2023年《雪地里的小畫家》教學反思

2023年《雪地里的小畫家》教學反思《雪地里的小畫家》教學反思1

雪純凈晶瑩它是冬天的精靈，也是大自然送給萬物精靈的一分厚禮。雪后的大地多像一張雪白的畫布。瞧！一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下了自己的“作品”?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问?，不但形象的講解并描述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。

如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習愛好。首先，在本節(jié)課的導入部分，我播放了漂亮的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發(fā)學生回憶下大雪的時候，看到一片潔白，你的心情怎樣樣，想做什么？由次激發(fā)學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，留意在輕愉快潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣闊，語文教學就應重視它?！毙抡n標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所須要的情境中去，我在本節(jié)課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。如在讀最終一句時，有同學舉薦要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時候，我給學生做了范讀，有的學生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣貌讀一讀?！闭f完，性質昂揚得讀起來。這時，全班同學都在學老師的樣貌邊讀邊做動作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。

但是縱觀整堂課，還有許多缺憾之處。例如：在課堂時間支配上還不夠合理，生字教學占用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的資料沒有得到很好的拓展延長，沒有到達預設的教學效果。這都是在今后教學中就應留意的。

《雪地里的小畫家》教學反思2

《雪地里的小畫家》是一首富有童真童趣的兒歌。采納擬人的手法，運用形象的比方講解并描述了四種動物腳印的形態(tài)特征和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。語文教學要注意學生的語言和愛好的培育，讓每一個學生都能主動開心地接受新學問，獲得發(fā)展。下面以我們一年級語文老師教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的看法。

一、課前猜謎作鋪墊。

上課前我們找了一個謎語讓學生猜一猜。這個謎語是“白色花，無人栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。學生很快就能講出是“雪花”

二、利用課件激趣導入新課。

愛因斯坦說：“愛好是最好的老師。”課堂上能激發(fā)學生的學習愛好，使學生在“我樂意，我喜愛”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一起先，我就播放雪天的景象，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著銀裝，地上鋪著雪毯，好一個白雪的世界！同學們，當你看到一片潔白，你的心情怎么樣？你最想做什么呢？”這樣問題牢牢抓住了低年級學生的年齡特征，激發(fā)學習的愛好，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導入新課。

三、自由讀文，教學生字。

學生通過自由讀課文來檢查學生對生字的駕馭狀況，進而對學生進行生字教學。進行生字教學我用了以下幾種方法

1、利用預習法進行識字。

預習是專為學習新學問做打算的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理打算。

2、教會學生同時運用眼、耳、口、腦記住字形。

在進行生字教學時我先在黑板上寫出了這課的全部生字，我教學生用眼、耳、口、腦方法去識記。眼，要留意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要擅長發(fā)覺老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“幾”和“用”的其次筆方向不一樣。簡潔的字，如“畫”“葉”可以運用已有學問，自己分析字形；激勵學生用熟字來記。如“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。老師還重點教學生讀準“參、睡”，因為它們一個是平舌音一個是翹舌音。讓學生比較“成、晨”的讀音，它們一個是后鼻韻母一個是前鼻韻母。通過“蛙”“睡”相識兩個偏旁“蟲字旁”和“目字旁”。分析完字的拼音和字形后，我讓學生大聲讀出來并用腦子牢記字的讀音、字義、字形。

3、聯(lián)系上下文，在詳細的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

四、利用多種嬉戲復習鞏固生字。

1、利用課件中的“砸金蛋“嬉戲來鞏固生字的讀音。我先找了一個上課仔細聽課的學生到講臺上通過移動鼠標來鞏固學過的生字，其他學生坐在座位讀出來，當臺上的學生短暫遺忘了這個字的讀音，臺下的學生就特殊焦急。這種方法特殊能吸引學生的留意力。

2、利用“開火車“讀的方式鞏固生字的讀音。詳細做法是看哪個組的同學更主動就讓哪個組”開火車“讀，全組人讀對的全班同學表揚他們，有一個同學不會讀的就由另一個同學幫助他讀。這種現(xiàn)象也充分調動了學生主動參加的愛好。

3、利用“連連看”的嬉戲鞏固字形。詳細做法是讓一個學生上臺把部首和熟字連成一個生字。這樣的方法學生很簡單接受。

4、利用“找摯友“的方法鞏固生字的組詞。詳細做法是把每一張卡片發(fā)給坐得端正仔細聽課的學生。拿到卡片的同學先看好自己的生字，當老師說“參”字的摯友在哪里？拿到“參“字的同學立刻站起來說：“參”的摯友在這里。這樣全班同學就一起讀生字的組詞。這樣方法對于鞏固學生對組詞的記憶很有好處。

五、利用田字格教學生寫字。

這節(jié)課我教學生寫了兩個字，一個是“幾”一個是“用”，我寫字之前我讓學生先視察這兩個字在田字格里的位置，老師一邊范寫一邊講解，“用”的第一筆是長撇，最終一筆豎是寫在豎中線上。學生每人先在書本上描紅后再寫好。最終老師拿兩個同學的書到投影儀上講評，學生一起來評價他們的字。

六．教學后的感悟。

1、備課肯定要專心，要多看一些書本，設計出讓學生喜愛的方法來上課。我一起先想為孩子們打算頭飾，調動他們的仿照欲，給他們充分展示自己的機會，最終因為打算不充分作罷了。

2、低年級教學應當重視生字的教學。這節(jié)課我的識字教學學生學得快、記得牢，實現(xiàn)了“學會”到“會學”的轉變。

3、課堂時間支配上還不夠合理，生字教學占用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延長，沒有達到預設的教學效果。這都是在今后教學中應當留意的。

《雪地里的小畫家》教學反思3

《雪地里的小畫家》這節(jié)課結束后，我想了許多，新的課程標準中提倡自主探究與合作溝通是學習的重要方式，我整節(jié)課的設計包括各環(huán)節(jié)的微小之處，都遵循了這一理念?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥侨私贪嫘W語文上冊的內容。本課的教研主題是愛好識字，自主識字。

我認為良好的開端是一節(jié)課勝利的一半，因此在開課之出我抓住學生喜愛小動物的心理導入新課：“雪地里來了一群小動物，它們都是誰？來干什么呢？”激發(fā)學生劇烈的學習欲望。在從識字教學來講，字理識字重在學生駕馭學習漢字規(guī)律和方法，從而提高學生分析、推理、運用實力。在識字中學生自己運用學過的學問和規(guī)律去視察、分析、推理、發(fā)覺，進而相識新的生字，駕馭新的學問，形成新的實力。學生基本駕馭了偏旁部首含義和一些獨體字學問，以及部分漢字構字方法，音、形、義相聯(lián)特征，就能實現(xiàn)學習遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。

在本課的識字教學中，我在學生已有識字方法的基礎上，為學生供應多種巧識巧記方法，如：采納動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學生喜愛的猜謎語的方式幫助學生識記生字等等。采納多種方法識字，不僅激勵學生調動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規(guī)律，培育自學生字的實力，同時激發(fā)了學生學習生字的愛好。本課教學設計思路符合一年級學生年齡特點，字以動物的腳印形式出現(xiàn)，給學生一個亮點，對這些字充溢了無限的寵愛，更情愿采納多種方法，多種手段去開心地學習。

多種練習形式也起到了更好地鞏固識字效果，如“小小郵遞員”，人人參加，人人體驗，學生主動性較高，“這樣的加減法你會做嗎？”形式新奇，使語文與數(shù)學學問奇妙融合，體現(xiàn)了學科間的綜合。

總之，這節(jié)課的整個教學過程不是很完備，在今后的語文課堂教學中，我肯定切實落實新課程標準所提倡的自主探究與合作溝通的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充溢活力，不斷提高自身的素養(yǎng)，運用機靈的語言，調控好課堂，仔細上好每一節(jié)語文課。

《雪地里的小畫家》教學反思4

語文組公開課，我執(zhí)教的是《雪地里的小畫家》。這是一首融兒童情趣與科普學問為一體的兒童詩，作者以生動活潑的兒童語言，講解并描述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生很喜愛讀。

早在一個星期以前，我就在思索怎么設計教學過程了，但一星期過去了，我卻什么也沒做，心里的那塊石頭越來越沉重。不知怎樣才能把課上好。

盡管只是一堂校內公開課，我還是花了許多心思。為了使課堂氣氛生動活潑，我設計了接雪花的嬉戲、觀賞小畫家的畫，在黑板貼畫，小摯友們學得都很快樂。課結束后，反思自己的教學過程，有許多值得改正的地方：

1、溝通識字方法這一環(huán)節(jié)讓我省略了。我覺得提前讓孩子預習了本課的生字，就不須要溝通識字方法了，但我發(fā)覺孩子們記字快，忘得也快，假如有好的方法讓他們有竅門識字，就不簡單忘了。所以溝通識字方法是孩子們歡樂識字的前提。特殊是編字謎識字孩子們最感愛好。

2、沒有讓學生暢所欲言。課堂中，學生的思路不肯定會跟著你走。有些學生沒按我的要求說話，我便打斷了他的話引他入正題。其實我應當讓他講，雖然他偏離“軌道”，但我可以抓住他講解并描述中某一要點引他到要回答的問題。

3、朗讀指導不夠到位。朗讀訓練是語文教學中不行缺少的一項語言基本訓練。一年級學生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片、課件把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中產生新奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，我提示學生用輕快、興奮的語氣讀小畫家畫畫，用驕傲、贊許的語氣夸夸小畫家，但當還沒達到要求時，我應當采納范讀、賽讀、評讀等形式，可經常是說說簡單做做難，真正操作起來思路就不那么清楚。還有，學生齊讀的聲音太高，我應當給他們定一個適當?shù)幕{。

《雪地里的小畫家》教學反思5

《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講解并描述了四種動物爪（蹄）子的形態(tài)和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先敬重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲得新學問。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參加學習的主動性，下面談談教這一課后的一些感想。

一、創(chuàng)設情境，讓學生主動參加學習

我依據(jù)學生的年齡特點，激發(fā)他們參加學習的愛好。我依據(jù)教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生視察到北方的雪景，一幅幅漂亮的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我剛好啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

二、讀懂課文，突破難點

本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形態(tài)。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深化引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。相識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參與？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參與雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的學問面一下子擴展了很多，使課堂教學得到延長效果。

三、講授重點，巧用電教。

孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的相識，他們的熟識來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清晰。同時，了解這幾個動物腳印的形態(tài)也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子精確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”事實上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。精確地理解了這一點，從而也精確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！薄＿@些設計，大大激發(fā)了學生的學習愛好，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的興奮驕傲感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我奇妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣漂亮的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的興奮、欣喜、若狂之情。

最終，通過青蛙“他在洞里睡著啦?！眲?chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活到處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延長環(huán)節(jié)中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文實力，又培育了學生酷愛生活的情感。

教材只是老師進行教學的一種素材，在課前須要備的內容許多，但是那終歸是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現(xiàn)很多課前所設想未及的事情發(fā)生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就須要老師去引導。學生的思想是值得我們去細致揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。

總之，在今后的教學中，應當結合學生的實際狀況，從學生須要什么，喜愛怎樣學的角度，采納恰當?shù)慕谭?，來設計一些開放性的課堂教學。

《雪地里的小畫家》教學反思6

本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務教化課程標準試驗教科書語文(人教版)第一冊課文第17課。這篇詩歌很有兒童情趣，作者以生動活潑的兒童語言，講解并描述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來朗朗上口，感受大自然的漂亮。

1、學問目標：

⑴相識11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字。相識2個偏旁“蟲、目”。

⑵理解課文內容，相識“作品”及青蛙“冬眠”的特點。

2、實力目標：

⑴正確流暢地朗讀課文，背誦課文。

⑵培育語言表達實力及想象力。

3、情感目標：

感受大自然的漂亮。受到美的陶冶。

1、創(chuàng)設情境，營造民主和諧、歡樂的學習氛圍，在敬重學生感悟特性的基礎上，開展歡樂教學，引導學生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語文實踐活動，培育學生自主精神，豐富語言積累，”提升情感的價值，使學生在輕松。開心的教學中創(chuàng)建一種美。

學生分析：

一年級小學生好動，用活動組織教學。

2、充分發(fā)揮學生愛說、能說的優(yōu)勢，調動主動性。教學打算：

老師：課件⑴動畫、腳印圖。

⑵生字(四張)

⑶課文

生搜集資料

⑴冬眠的學問。

⑵相識更多的小畫家。

⑶畫一幅圖。

相識生字，朗讀、背誦課文。

2課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、活動：元旦快到了，天線寶寶們打算邀請我們到他們的樂園中去做客，而且他們還打算了很多禮物要送給我們，這次讓老師當向導，讓在座的各位老師當評委、考官，誰表現(xiàn)最精彩，你就是入選者，可別忘了帶上老師手中的票。你們情愿去嗎

2、導入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來了很多禮物(放課件)，小雪花乘著風作的船飄舞著，大地放開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了摯友，小摯友們你們喜愛雪嗎

看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學的

生談：師隨機評價，并發(fā)嘉獎票。

生1：“我想說，我喜愛下雪，喜愛大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來，就像仙女來到人間，多美啊!

生2：我喜愛下雪，下雪啦，我會和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，特別歡樂

師：對，有一些小動物們跟你們有一樣的想法，他們在雪地里唱呀，跑呀，捉迷藏，可歡樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也來共享他們的歡樂吧!(讀兒歌)

二、讀文感知，認讀生字寶寶

1、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小調皮，你想方法和他們交上摯友，并把句子讀通順。

2、生自主學習。

3、檢查生字：

剛才呀，我也加入到你們的學習中去了，我發(fā)覺我們的同學的確很專心，現(xiàn)在我要考考你們。

⑴課件出示帶拼音詞語。

指名讀，并隨機評價：你能讀正確，假如聲音能再宏亮些，會更棒的。

⑵去掉拼音認字：

他們都帶著自己的小帽子，你能相識，假如把帽子摘掉，你能相識嗎(先自己練讀，再指名讀)。

⑶認單個字：

老師把這些小調皮放在一起，你能和它們交上摯友嗎

齊讀：找呀找呀找摯友，找到一個好摯友，敬個禮，握握手。

開火車讀：╳╳╳你是我的好摯友。

(評：這樣以交摯友的活動形式，有梯度地認讀生字，學生不但學會了，而且感受到識字很好玩，會為自己交到這些摯友而感到興奮。)

現(xiàn)在這些小調皮都成了我們的好摯友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎(課件出示課文內容)

三、讀文感悟

1、讀讀課文，你喜愛怎樣讀，就怎么讀。

師：你又讀了一遍，誰能說說你知道了什么

生談：

生1：我知道了，雪地上來了很多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會畫楓葉，小馬畫月牙。

生2：這些小畫家畫得很美，而且很有本事。

生3：我知道了青蛙在冬眠呢。(生用自己課前搜集的資料介紹動物冬眠的學問，對小青蛙有所評價。)

師評價：你知道得真多，你是個聰慧寶寶。

2、那么課文中哪些地方讓你最喜愛一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說

⑴生讀文

⑵溝通、匯報：師作點撥引導，加強朗讀訓練。

生1：我喜愛“下雪啦，下雪啦”這句話，因為我覺得下雪很美，我特別興奮，因為在雪天，我可以和伙伴們在一起玩耍，堆雪人，打雪仗，玩得特別開心。

師評價：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡樂聲了，那你能不能讀一讀呢。

(生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情)

生2：我喜愛小動物們在雪地里畫的那些畫。你看小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙(課件出示“腳螢)，他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的

(談完后，讀)

生3：我喜愛這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時候，顏料和筆是不行缺少的材料，而這些小畫家真宏大，幾步就成一幅畫，多了不得呀，我為他們感到驕傲!

師評價：你的發(fā)言讓內科學和老師佩服，你的“宏大”一詞用得真棒，因為你專心讀書了，才會談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師信任你會讀得更精彩。

(評：師在這里的評價很重要，對學生的成果賜予充分的確定，而且又為其他生起到了一個導向作用。)

生4：我喜愛“青蛙為什么沒參與，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻。

師：讓我們別驚動它，輕輕地讀讀這句話。

師范讀，指名讀。

(在感悟這個環(huán)節(jié);充分敬重學生的想法，大膽地激勵學生想、說、讀各方面熬煉，使情感得到升華。)

3、導：同學們在說的時候，有的喜愛小雞、有的喜愛小狗、有的喜愛小鴨、小馬、有的喜愛青蛙，其實雪地里還有很多小動物，真的很美，誰能把課文美美地讀一遍

讀讀課文。

4、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子假如記在心中，該有多好啊!你們愿不情愿背下來試一試

⑴指名背，其它生閉眼想象畫面。

⑵齊聲背：師出示課件，呈現(xiàn)畫面內容。

誰能依據(jù)畫面內容背一背

⑶給兒歌配動作，配曲調唱一唱。

你們真是太棒了，老師真為你們感到興奮，夸夸自己。

四、延長

1、明確任務：

今日我們學的是一首小詩，其實我們每個人都會寫小詩的：雪地里來了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么也編在兒歌里，就會變成一首新的小詩，你們想試嗎我們就以前后桌四個人為一小組，試一試。

2、小組活動。

3、展示才能

五、總結

雪地里的小畫家太聰慧了，他們的出現(xiàn)給這漂亮的雪地增加了無限朝氣與活力。不過，我覺得最聰慧的還是你們，你們會用自己的雙手來創(chuàng)建美，會使我們的大自然變得更漂亮的!

六、布置課外閱讀

其實在我們祖國絢麗的文化寶庫中，像這樣美麗的兒歌還有許多，你們還想去讀嗎(布置課外閱讀)

1、低年級的語文教學要從學生的生活實踐為動身點，老師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么親善可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。

2、在教學中，要敬重每個學生的體驗和閱讀感受，強化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，奇妙好聽的音樂為學生供應了豐富的素材，為學生創(chuàng)設了表達的欲望，從學生的發(fā)言中不難看出，學生的感悟實力、表達實力，在此得到了充分的訓練。

3，重視老師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在勝利后再創(chuàng)勝利，從失敗中走向勝利。學生聽了這樣的評價，會增加他們的自信念。老師奇妙地運用評價手段，起到了良好的效果。

《雪地里的小畫家》教學反思7

《雪地里的小畫家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講解并描述了四種動物腳印的形態(tài)和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。對于這一課的教學，我在導入新課中憑借多媒體協(xié)助手段，給學生呈現(xiàn)了一組雪景圖，把生活帶進課堂，把學生引入了如詩如畫般的冬天世界里。學生聚精會神地看著圖片，聯(lián)想起上周四的下雪情景以及心情，自然地朗讀“下雪啦，下雪啦！”這一句時，好像聽到了學生們發(fā)自內心的呼喊與渴望。

識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，我讓學生通過自由讀，指名讀，去拼音讀等多種形式激發(fā)學生識字的愛好，使學生駕馭字音。如在指導學生識記“睡”時，左邊是目，右邊是垂，眼皮漸漸垂下來就睡著了。又如用加一加的方法識記“啦，梅，蛙”使識字教學真正落到實處。

這堂課始終貫穿著一個主線“快樂”。初讀課文，識記生字，再讀課文時提出兩個要求：⑴用“——”劃出雪地里的小畫家。⑵用“0”圈出小畫家們分別畫了些什么。使課文思路清楚同時讓學生學會獨立思索。這一堂課我共抓了三句話來開展教學。a.“下雪啦，下雪啦！”b.“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！眂.“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！痹诮虒W其次句時，運用了“嘰嘰嘰，我是小雞，我的腳印像（）”這種形式富有童趣，孩子們學得很快樂。

當然，課無完課，在課堂中我發(fā)覺還有許多的不足之處須要改正：

1.“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！崩首x時體會這句的心情給孩子們的體會時間不夠充分，有些焦急。

2.朗讀形式過于單一，朗讀時可以實行多種形式，如拍手讀，指名讀，全班讀。

3.在指導書寫時，沒有思索周全，以致書寫教學中沒有田字格，教學效果不志向。

通過這次教學展示活動，我得到了許多收獲，同時我也看到了自己的不足，今后我要發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，努力提高自己的教學水平。

《雪地里的小畫家》教學反思8

語文教學要敬重學生的主體性和差異性，著眼于學生最大限度地參加教學，讓每一個學生都能主動開心地接受新學問，獲得發(fā)展?；谏鲜鱿嘧R，我在語文教改實踐中運用多種方法，調動學生參加教學。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的做法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參加的愛好。

教學《雪地里的小畫家》時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)其參加學習的愛好。在課前，我布置給學生的家庭作業(yè)，就是讓孩子們收集有關冬天的各種圖片。當學生把收集到的圖片教給我以后，我又組織學生細心選擇了很多漂亮的圖片，錄制成一組由學生參加編制的冬景圖。在導入新課時，我憑借多媒體協(xié)助手段，把師生共同完成的這一組冬景圖呈現(xiàn)在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。

二、注意學生情感和愛好的調動。

學生內心世界是豐富的，對任何事物都充溢了新奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內心的感受，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學中我以“森林繪畫大賽”這一虛擬的情境，吸引學生的留意力。嬉戲是學習學問的有效載體。在識字環(huán)節(jié)中，我設計“開小火車”、“生字接龍”等多種嬉戲活動鞏固識字，在閱讀教學中用“評比金嗓子”這樣的競賽形式促進學生朗讀。這些設計，大大激發(fā)了學生的學習愛好，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

三、注意以讀為本，自讀自悟。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發(fā)學生的學習愛好，而閱讀過程的綻開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟，并以小組合作的形式進行探討、評價。這樣的設計不但讓學問點有機滲透在學生合作學習的過程之中，同時也熬煉了學生的口語交際實力。

四、注意課內與生活實際相結合。

“樹立開放意識”是本次課改所提倡的理念之一。生活到處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延長環(huán)節(jié)中我設計了這樣兩個問題“你還知道那些動物會在雪地里畫畫？”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”在擴展活動環(huán)節(jié)中我還帶領學生去沙坑想象作畫，這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文實力，又培育了學生酷愛生活的情感。

總之，在本課的教學中我放手給學生，煥發(fā)起了他們的創(chuàng)建活力，通過這首兒歌的教學使我深深的體會到：我們的教學設計，應當結合學生的實際，從學生須要學什么、喜愛怎么學的角度，采納恰當?shù)慕虒W策略，來設計一些開放性的目標。這樣的話，促成學生主動地、生動活潑地全面發(fā)展，才會在新課程實施過程中成為必定。

《雪地里的小畫家》教學反思9

《雪地里的小畫家》這一課以韻文的形式，不但形象地講解并描述四種動物爪(蹄)的形態(tài)和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。又因為這篇課文和小動物們休戚相關，所以孩子們學習起來愛好特殊高。

課的起先，我先用生動好玩的多媒體課件展示了一幅漂亮的動態(tài)雪景圖，引入了課文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子們自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習的愿望。接下來我緊緊抓住課題中的"畫家"一詞,讓學生談談畫家,談談畫畫,再讓學生說說畫畫都須要哪些工具,為后面的教學做好了鋪墊。

在講授課文其次段時，我結合直觀形象的pp課件，讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子精確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”事實上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。精確地理解了這一點，從而也精確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這些設計，大大激發(fā)了學生的學習愛好，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的興奮驕傲感，很輕松的讀出了文章的基調。最終，通過青蛙“他在洞里睡著啦?！眲?chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。

由于在課前須要備的內容許多，在實際教學中會出現(xiàn)很多課前所設想未及的事情發(fā)生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走，就須要老師去引導。學生的思想是值得我們去細致揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特殊不足的是，課（實際完成容量）的結構不夠圓滿。原來是想把它設計成“總—分—總”的樣式，（從文本動身——發(fā)散——再回到文本）可結果在朗讀、背誦環(huán)節(jié)，因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多賜予學生更多的自主表達的空間，讓他們想其所想，談其所談。

《雪地里的小畫家》教學反思10

原本認為這篇課文較為簡潔，上起來效果也特殊好，覺得學生喜愛讀也讀得很好，就覺得很滿意了。

可是看了師傅的教后反思之后，才知道自己的差距在哪里。師傅通過三次對唱，學習了課文內容，更加將課文內容進行了拓展。真正做到了有效利用課本，同時進行課文資源開發(fā)。

在第一次對唱中，鞏固復習學習內容，幫助學生記憶課文語句。其次次對唱，訓練了句式“——像——”。第三次對唱，引導學生細心視察生活，做個生活有心人。

相比較自己的教學內容，就單薄了很多。雖然學生也進行了朗讀，但是卻沒有更高層次的練習和拓展。從這一個教學環(huán)節(jié)讓我意識到，課文不僅僅是要將它教完這么簡潔。它只是老師教學的其中一個資源，既然是資源就不能隨意的運用，我們要通過有限的資源挖掘出無限的學問信息。在今后的教學過程中，必需對課文反復地研讀。不僅要找誕生字詞，更重要的是要找出可探究，可訓練的地方。有些地方可以幫助孩子們積累詞匯，有些地方可以訓練他們的語句，甚至有些地方可以激發(fā)他們的想象，更加酷愛身邊的環(huán)境，自身的生活。

《雪地里的小畫家》教學反思11

一、創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)自主學習愛好

《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合的學習方式。

本教案開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設了如下情境，用課件展示了一幅漂亮的雪景圖，然后問：小摯友們，看到這么漂亮的景色，你想說些什么呢？請小摯友們仔細看，看完后，跟同學們講講自己的想法。為讓學生看后都能說出自己的想法，老師從引導學生想像小動物在雪地里的活動起先，結合圖說出小動物的腳印像些什么，激勵學生進行廣泛的聯(lián)想后，再發(fā)表不同的看法。學生想像出了一幅幅生動好玩的畫面，自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。

本堂課的每一個環(huán)節(jié)都注意了學生自主學習意識和習慣的培育，比如：讓學生用自己喜愛的方式讀課文，遇到不相識的字請教拼音娃娃，讓學生選擇自己喜愛的字組詞等等，都有利于激發(fā)學生自主學習的欲望。

良好的開端是一節(jié)課勝利的一半，課堂的起先就讓學生進入開心的學習情境，營造了自主學習的氛圍。

二、堅持以讀為本，珍視獨特感悟

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所確定的。閱讀教學的基本任務是培育獨立閱讀的實力和良好的閱讀習慣，而培育獨立的閱讀實力和良好的閱讀習慣的基本途徑是學生自己的讀書實踐?！墩Z文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。。

本課教學設計，變更過去以“講”為主，通過初讀，細讀，美讀，讓學生把課文讀通，讀熟，讀懂，讀得入情入境。第一步：初讀課文。課堂起先情境的導入，讓學生產生了劇烈的讀書欲望，為下一環(huán)節(jié)的讀作了鋪墊。學生帶著深厚的愛好用自己喜愛的方式初讀課文，在讀的過程中，有的學生會遇到不相識的字，有的句子讀不通，怎么辦？我并沒有根據(jù)傳統(tǒng)教學方法，由老師一字一句地教，而接著設計了小組合作讀書，讓學生相互正音，相互學習，再在全班集體溝通，這樣激發(fā)了學生讀書的愛好，又達到把課文讀通、讀熟的目的。其次步：細讀課文。學生自由朗讀課文后，同桌之間說一說自己讀懂了什么，以及沒有讀懂的地方，再集體溝通讀書結果。老師依據(jù)學生的匯報狀況，有意識地指導重點句子的朗讀，讓學生在讀中感悟，理解課文，體驗感情，達到讀懂課文的目的。在學生讀通、讀熟、讀懂課文的基礎上，設計了讀的第三步：美讀。讓學生聽著奇妙的音樂，配著美的動作、表情，讀著美的兒歌，學生會感受到小動物們的可愛，生活的美妙，此時，也達到了讀的最高境界。在這堂課中，讀已經不是一種陪襯，一種擺設，一種形式，而是貫穿于課堂教學始終的全部教學活動的主要組成部分。

讀，須要老師的指導，假如只有學生的閱讀活動，沒有老師的組織，引導和指引，那只能是叫閱讀，不能叫閱讀教學。本教案的設計，重視了對學生的朗讀指導，在學生細讀課文后匯報溝通時，相機指導學生讀出感情，并通過感情朗讀，使學生了解小動物腳趾的不同形態(tài)和腳印的漂亮可愛，而且能感受到生活的無限情趣。

在指導朗讀過程中。我并沒有把自己的看法強加給學生，讓學生肯定要根據(jù)老師的理解去讀，而是問學生“你認為該怎么讀”，這樣，學生的感受、理解不同，讀出的語氣、流露的感情也就不一樣。這個環(huán)節(jié)的設計，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》中的一個觀點：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

三、促進交往互動，培育合作精神

新課程強調教學是教與學的交往互動，通過師生，生生間的相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而共享彼此的思索，閱歷和學問，溝通彼此的情感。

本課教學設計，充分體現(xiàn)了這一理念。課堂起先，課件展示漂亮的雪景圖，學生綻開豐富的聯(lián)想，彼此溝通自己的想法；初讀課文，以小組合作的方式讀書，小組成員之間相互正音，會讀的給不會讀的當小老師；檢查學習生字狀況時，圍繞“你是怎樣相識這些生字的”溝通識字方法；細讀課文時，先讓同桌之間說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的，再全班溝通……這些環(huán)節(jié)的設計，既讓學生在溝通中讀懂了課文，駕馭了生字，又初步培育了學生讀書、識字的愛好及團結合作精神。

四、大膽擴展延長，促進學生發(fā)展

本堂課，在總結全文后，設計了隨讀練筆，讓學生畫出自己熟識，寵愛的小動物，并依據(jù)自己畫的畫，編一首兒歌。

這種小練筆，讓學生實施學問遷移，讓學生在生活中學習語文，不僅使學生漸漸養(yǎng)成留心視察四周事物的習慣，也增加了學生酷愛生活，學習語文的樂趣。

《雪地里的小畫家》教學反思12

今日上午其次節(jié)課，程校長聽了我講的《雪地里的小畫家》一課，課后并給我們進行了有效評課。

程校長首先確定了我這節(jié)課的優(yōu)點，也指出了不足。這節(jié)課，我講的是其次課時，其次課時課時目標是：

1、讓學生相識文中小動物畫的畫是他們的腳印。

2、在老師的指導下有感情的朗讀課文。

3、背誦課文。

4、進行有效拓展訓練。

這節(jié)課得到程校長確定的地方也是這節(jié)課的優(yōu)點之處：

1、整堂課老師能夠時刻關注學生，引導學生參加到課堂中，對課堂上跑神的學生，進行剛好有效的提示，讓他們時刻跟著老師的指令去做，這也是我們平常常說的訓練學生課堂上擅長傾聽的實力。

2、整節(jié)課我做到了微笑教學，對學生能夠耐性、細心、親切的'講解，營造出了一種自然和諧的氛圍，體現(xiàn)了老師講的輕松、學生學得也輕松、愉悅的課堂。

3、本節(jié)課我在板書的時候把小動物在雪地上畫的畫，用簡筆畫的形式板書了出來，形象、生動，學生看到后也感到很新穎 ，更能調動學生的主動性。假如在課堂上，我們在板書的時候，時時常的能用簡筆畫代替文字，肯定會贏得學生寵愛。

4、這節(jié)課能夠有效的拓展訓練，做到了再讓學生積累語言的同時拓展學生的學問面，提高學生的思維實力和表達實力。本節(jié)課我在兩個地方進行了有效的拓展，讓學生達到學以致用的目的。

5、本節(jié)課我運用了多種形式讓學生進行朗讀課文，課堂上充溢了學生朗朗的讀書聲，學生在充分理解課文和朗讀的基礎上，背誦環(huán)節(jié)就會顯得很簡單，水到渠成。

于永正老師說，讓學生會讀，老師肯定要先會讀。所以我們老師備課時就要先備“讀”。反復讀，讀正確，讀流利、讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口”、“其心皆出吾心”為止。那么課堂上第一件事就是指導學生能把課文讀正確、流程。這是“保底工程”，假如讓全班學生都做到這一點是要下一番苦功的。第一課時，我就要訓練學生讀課文，通過老師范讀、老師領讀等方式讓學生能達到這個“保底工程”。

課堂是缺憾的，只有缺憾才能讓自己進步，才能讓自己前進。本課不足之處：

1、指導學生朗讀不到位，這節(jié)課，缺少了我對學生的朗讀的有效指導。檢查時個別學生做到了正確、流利、有感情的朗讀，在學生一起讀課文的環(huán)節(jié)上，還是出現(xiàn)了拖音現(xiàn)象，這時我沒能剛好進行指導。這也是下一步我努力的方向，有針對性的指導學生有感情朗讀。

2、在講讀課文的時候，處理第一個問題時，我提出的問題有些瑣碎，假如能把兩個問題合二為一，變成一個問題，這樣教學環(huán)節(jié)就會顯得更緊湊，再看著板書進行句子訓練，這也是指導學生有效背誦的一種方式。

通過程校長給我們具體的評課，更為我在以后的教學中指明白方向，讓我能更加有效的去教學，提高自己駕馭課堂的實力。

《雪地里的小畫家》教學反思13

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普學問一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講解并描述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等協(xié)助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設了情境，但由于我本身閱歷不足，沒有好好地把握教材，對教學目標的認知還不夠清楚，備課的時候沒有作好充分的預設，最終導致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點不足：

一、課堂上的朗讀指導不夠扎實。

在課堂將近尾聲的時候，我支配了一個齊讀課文的環(huán)節(jié)，可缺憾的是，我現(xiàn)學生的朗讀水平沒有絲毫地進步?；叵胝?jié)課的朗讀指導過程，感覺最缺乏的就是指導學生有層次地提高。究其緣由，我發(fā)覺課堂上自己給學生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進行，這種單一的方式不僅會使學生產生疲乏，而且也削減了學生與課文語言材料接觸的機會，更限制了他們朗讀特性的發(fā)揮。我想，假如我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提示要留意表情、語氣等，他們確定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。

除此之外，我所采納教學策略也影響了學生朗讀水平的提高。比如說，我采納了師生競賽讀的方式，但讓學生評價我的朗讀狀況時，我卻僅僅滿意于他們所說的一個“好”字，就讓他們努力超過我了。現(xiàn)在細致反思了一下，我覺得當時自己這樣的處理的不科學的，許多學生對與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當時讓他們說說“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因為，學生說的過程，也是一個感悟文本的過程，也是一個駕馭朗讀技巧的過程，可以確定，等他們評價完畢之后，他們的腦海確定有一個清楚的關于“讀得好”的標準，爾后，他們的朗讀也會很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會隨之產生了?；蛘呤?，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學生發(fā)覺這兩遍的不同，讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外，對于帶有“！”和“？”的句子，我應當交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時，應當是很激烈的，讀帶有“？”的句子時，要讀出問的語氣，最終一個字還要揚上去一點。在指導學生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時，可以讓學生邊夸邊讀，通過多說的形式來加深對文本的感悟，從而讓他們在讀得過程中顯得更加有滋有味。

另外，我覺得自己還沒有很好地依據(jù)學生的實際朗讀狀況進行貼切的評價。其實，朗讀的指導也可以通過老師的評價進行，比如在學生讀完之后，先確定他的某一個優(yōu)點，然后針對他的朗讀狀況，提出一些建議，如此一來，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學生也能明確讀好的標準，豈不是一箭雙雕嗎？

二、在教學環(huán)節(jié)的設計把握上，還顯得不夠合理。

一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻支配了識字和閱讀兩部分內容。將如此繁多的教學任務放在４０分鐘之內完成，未免會顯得有點驚慌，同時，也帶來了各個環(huán)節(jié)落實得不到位的問題，學生的學變成了“走馬觀花”的學，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應當是很扎實的，尤其是生字的教學，肯定不能像二年級那么簡潔，而是要一步步的落實“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學生進行多種方式的讀來駕馭字音，通過說說識記生字的方法來駕馭字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來駕馭字意等，還可以通過嬉戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學生通過反復見面來加深的生字的駕馭程度。特殊重要的是，應當支配寫字指導的環(huán)節(jié)，而且至少要５分鐘。

三、主體和實效的問題。

課堂上，總感覺自己對學生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思索、探究。比如，在教學生字詞的時候，在小老師領讀之后，我又自己選擇出其中的后鼻音和翹舌音讓學生跟著我讀，其實這完全讓學生自己去找，他們完全有這樣的實力。再如，在“青蛙為什么沒參與”這一問題上，可以讓學生自己說出冬眠的學問，不必要自己說明。老師的任務除了向學生傳輸學問之外，最主要的還是引導他們思索，啟發(fā)他們，在他們充分說的基礎上進行總結整理，只有這樣，才能讓真正地突出學生的主體地位，有利于學生長遠的發(fā)展。

在課堂的最終，我臨時增加了一個拓展的環(huán)節(jié)，讓學生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。由于學生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很志向。但假如換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學生說，也可以把自己想的內容代到課文里去說一說，對課文進行變更，可能這樣的處理睬更好些，而且也有利于學生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實效性。

除了以上三大點不足之外，我還有很多零碎的感受。如，上課的時候要調整好自己的心情，調動起自己每一個充溢激情的細胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學生真正地融入課堂。又如，在指導學生背誦的時候，也要有肯定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到繪聲繪色地背，層層遞進。也可以借助依據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種協(xié)助手段來幫助學生背誦。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而