外語教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)

外語教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)一、翻譯法(TranslationMethod)

二、直接法(DirectMethod)

三、聽說法(Audio-lingualMethod)

四、情境法(SituationalMethod)五、認(rèn)知法(CognitiveApproach)六、交際法(CommunicativeApproach)七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedLanguageTeachingApproach)第一頁第二頁，共16頁。翻譯法(TranslationMethod)

其突出的特點(diǎn)是：教師用母語授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。其教學(xué)模式是：教師帶讀生詞——教師講解課文——切合原意的課文翻譯——課文句子結(jié)構(gòu)分析——語法項(xiàng)目練習(xí)——翻譯練習(xí)——學(xué)生背誦課文。第二頁第三頁，共16頁。翻譯法的優(yōu)點(diǎn)是：

1.學(xué)生語法概念清晰；

2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長而難的句子時(shí)通過分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思；

3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點(diǎn)是：

1.忽視口語教學(xué)，學(xué)生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力；

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。第三頁第四頁，共16頁。直接法(DirectMethod)

其主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子，要求外語與思想直接聯(lián)系。教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。第四頁第五頁，共16頁。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力；

2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；

3.重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其缺點(diǎn)是：

1.排斥母語，使學(xué)生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；

2.沒有明晰的語法解釋，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯誤較多。3.忽視了幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的差別，而采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計(jì)不足。第五頁第六頁，共16頁。聽說法(AudiolingualMethod)

提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。其教學(xué)模式是：教師講述教學(xué)內(nèi)容（學(xué)生聽）——教師示范（學(xué)生模仿）——學(xué)生復(fù)述——句型替換、轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展練習(xí)——口語交流活動第六頁第七頁，共16頁。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動地使用所學(xué)語言進(jìn)行交談，口語能力較強(qiáng)；

2.句型操練對初學(xué)者幫助很大，語言規(guī)范；

其缺點(diǎn)是：

1.大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學(xué)生對語言的靈活運(yùn)用。

3.放松讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。第七頁第八頁，共16頁。情境法(SituationalMethod)

情境法也叫視聽法（theAudio-visualMethod）。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。第八頁第九頁，共16頁。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語言；

2.重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué)，使課堂變得生動活潑學(xué)生學(xué)的語言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。3.聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。其缺點(diǎn)是：

1.完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解；

2.過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練，使學(xué)生對語言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識。3.過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。

第九頁第十頁，共16頁。認(rèn)知法(CognitiveApproach)

認(rèn)知法提出：語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，提倡“先理解，后操練”。讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動，反對在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。在學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段。其教學(xué)模式是：理解（句子結(jié)構(gòu)和所學(xué)內(nèi)容）——形成（語言能力）——運(yùn)用（語言行為）

第十頁第十一頁，共16頁。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.在理解語言知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

其缺點(diǎn)是：

1.對語音語調(diào)要求不嚴(yán)格；

2.沒有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。第十一頁第十二頁，共16頁。交際法(CommunicativeApproach)

交際法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生充分理解和積極參與，體現(xiàn)學(xué)生自主的原則。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，也可從各種書籍或報(bào)刊中節(jié)選文章或從電影、電視和廣播報(bào)道中選取片段等。主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。其教學(xué)模式是PPC模式：呈現(xiàn)（presentation）——操練（practice）——交際活動（communicativeactivities）第十二頁第十三頁，共16頁。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.重視學(xué)生的實(shí)際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。

其缺點(diǎn)是：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項(xiàng)目編排的體系性。第十三頁第十四頁，共16頁。任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedLanguageTeachingApproach)

指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師