2023年二年級下冊《畫風》教學反思

2023年二年級下冊《畫風》教學反思二年級下冊《畫風》教學反思1

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講解并描述了三個小學生一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡潔樸實。在教學中，我主要抓住以下幾方面綻開教學：

一、激發(fā)愛好，歡樂學習

愛因斯坦曾經說過：“愛好是最好的老師”。愛好是學習的先導，有了愛好就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲勝利歡樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的主動性。接著告知學生答案就在課文中，學生想一探原委，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文學問?！罢Z用”生活與課堂密不行分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的學問面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采納與他們打招呼交摯友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中相識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識的生活情景，輕松開心的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個小摯友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。相識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的主動性，讓學生有更多的學習空間。

四、讀寫結合、訓練寫作。

低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感愛好，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延長、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延長、拓展，培育學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小摯友是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來畫風，你會畫什么？”學生思維特別活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生依據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培育了學生寫話的愛好。

本節(jié)課加強了學問與生活的聯(lián)系，使同學明白要留意視察生活，生活中有很多須要我們駕馭的學問。同時注意朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處：讓學生說自己怎樣畫風時，面不夠廣。后來巡察中學生畫的多，但讓學生表達的機會卻少。同時發(fā)覺有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學中，我將不斷學習進取，使自己的教學工作更趨完善。

《畫風》這篇課文以一個好玩的題目，引起了課文中小摯友的思索，也引起了我們的思索。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小摯友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互激勵，用不同的方法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，學生不易理清課文中人物的看法、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小摯友畫的風生動好玩，跟學生的生活貼近，因此我創(chuàng)設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的主動性，課堂氛圍較好。

激勵性的恰當?shù)脑u價，使學生產生前進的動力，激發(fā)了學生學習的愛好，為培育學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)學生愛好。充分調動了學生的主動性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延長、拓展，培育學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維特別活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏漂浮、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的'想象實力不亞于文中的小摯友。

二年級下冊《畫風》教學反思2

《畫風》是以人物對話的形式，講了三個小伙伴一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本課人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，學生不易理清課文中人物的看法、觀點、做法。在教學中，我實行了多種讀書形式，呈現(xiàn)學生讀正確、讀流利讀懂的學習過程。在初讀課文時，讓學生感受課文內容，了解文中三個小摯友的對話過程以及畫面內容，接下去再讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我采納談話溝通的方式指導朗讀對話，反復練習，體會不同的語氣，讓學生感受到三個小摯友相互啟發(fā)，相互激勵，結果用不同的方法畫出了風。通過學習這篇課文，學生懂得了——遇事要擅長動腦筋想方法的道理。

從朗讀感悟到學會思索，再到練習表達，本課的教學，使學生在語文學習的過程中不斷獲得學問與實力，同時促進了學生情感、看法、價值觀的發(fā)展與提升，并使學生自瀆自悟自得，在讀中放飛想象，得到啟發(fā)與提高。

二年級下冊《畫風》教學反思3

《畫風》主要講三個小摯友一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡潔樸實。在教學實踐中，有頗多感受。

《畫風》這篇課文，干脆讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這始終觀的形式，學生很簡單便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

在教學課文４～８自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，相識到了風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要擅長動腦、學會合作、勇于創(chuàng)建。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜愛的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀主動性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培育學生的語言表達實力。

在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、開心、和諧的氛圍，讓嬉戲貫穿教學的始終。特殊是在最終一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的方法畫風嗎？”，學生思維特別活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)