生了一些變化，時間越長，其狼的習(xí)性就越多，這就是使人慢慢變成“狼”的原因?？梢姡瑑H有人健全的大腦，若離開人的社會生活環(huán)境，人的心理也不可能正常發(fā)展。9

2011年河南大學(xué)333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題教育學(xué)部分（共80分）一、名詞解釋（每題5分，共10分）1．教育制度2．國家課程二、簡答題（每題10分，共30分）1．信息社會教育的主要特征。2．我國教育目的的精神實質(zhì)。3．教師的職業(yè)角色。三、分析論述題（每題20分，共40分）1．論述程序性知識及其教學(xué)設(shè)計。2．為什么說教師的研究屬于行動研究？心理學(xué)部分（共70分）一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．性格2．感覺3．再造想象4．能力二、簡答題（每題10分，共30分）1．影響隨意注意的主要因素有哪些？2．情緒和情感的功能。3．哪些心理因素影響問題解決？三、分析論述題（每題10分，共20分）1．再創(chuàng)造性思維的定義及特點。2．根據(jù)再創(chuàng)造性思維的定義及特點分析兩位同學(xué)回答的優(yōu)劣。（本題部分內(nèi)容缺失，倍感抱歉）10

2011年河南大學(xué)333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及部分詳解教育學(xué)部分（共80分）一、名詞解釋（每題5分，共10分）1．教育制度答：教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：①各級各類教育機構(gòu)與組織的體系；②教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。2．國家課程答：國家課程又稱“國家統(tǒng)一課程”，它是指自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。負(fù)責(zé)國家課程的課程編制中心一般具有權(quán)威性、多樣性、強制性等特點。二、簡答題（每題10分，共30分）1．信息社會教育的主要特征。答：信息社會又稱“后工業(yè)社會”“知識社會”等，是由一些社會學(xué)家、未來學(xué)家在20世紀(jì)60年代以后提出的一種新的社會范疇。與工業(yè)社會相比，信息社會仍然是一種形成中的社會，而不是一個已經(jīng)基本成型的社會，因此具有一種過渡性質(zhì)。信息社會教育的主要特征有：（1）學(xué)校將發(fā)生一系列變革①學(xué)校教育不僅要滿足人們職業(yè)預(yù)備的需要，也要滿足人們?nèi)宋年P(guān)懷的需要。②學(xué)校的類型進一步多樣化。③建立了四通八達的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)。④學(xué)校與市場的聯(lián)系日益密切。⑤教育觀念進一步革新。（2）教育的功能將進一步得到全面理解教育的政治性、文化性將繼教育的生產(chǎn)性之后成為備受人們關(guān)注的教育性質(zhì)，教育在政治改革和文化建設(shè)中的功用將進一步得到系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識。（3）教育的國際化與本土化趨勢都非常明顯①全球化趨勢越來越明顯，教育應(yīng)該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準(zhǔn)備的觀念。②此外，教育還應(yīng)該幫助人們?nèi)フJ(rèn)識和解決一些威脅人類生存的國際問題，如和平問題、環(huán)境問題、道德問題等。③與此同時，教育本土化也應(yīng)該成為人們重建本土文化和教育傳統(tǒng)的主要論題。（4）教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念①教育已遠(yuǎn)不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿于人的一生。②教育也不再是青少年一代的專屬，而是所有社會成員的基本需要。2．我國教育目的的精神實質(zhì)。答：我國教育目的的總體要求是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。新中國成立以來到現(xiàn)在，我國的教育目的雖幾經(jīng)變化，但其精神實質(zhì)卻是很明顯的，主要有：（1）社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在我國教育目的所反映出來的這一基本精神，明確了我國教育的社會主義方向。維護社會主義利益，為社會主義服務(wù)，一直是我國教育目的的根本所在。建國以來，無論我國社會怎樣發(fā)展變化，無論我國發(fā)展的各個時期工作重點有什么不同，我國教育目的所確定的社會主義性質(zhì)卻始終沒有變。（2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展我國教育目的反映出來的這一基本精神，明確了我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求；明確了人才應(yīng)有的基本素質(zhì)，即德、智、體、美等；明確了使受教育者各方面全面發(fā)展，即在注重基本素質(zhì)（德、智、體、美）形成發(fā)展的同時，11

也要注重促進其他素質(zhì)的形成和發(fā)展。（3）注重提高全民族素質(zhì)提高全民族的素質(zhì)，是我國當(dāng)今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當(dāng)代教育的重要使命。提高全民族素質(zhì)，促進經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，是我國教育目的所蘊涵的一個重要方面。（4）為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才這一教育目的反映了我國教育的基本使命。一個國家經(jīng)濟建設(shè)和社會的全面發(fā)展進步，需要各級各類人才與之相適應(yīng)。培養(yǎng)能夠堅持社會主義方向的各級各類人才，是我國改革開放以來教育目的所體現(xiàn)的基本要求。3．教師的職業(yè)角色。答：教師勞動的特點、價值與社會地位，最終都是通過其扮演的角色及其形象來表現(xiàn)的。在現(xiàn)實生活中，處于一定社會地位的個體通常都不只是扮演一種角色，僅就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，教師就要扮演豐富多彩的多重角色。教師扮演的角色主要有：（1）“家長代理人”和“朋友、知己者”的角色教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個社會權(quán)威，是家長的代理人。低年級的學(xué)生傾向于把教師看作父母的化身，期待受到教師的關(guān)愛和保護；高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活等多方面的幫助與指導(dǎo)，并能分擔(dān)自己的快樂與痛苦。（2）“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色教師要擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色，將正確的政治思想價值觀通過自身的言傳身教傳授給學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生在短時期內(nèi)掌握人類長期積累的基本的知識與技能，注重啟發(fā)他們的智慧，解除他們?nèi)松c學(xué)習(xí)中的各種困惑，促進他們的個性全面發(fā)展。（3）“管理者”的角色教師管理的對象是具有能動性、自主性、個性的學(xué)生。作為管理者，教師要創(chuàng)造一種和諧、民主、進取的集體環(huán)境，要給予學(xué)生更多的自主與責(zé)任，以激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極參與民主管理、自覺接受領(lǐng)導(dǎo)、注重自我管理，以便防止“放任自流”和“強迫命令”。（4）“心理調(diào)節(jié)者”的角色隨著對學(xué)生心理健康的重視和心理衛(wèi)生工作的展開，人們對教師產(chǎn)生了“心理健康顧問”“心理咨詢者”等角色期待。教師要適應(yīng)時代要求，掌握基本的心理衛(wèi)生常識，在日常工作中滲透心理健康教育。但心理疾病的診治是一項專業(yè)性的工作，教師不可能承擔(dān)“心理醫(yī)生”的責(zé)任。（5）“研究者”的角色教師工作的對象是充滿生命力的和各具個性特點的青少年，每個班、每個學(xué)生的情況都不一樣，所以，教師不能千篇一律地、機械地進行教育，而是要不斷反思、研究和改進自己的工作。教師應(yīng)該成為教育的研究者、改革者，不斷地提高自身的教育理論修養(yǎng)和教育教學(xué)的質(zhì)量。三、分析論述題（每題20分，共40分）1．論述程序性知識及其教學(xué)設(shè)計。答：（1）程序性知識的含義程序性知識是指人腦儲存的關(guān)于步驟、程序、操作的知識，即怎么做某件事，是一種動態(tài)的知識。如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。程序性知識分為運動技能和心智技能兩種，是以產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進行組織的。（2）程序性知識的教學(xué)設(shè)計①引起注意與告知目標(biāo)通過講述、板書或者由問題引入，指引注意，激發(fā)學(xué)生興趣。②提示學(xué)生回憶原有知識對程序性知識而言，不僅需要學(xué)生回憶原有知識中既有的相關(guān)的概念性知識，也需要回憶相關(guān)的程序性知識。這些原有知識與技能應(yīng)在任務(wù)分析中作為起點能力加以確定。③呈現(xiàn)新的程序性知識并促進學(xué)生的理解將新的程序性知識呈現(xiàn)給學(xué)生通常采用三種方式：a．以言語陳述的方式將程序性知識所涉及的步驟描述出來。b．由教師將程序性知識的執(zhí)行或運用示范給學(xué)生看。c．通過樣例的形式呈現(xiàn)程序性知識。12

④進行有指導(dǎo)的練習(xí)有指導(dǎo)的練習(xí)的目的是促進陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在教師提供的支架的幫助下練習(xí)執(zhí)行程序性知識的步驟，而后逐漸擺脫教師支架的支持或逐漸擺脫對陳述性知識提示的依賴，能獨立執(zhí)行相關(guān)步驟。⑤進行獨立練習(xí)在這一階段，教師主要考慮的問題有如下三項：a．確定何時由有指導(dǎo)的練習(xí)向獨立練習(xí)轉(zhuǎn)化。b．根據(jù)獨立練習(xí)的目的安排練習(xí)的形式。c．在學(xué)生練習(xí)中給予反饋。2．為什么說教師的研究屬于行動研究？答：（1）行動研究的含義行動研究是指由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。（2）行動研究的基本特征①以解決實際問題，改進實際工作為主要目標(biāo)“改進”是行動研究的主要功能。它既能解決教育實踐中產(chǎn)生的問題，也能提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平。行動研究的目的不在于發(fā)展和完善理論，而在于對當(dāng)時當(dāng)?shù)厍榫车母纳?。行動研究不局限于某一學(xué)科的主張或某一種評論知識，而是主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實際工作者對實際問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。②強調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，注重研究者與行動者之間的合作行動研究通過要求實際工作者系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環(huán)境和問題，通過要求專業(yè)研究者深入現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與實際工作者一起研究他們面臨的問題，使實際工作過程本身變成一種研究過程，使研究過程又變成個理智的工作過程。這種研究活動間的結(jié)合和合作，一方面指中小學(xué)教師可以從研究專家那里獲得必要的研究技能，改變對教育教學(xué)的職業(yè)感情；另一方面指研究專家既可以從真實的教育情景中獲得第一手教學(xué)改革信息，又可以通過合作而使自己的理論研究成果更容易為中小學(xué)教師接受，較快地應(yīng)用于教育改革實踐。③要求行動者參與研究，對自己所從事的實際工作進行反思行動研究的倡導(dǎo)者認(rèn)為，中小學(xué)教師作為研究人員參與研究是完全可能的，因為實踐者在行動當(dāng)中，有行動的目的、責(zé)任，能夠體察實踐活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性。他們對實際問題具有“局外人”難以替代的認(rèn)識作用。他們還認(rèn)為，行動的效率、實際工作的成敗雖然不完全取決于行動者對方案、環(huán)境和行動的理解，但是總也離不開他們對行動和問題的理解?；谶@樣的認(rèn)識，行動研究要求實際工作者積極反思，參與研究，將行動和研究融為一體。④實際情境與自然條件下的動態(tài)研究行動研究是一種對具體情況采取措施的現(xiàn)場研究方法。這意味著行動研究是在動態(tài)的自然環(huán)境中進行的。由于行動研究以解決實際問題為首要目標(biāo)，鑒于任務(wù)的迫切性和情境的可變性，行動者在提出一個大致的設(shè)想后，允許其根據(jù)情境的變化調(diào)整和修正原有的計劃。由此可見，行動研究能夠有效地克服以研究者主觀假設(shè)為研究出發(fā)點的缺陷，強調(diào)研究者深入實際情境，與教師一起隨時發(fā)現(xiàn)新情況并不斷對計劃進行調(diào)整，從而使研究更具有客觀性和針對性。（3）總結(jié)教師作為教育實踐的主體，必須透過研究才能改善教育教學(xué)活動；教師的教育研究以直接推動教育教學(xué)實際工作的改進為目的，它最大的現(xiàn)實意義就在于可以讓教師“理解”在他的實踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的多種要素的含義，從而使他的實踐更具理性特征。所以，教師的教育研究是為了教育教學(xué)的研究、通過教育教學(xué)的研究、在教育教學(xué)中的研究。綜上所述，教師的研究是行動研究，它不同于普通的基礎(chǔ)研究，是教師在實際的教學(xué)情境中自主進行的反思性探索，以解決現(xiàn)實的教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)部分（共70分）一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．性格答：性格是一種與社會最密切的人格特征，包含有許多社會道德含義。它表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值13

觀、人生觀、世界觀的影響。體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上，是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的、人最核心的人格差異。性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風(fēng)貌。2．感覺答：感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性或個別方面的反映，是客觀內(nèi)容與主觀形式的統(tǒng)一。它是兩個方面的因素相互作用的結(jié)果：①有機體的內(nèi)外環(huán)境中不斷變化的事物或現(xiàn)象，形成了刺激；②有機體對刺激做出了反應(yīng)。3．再造想象答：再造想象是人們根據(jù)別人的言語敘述、文字描述或圖形示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。它必須以別人的描述和提示為前提，再造別人想象過的事物，雖然具有一定的獨立性，但獨立性較差。值得注意的是，再造想象不是別人想象的簡單重現(xiàn)，而是依據(jù)個體自身的經(jīng)驗再造出來的。如技術(shù)工人根據(jù)平面的圖紙，想象出立體的產(chǎn)品。4．能力答：能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理條件。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展。人的能力有很多種，例如一般能力和特殊能力、模仿能力和創(chuàng)造能力、流體能力和晶體能力等。二、簡答題（每題10分，共30分）1．影響隨意注意的主要因素有哪些？答：（1）隨意注意的含義隨意注意又稱為有意注意，是服從于預(yù)定目的、需要作意志努力的注意。這種注意是人向自己提出一定的任務(wù)，且自覺地把某些刺激物區(qū)分出來作為注意的對象。當(dāng)我們決定要做某件事（如寫作、做作業(yè)）之后，在做這件事的過程中有意地把注意集中在我們認(rèn)為要干的事情上。這時我們所注意的那個刺激物的特點，不論是否強烈、新異、有趣，我們都必須集中注意，同時排除各種無關(guān)刺激的干擾。因此，有意注意必須付出意志努力。有意注意是人類獨具的高級的注意形式，是在人的實踐活動中發(fā)展起來的，其中言語調(diào)控起著重要作用。（2）影響隨意注意的因素①目的任務(wù)越明確，隨意注意越持久；②堅強的意志力和較高的抗干擾能力是注意保持的重要條件；③社會需要和間接興趣也是保持條件；④積極主動的操作和智力活動有助于注意的保持和集中。2．情緒和情感的功能。答：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人對客觀事物與人的需要的關(guān)系的反映。同是人對客觀事物的反映形式，情緒和情感不同于認(rèn)知過程，認(rèn)知過程是人對客觀事物本身的反映，而情緒和情感反映的則是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。作為人反映客觀世界的一種形式，情緒和情感對人的現(xiàn)實生活和精神生活各方面都有重要作用。（1）適應(yīng)功能人的行為總伴隨著一定的情緒和情感狀態(tài)，情緒和情感是人適應(yīng)生存的精神支柱。情緒和情感的適應(yīng)功能可從以下三方面來理解：①高等動物的情緒具有適應(yīng)功能表情的發(fā)展是情緒和情感的適應(yīng)功能發(fā)展的標(biāo)志。類人猿等高級靈長類動物，如黑猩猩，可以表達喜、怒、哀、樂等基本情緒。如當(dāng)生存需要得到滿足，它們就歡喜；當(dāng)受到外敵侵犯就怒目圓睜等。這些基本情緒是高等動物在生存適應(yīng)過程中發(fā)展、分化出來的。②兒童的情緒和情感具有適應(yīng)功能嬰兒的情緒和情感是隨他們逐漸適應(yīng)社會環(huán)境而發(fā)展起來的?？奘菋雰鹤罹咛卣鞯倪m應(yīng)方式。嬰兒用哭聲告訴大人他們身體不適、饑餓等。③成人的情緒和情感具有適應(yīng)功能14

現(xiàn)代社會，社會變化的速度也越來越快，對環(huán)境的適應(yīng)也成為人們經(jīng)常遇到的問題，情緒調(diào)節(jié)也就成了適應(yīng)社會環(huán)境的重要手段。通過適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，降低焦慮和緊張，就能讓人更好地適應(yīng)環(huán)境，克服困難。（2）動機功能人的各種需要是行為動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)和主要來源，而情緒和情感是需要是否得到滿足的主觀體驗，它們能激勵人的行為，改變行為效率。因此，情緒和情感具有動機功能。積極的情緒狀態(tài)會成為行為的積極誘因；消極的情緒狀態(tài)則起消極誘因作用，人們會受情緒的激發(fā)以擺脫這種狀態(tài)，這樣，情緒狀態(tài)就起到了動機的發(fā)起和指引功能，使人們追求導(dǎo)致積極情緒的目標(biāo)而回避導(dǎo)致消極情緒的目標(biāo)。積極的情緒可以提高行為效率，起正向推動作用；消極的情緒則會干擾、阻礙人的行動，甚至引發(fā)不良行為，起反向的推動作用。（3）組織功能①促成知覺選擇知覺具有選擇性，情緒的偏好是影響知覺選擇性的因素之一。比如，嬰兒喜歡紅、黃色，他們選擇玩具時偏好紅、黃色的物品，而對其他的顏色卻很少注意。②監(jiān)視信息的移動對信息的監(jiān)視實際上是注意的過程，但情緒和情感對維持穩(wěn)定的注意起著重要作用。人們對自己感興趣的、好奇的信息監(jiān)視準(zhǔn)確，而往往忽視自己厭惡的、不感興趣的信息。③影響工作記憶情緒和情感對記憶的影響有兩個方面：a．喜好影響記憶的效率，人們?nèi)菀子涀∠矚g的事物，對不喜歡的事物記憶起來十分吃力；b．根據(jù)情緒狀態(tài)對記憶的內(nèi)容進行歸類，在同樣的情緒狀態(tài)下更容易回憶或再認(rèn)出記住的材料。④影響思維活動情緒和情感對人的思維活動的影響也是十分明顯的。對過于親近和喜歡的人或事容易偏聽、偏信。此外，過度興奮的情緒狀態(tài)也會影響思維的進程和方向?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”是情緒影響思維的寫照。⑤影響人的行為表現(xiàn)情緒影響人的行為表現(xiàn)。例如，憤怒往往使人沖動而導(dǎo)致不計后果的行為，畏懼往往令人退縮不前。（4）信號功能情緒和情感有著明顯的外顯形式——表情。表情與言語一樣是人際交往的主要工具之一，是傳播情緒和情感信號的主要媒介。面部表情、身段表情和言語表情都能顯示主體的情緒狀態(tài)。人們通過表情反映自己的意愿，也通過對他人表情的觀察和體驗來了解周圍人的態(tài)度和意愿。如微笑通常表示滿意、贊許或鼓勵；厭惡、怒目圓睜通常表示否定的態(tài)度。喜、怒、哀、樂是人們交流彼此的思想、愿望、需要、態(tài)度等的有效途徑。3．哪些心理因素影響問題解決？答：問題解決一般是指個體通過應(yīng)用并超越過去所學(xué)規(guī)則以產(chǎn)生一個新答案的過程?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為問題解決是一種目標(biāo)定向的搜尋問題空間的認(rèn)知過程。個體必須對原有知識經(jīng)驗和當(dāng)前問題的組成成分進行改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達到既定目標(biāo)。（1）影響問題解決的主觀因素①思維定勢思維定式是指在問題解決的過程中作特定加工方式的準(zhǔn)備，在問題解決過程中一般起限制作用。它限制著形成假設(shè)的范圍，并使所嘗試的問題解決方法固定化。②功能固著每個物體都具有人們常見的某種功能。在人們解決問題的過程中，常需要改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情境需要。③知識經(jīng)驗在問題解決時所需要的知識經(jīng)驗，有兩層含義：a．指一個人所擁有的知識經(jīng)驗的數(shù)量。在通常情況下，一個人所擁有的知識經(jīng)驗的數(shù)量越多，越有利于問題的解決。b．指一個人所擁有的知識經(jīng)驗的質(zhì)量，即在實踐活動中積累起來的知識經(jīng)驗。④認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，它是問題解決過程中一個最關(guān)鍵的因素。因為在解決任何問題時，15

都要把已有的經(jīng)驗加以改組，使之適合于當(dāng)前的問題情境的要求。⑤記憶與理解在解決問題時，記住規(guī)則和理解規(guī)則，哪一種方式更有利于問題解決，這要看具體情況。⑥情緒和動機狀態(tài)情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。（2）影響問題解決的客觀因素①問題情境指問題呈現(xiàn)的知覺方式。②噪音在日常生活中，噪音會影響人的注意力集中，也影響人的思維。三、分析論述題（每題10分，共20分）1．再創(chuàng)造性思維的定義及特點。答：（1）創(chuàng)造性思維的定義創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決問題的思維過程。（2）創(chuàng)造性思維的特點①思維的流暢性思維的流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維流暢性大；反之，思維缺乏流暢性。吉爾福特把思維流暢性分為四種形式：a．用詞的流暢性，是指一定時間內(nèi)能產(chǎn)生含有規(guī)定的字母或字母組合的詞匯量的多少。b．聯(lián)想的流暢性，是指在限定的時間內(nèi)能夠從一個指定的詞當(dāng)中產(chǎn)生同義詞（或反義詞）數(shù)量的多少。c．表達的流暢性，是指按照句子結(jié)構(gòu)要求能夠排列詞匯的數(shù)量的多少。d．觀念的流暢性，是指能夠在限定時間內(nèi)產(chǎn)生滿足一定要求的觀念的多少，也就是提出解決問題答案的多少。前三種流暢必須依靠語言，后一種既可借助語言也可借助動作。②思維的靈活性思維的靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的能力。例如，讓被試“盡可能舉出報紙的用途”，他會有“學(xué)習(xí)用”“包東西”“當(dāng)坐墊”“折玩具”“剪成碎片揚著玩”“用來引火”等各種各樣的答案。富有創(chuàng)造力的人思維比一般人的思維出現(xiàn)的想法散布的方面廣，范圍大，而缺乏創(chuàng)造力的人思維通常只想到一個方面而缺乏靈活性。③思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，此外還有重新定義或按新的方式對我們的所見所聞加以組織的能力。例如，在吉爾福特的“命題測驗”中，向被試提出一般的故事情節(jié)，要求他們按照自己的意思給出一個適當(dāng)?shù)念}目，富有創(chuàng)造力的人給出的題目較為獨特。而缺乏創(chuàng)造力的人常常被禁錮在常規(guī)的思維之中。2．根據(jù)再創(chuàng)造性思維的定義及特點分析兩位同學(xué)回答的優(yōu)劣。（本題部分內(nèi)容缺失，倍感抱歉）答：略16

2012年河南大學(xué)333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題教育學(xué)部分一、名詞解釋1．教學(xué)模式2．教學(xué)功能二、簡答題1．德育的一般規(guī)律。2．班主任如何管理班級。3．教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。三、論述題1．論述新課改的趨勢。心理學(xué)部分一、名詞解釋1．行為矯正治療2．內(nèi)隱記憶二、簡答題1．知覺有哪些特性。2．為什么說大腦是心理的主觀能動性的器官。3．教師為什么要學(xué)心理學(xué)。三、論述題1．論述教師應(yīng)具備什么樣的心理素質(zhì)。17

2012年河南大學(xué)333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解教育學(xué)部分一、名詞解釋1．教學(xué)模式答：教學(xué)模式是指在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。它主要由以下六個要素組成：主題、理論依據(jù)、功能目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和評價。2．教學(xué)功能答：教學(xué)功能是指教學(xué)活動對個人發(fā)展和社會發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。教學(xué)直接而具體的功能是影響學(xué)生的個體發(fā)展，促進個體身心的全面發(fā)展；教學(xué)的社會發(fā)展功能是以教書育人為基礎(chǔ)來實現(xiàn)的。二、簡答題1．德育的一般規(guī)律。答：德育過程是在教師有目的、有計劃地引導(dǎo)下，學(xué)生主動地積極地進行道德認(rèn)識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力，形成品德的過程。其規(guī)律如下：（1）德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動過程①學(xué)生品德的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中能動地實現(xiàn)的。成長中的兒童和青少年不斷擴大著自己的活動與交往的范圍。他們在與外界社會接觸和相互作用的過程中，接受來自家庭、社會、學(xué)校等各方面的影響，逐步發(fā)展了自己的道德思想與行為習(xí)慣。②道德活動是促進德育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德的基礎(chǔ)。要使外部的教育影響比較順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品德，從根本上說，這個轉(zhuǎn)化只能在學(xué)生與外在社會相互作用的活動中實現(xiàn)，而不可能在他們處于靜態(tài)中進行。道德活動則是促進德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德的基礎(chǔ)。③進行德育要善于組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動。這些活動應(yīng)當(dāng)包括兩個方面：a．學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動、工作、社會服務(wù)、文娛和體育等外顯的實際活動；b．學(xué)生在思想情感上進行的內(nèi)部心理活動。（2）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行整體和諧的發(fā)展過程學(xué)生的品德包含知、情、意、行四個要素，所以德育過程也是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的知、情、意、行整體和諧的發(fā)展過程。①德育要有全面性，促進知情意行的和諧發(fā)展。開展德育活動時，就應(yīng)該注意全面性，兼顧知情意行各要素，不能厚此薄彼，有所偏廢。學(xué)校德育的重點，在于培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力、道德敏感性和道德行動力量，任何德育模式，都不能忽視這三個基本方面。②德育過程具有多種開端性，要具體問題具體分析。開展德育，既可以從知或情的培養(yǎng)入手，也可以從意或行的鍛煉開始，可以有多種開端，具有多開端性。因為，在品德的發(fā)展過程中，知、情、意、行四個因素的發(fā)展往往是不平衡的。③德育要有針對性，對知情意行采取不同的方式方法。道德的知、情、意、行各有不同的特點，對它們的培養(yǎng)還不能一概而論，不能用同樣方式、方法來對待，應(yīng)該采取不同的方式、方法來進行。（3）德育過程是提高學(xué)生自我教育能力的過程①自我教育能力在德育過程中的作用隨著學(xué)生年齡和才智的增長，他們個人的自覺能動性及其在德育上的主要體現(xiàn)——自我教育能力，在他們自身品德的發(fā)展與提高上起著越來越重要的作用。一方面，自我教育能力是德育的一個重要條件；另一方面，學(xué)生的自我教育能力又是學(xué)生品德發(fā)展過程的一個重要標(biāo)志。②自我教育能力的構(gòu)成因素自我教育能力主要由自我期望能力、自我評價能力和自我調(diào)控能力所構(gòu)成的。其中自我期望是自我教育的內(nèi)在目的和內(nèi)在動力。③德育要促進自我教育能力的發(fā)展兒童的自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律的。它同兒童的認(rèn)識能力、自我意識的發(fā)展，同兒童的社會交往、道德實踐活動的擴大、道德經(jīng)驗的積累與道德能力的提高都是分不開的。18

2．班主任如何管理班級。答：班級是一種社會組織，其基本成員是班主任、任課教師和學(xué)生，它通過師生相互影響的過程來達到預(yù)定的教育目標(biāo)。班主任是班級的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在班級建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。班主任建設(shè)和管理班級組織主要有以下策略：（1）創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標(biāo)班集體目標(biāo)的確定與實施是班級管理的基本要素。班集體目標(biāo)的設(shè)計，要以教育方針的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以課程的教學(xué)目標(biāo)為中介，落實到集體成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班集體目標(biāo)設(shè)計的方法有：①以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為導(dǎo)向，制定適合班集體實際水平的發(fā)展目標(biāo)。②依據(jù)班級發(fā)展目標(biāo)制定各科教學(xué)、班級教育工作、班級活動目標(biāo)體系，為班級教育和教學(xué)過程提供可操作、可測度的質(zhì)量指標(biāo)和合格標(biāo)準(zhǔn)。③引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“自主學(xué)習(xí)、自我教育”的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，激勵集體中的每一個成員都抬起頭來走路。④在班集體的目標(biāo)管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個成員精心設(shè)計個性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達到合理的個人目標(biāo)的機會和條件，使集體中的每個成員在“合格＋特長”的集體目標(biāo)下樹立自尊、自信、自強的自我形象。（2）合理地確定班級角色位置通過動態(tài)的角色定位，使集體中每個成員都占有滿意的位置，形成班集體人際關(guān)系的新結(jié)構(gòu)，是班集體建設(shè)中一項富有創(chuàng)造性的工作。主要方法有：①科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀。②重視班級骨干隊伍建設(shè)。③豐富班級管理角色。④正確對待班級中的非正式群體，采用群體心理疏導(dǎo)或首領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換等方法，使它的目標(biāo)、價值規(guī)范等與班集體整合。（3）協(xié)調(diào)好班級內(nèi)外的各種關(guān)系①協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系。如班委會與其他組織或群體、班委會內(nèi)部各成員的關(guān)系，學(xué)生骨干與一般同學(xué)的關(guān)系等。②協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級的關(guān)系。③班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關(guān)系。④班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務(wù)。（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系①活動主題的確定要貼近社會生活。②活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進學(xué)生的發(fā)展。③活動類型要豐富多樣，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺。④明確活動中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系。（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境①營造文化性物質(zhì)環(huán)境。②營造社會化環(huán)境。③營造良好的人際環(huán)境。④營造正確的輿論和班風(fēng)。⑤營造健康的心理環(huán)境。3．教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。答：（1）教師專業(yè)化發(fā)展的含義教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。（2）教師專業(yè)化發(fā)展的途徑教師個體專業(yè)發(fā)展途徑主要包括師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、教師的在職培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、同伴互助和教師的自我教育。具體闡述如下：①師范教育師范教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)的。19

②新教師的入職輔導(dǎo)新教師的入職輔導(dǎo)是20世紀(jì)70年代發(fā)展起來并被人們所廣泛接受的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)措施。新教師的入職輔導(dǎo)有一個安排有序的計劃，主要是由有經(jīng)驗的導(dǎo)師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。③教師的在職培訓(xùn)教師的在職培訓(xùn)主要是為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供適應(yīng)于教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，主要采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實踐、反省探究”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力，并輔之以計算機知識、現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段。④教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。它在認(rèn)可中小學(xué)校對于學(xué)生發(fā)展的價值的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。⑤同伴互助同伴互助是指在兩個或兩個以上教師之間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動，以達到改善教學(xué)之目的。同伴互助的形式有：沙龍會談、一課多研、同課異構(gòu)等。⑥教師的自我教育教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑，是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。教師自我教育能力的核心是教師的反思能力，通過反思，教師會對自己的教學(xué)觀念有新的審視和判斷，對自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生新的理解，為教學(xué)行為的改進提供基礎(chǔ)。三、論述題1．論述新課改的趨勢。答：為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，我國于1999年制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，開始了具有劃時代意義的新一輪課程改革。具體說來，新世紀(jì)課程改革有以下幾個發(fā)展趨勢：（1）提升課程改革的理念水平和理論品位。（2）在課程政策上，要實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合。（3）在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合。（4）在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實現(xiàn)課程的綜合化。（5）在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向。（6）在課程評價上，要超越目標(biāo)取向的評價、走向過程取向和主體取向的評價。（7）在課程改革的指導(dǎo)思想上，強調(diào)大眾教育，即“教育為大眾”“科學(xué)為人人”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的時代，人人都要懂得科學(xué)技術(shù)。當(dāng)然這種大眾教育并不排除培養(yǎng)少數(shù)精英，使他們站在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，創(chuàng)造更新的技術(shù)，但是培養(yǎng)少數(shù)精英也需要建立在提高大眾教育水平的基礎(chǔ)上。為此，課程要有靈活性，把必修課的標(biāo)準(zhǔn)定在大多數(shù)學(xué)生能接受的水準(zhǔn)上，同時為不同的學(xué)生設(shè)置各種選修課，允許學(xué)生選學(xué)不同的課程。（8）在課程設(shè)置上，過去過分強調(diào)課程的工具性，強調(diào)課程要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的需要、為社會服務(wù)?，F(xiàn)在則更強調(diào)人的發(fā)展。教育的本質(zhì)是提高人的素質(zhì)，即個體的發(fā)展。強調(diào)人的發(fā)展與教育為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)是不矛盾的，只有在個體得到發(fā)展的基礎(chǔ)上才能更好地為社會發(fā)展服務(wù)，國民素質(zhì)提高了，自然有利于經(jīng)濟建設(shè)和社會進步。因此，要把為人的發(fā)展服務(wù)與為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)統(tǒng)一起來，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。（9）在課程目標(biāo)上，過去強調(diào)掌握知識，發(fā)展能力，現(xiàn)在更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對事物的情感、態(tài)度、價值觀。不是知識不重要，而是出發(fā)點不同。不是為知識而學(xué)習(xí)，而是要對所學(xué)的知識有一種認(rèn)識。例如：學(xué)習(xí)地理，就應(yīng)該有環(huán)保意識；學(xué)了抗日戰(zhàn)爭的歷史，就要激發(fā)愛國主義感情等。（10）在課程編制上，過去以學(xué)科系統(tǒng)為依據(jù)，現(xiàn)在以社會實際為依據(jù)。過去學(xué)習(xí)是為了升學(xué)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)是為了走向社會。除了學(xué)科課程外，強調(diào)設(shè)置實踐性課程，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生綜合運用在學(xué)科課程中學(xué)到的知識與能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。（11）在知識內(nèi)容上，過去強調(diào)學(xué)習(xí)各學(xué)科的系統(tǒng)知識，現(xiàn)在更強調(diào)知識的綜合性、整合性，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。許多國家都設(shè)置綜合學(xué)習(xí)課程，把自然科學(xué)和人文社會科學(xué)結(jié)合起來。（12）在教學(xué)過程中過去強調(diào)以教師為中心，現(xiàn)在則強調(diào)學(xué)生的自主性。網(wǎng)絡(luò)化時代的到來必然會引起教學(xué)的變革，變革的趨勢是學(xué)生自主學(xué)習(xí)將加強，學(xué)生對教師的依賴性將降低。因此無論在課程設(shè)置上，還是在教學(xué)中都要注意給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間。20

總之，時代的發(fā)展、科技的進步、社會的變革都要求學(xué)校課程不斷改革，而課程改革又勢必會引起教學(xué)過程的一系列變革。心理學(xué)部分一、名詞解釋1．行為矯正治療答：行為矯正治療是指以應(yīng)用性分析原理為基礎(chǔ)的干預(yù)，來轉(zhuǎn)變行為的過程。在這個過程中要對特定的行為進行確認(rèn)、定義和測評。行為矯正的目的，是使個體在某種情境下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣，經(jīng)由操作條件作用中強化或是削弱的原理，得以消失，而令個體獲致健康生活。行為矯正之用于心理治療，其所根據(jù)的乃是操作條件作用學(xué)習(xí)原理，在外因控制之下，讓個體重新學(xué)到適當(dāng)行為。2．內(nèi)隱記憶答：內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，有時又叫自動的無意識記憶。例如，我們進商店逛了一圈回來，當(dāng)時并沒有有意識地記住自己看到的東西，但是當(dāng)事后朋友提起某件貨物時，你可能對它產(chǎn)生更多的好感，這就是內(nèi)隱記憶在起作用，即一種沒有意識到的過去經(jīng)驗影響了當(dāng)前的行為。二、簡答題1．知覺有哪些特性。答：知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認(rèn)識。例如，看到一張桌子、聽到一首樂曲、聞到一種菜肴的芳香、微風(fēng)拂面感到絲絲涼意等，知道這些東西的意義就都是知覺現(xiàn)象。知覺的特性有整體性、選擇性、理解性和恒常性。（1）整體性知覺整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體加以識別的過程。知覺是在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對感覺信息的整合過程，知覺整體性就是人把事物各部分屬性綜合起來，從而能夠整體地把握該事物。（2）選擇性知覺選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，將客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。也就是說，人對同時作用于感覺器官的所有刺激并不都進行反映，而只對其中某些刺激加以反映，這樣才得以把注意集中到某些重要的刺激或刺激的重要方面，排除次要刺激的干擾，從而更有效地感知外界事物，適應(yīng)外界環(huán)境。（3）理解性知覺理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括且賦予其意義的加工過程。知覺理解性主要受到個人的知識經(jīng)驗、言語指導(dǎo)、實踐活動以及個人興趣愛好等多種因素的影響。（4）恒常性知覺恒常性是指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定的過程。知覺恒常性對人類的生存和發(fā)展具有重要意義。客觀環(huán)境中的事物具有一定穩(wěn)定性，因此人類的知覺就需要有相應(yīng)的穩(wěn)定性，以此來真實地反映客觀對象的自然屬性和本來面貌。2．為什么說大腦是心理的主觀能動性的器官。答：（1）大腦給心理現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，心理是人腦的機能。（2）人腦并不會自發(fā)地產(chǎn)生心理。只有當(dāng)客觀現(xiàn)實作用于人腦時，人腦才能形成對外界的映像，產(chǎn)生心理。（3）心理的反映是能動的反映，因為通過心理活動不僅能認(rèn)識事物的外部現(xiàn)象，而且還能認(rèn)識到事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。心理作為大腦的機能是以活動的形式存在的，大腦的神經(jīng)活動是生理的、生化的過程，這些過程中發(fā)生的對現(xiàn)實外界刺激作用的反映活動則是心理活動，環(huán)境刺激事件是心理活動的內(nèi)容和源泉。3．教師為什么要學(xué)心理學(xué)。答：教師是教育情境的主體之一，心理學(xué)是教育的重要理論依據(jù)，也是教育得以實施的基礎(chǔ)條件和前提條件，教育離開了心理學(xué)，就成了無本之木、無水之源，教育也沒有了對象。教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下21

幾個方面：（1）有利于準(zhǔn)確掌握教育對象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，有效聯(lián)接教育過程的起點和終點，達成教學(xué)目標(biāo)。（2）能夠優(yōu)化教師個體的心理結(jié)構(gòu)，增強師生互動的實效性。（3）有利于調(diào)適群體心態(tài)，辯證對待社會的多極影響。教師作為教育的主導(dǎo)力量，有其特定的職業(yè)特點，特別需要加強心理品質(zhì)的鍛煉，積極抵御社會的消極影響。綜上所述，教師應(yīng)不斷完善自我，特別應(yīng)加強對教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進行相應(yīng)的心理調(diào)適，并在教育教學(xué)過程中遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，這對提高教育的實效性有著重要的作用。三、論述題1．論述教師應(yīng)具備什么樣的心理素質(zhì)。答：（1）正確的動機獻身于培養(yǎng)人的教育工作，忠誠于人民的教育事業(yè)，乃是教師從事教育活動的最高尚的動機。教師所付出的勞動是大量的，工作條件是艱苦的。正是在對教育事業(yè)的無私奉獻精神的推動下，教師才把自己的全部精力都投入到教育事業(yè)中去，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好各項教育工作。（2）濃厚的興趣對教育工作的濃厚興趣是教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要動力。①教師的興趣要廣泛?？茖W(xué)的發(fā)展，人類的進步，給教育帶來了許多新的東西。正如赫爾巴特所說的：“人類的目的是多方面的，教師所關(guān)心的也應(yīng)該是多方面的?！毙率挛锏牟粩喑霈F(xiàn)使學(xué)生的興趣范圍也越來越廣，孤陋寡聞、見少識淺的教師很難勝任培養(yǎng)學(xué)生成才的重任。②教師要有中心興趣。教師的中心興趣是指對學(xué)生身心發(fā)展和對所授學(xué)科的研究興趣。這種興趣不僅促使教師接近和了解學(xué)生，也促使他們積極地鉆研教材，研究教育方法，進行創(chuàng)造性的工作。將中心興趣與多方面興趣結(jié)合起來是教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要心理條件。（3）熱烈的情感教師的情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過程。因此，熱烈的情感是教師的人格特點之一。教師的熱烈情感主要表現(xiàn)在：①對教育事業(yè)的熱愛一個對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，就會樂于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這種情感，是與教育年輕一代的責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。②對學(xué)生的熱愛一個對學(xué)生充滿誠摯的愛的教師，就會隨時隨地關(guān)心學(xué)生的成長。當(dāng)然，不能把教師對學(xué)生的熱愛，僅僅看作是用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們。這種熱愛應(yīng)包括教師要了解學(xué)生，因材施教；要尊重學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心；要信任學(xué)生，想方設(shè)法增強學(xué)生的自信心，激勵他們成長；要嚴(yán)格要求學(xué)生。③對所教學(xué)科的熱愛一個對所教學(xué)科充滿愛的教師，就會加深對教材的理解，就會富有情感地去講授每一堂課，從而使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗