名著伊索寓言教學(xué)反思

名著伊索寓言教學(xué)反思

本課的三則寓言，外表上看淺顯易懂，我采納了短課文長(zhǎng)教，淺課文深讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”品出內(nèi)涵，品出味道。

1、體會(huì)語言文字的美。

比方，經(jīng)過“垂”和“掛”的比擬，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品嘗，細(xì)心篩選，覺得只有“垂”字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學(xué)生通過品詞品句，領(lǐng)悟了語言文字的美麗。

其次通過語言文字的品嘗，歸納出伊索寓言的特點(diǎn)。更進(jìn)一步要求，依據(jù)其特點(diǎn)，開動(dòng)腦筋自如地運(yùn)用語言文字來改寫、續(xù)寫、編寫寓言。那就惟有老狡猾實(shí)、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。所以必需讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中得到道理的領(lǐng)悟

通過品讀語言，提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些，能上得更有語文味。在課堂評(píng)價(jià)語言上，我更注意了傾聽和準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，更注意抓住細(xì)節(jié)，不同角度地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的質(zhì)量有了明顯的提高，削減了平日里比擬隨便的評(píng)價(jià)

2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就經(jīng)常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)展想象的空間存在。

如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì)想盡方法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)展合抱負(fù)象，學(xué)生興趣來了，盡情地溝通：

有的學(xué)生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

有的學(xué)生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

有的”學(xué)生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒有砸下來。

還有學(xué)生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本事又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。

學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會(huì)狐貍此時(shí)的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說出來了

3.留意故事比照。

《蟬和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相像之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)展思索：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒有呢?這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生，他們便在品嘗故事文字的同時(shí)，自覺地探究出蟬的聰慧所在，也就是故事想告知我們的深刻寓意。

4、改編故事，深層消化。

在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文，留意學(xué)習(xí)寓言的語言之簡(jiǎn)潔美、內(nèi)涵美和語句美?！白x”“寫”