提升教學(xué)反思力

經(jīng)驗(yàn)+反思+學(xué)習(xí)=成長

提升教學(xué)反思力何善平陜西教育學(xué)院教育系教授

heshanping@1/10/20241陜西教育學(xué)院教育系講演提綱一、反思溯源和意義淺談二、反思的階段三、關(guān)于教學(xué)反思與教學(xué)案例的寫作1/10/20242陜西教育學(xué)院教育系三只小鳥的故事有三只小鳥，它們一起出生，一起長大，一起從巢里飛出去，一起尋找成家立業(yè)的位置。它們飛到了一座小山上。一只小鳥落到一棵樹上，說：“哎呀，這里真好，真高！你們看，那成群的雞鴨、牛羊、甚至大名鼎鼎的千里馬，都在羨慕地向我仰望呢！能夠生活在這里，我們應(yīng)該滿足了！”1/10/20243陜西教育學(xué)院教育系另外兩只小鳥失望地?fù)u了搖頭說：“如果你滿足了，就留在這里，我們還想到高處看看?！边@兩只小鳥飛呀飛呀，終于飛到了云彩里。其中一只陶醉了，情不自禁地引吭高歌起來，它沾沾自喜地說：“我不想再飛了，這輩子能飛上云端，你不覺得已經(jīng)十分了不起了嗎？”1/10/20244陜西教育學(xué)院教育系另一只小鳥難過地說：“不，我堅(jiān)信一定還有更高的境界。遺憾的是，現(xiàn)在我只能獨(dú)自去追尋它了！”說完，它振翅高飛，向著九霄，向著太陽，執(zhí)著地飛去——最后，落在樹上的成了麻雀，留在云端的成了大雁，飛向太陽的成了雄鷹。1/10/20245陜西教育學(xué)院教育系我們的口號(hào)是：讓教育充滿思想讓思想充滿智慧1/10/20246陜西教育學(xué)院教育系智慧從何而來？*讀書啟迪智慧（理論智慧）；*實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧（實(shí)踐智慧）；*更來自反思的升華（兩種智慧的橋梁）。理論智慧對(duì)應(yīng)的是顯性知識(shí)實(shí)踐智慧對(duì)應(yīng)的是隱性知識(shí)理論智慧與實(shí)踐智慧哪個(gè)更重要？實(shí)踐智慧被比作理論智慧的管家1/10/20247陜西教育學(xué)院教育系一、反思溯源和意義淺談美國學(xué)者斯岡1983年發(fā)表著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》。斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程。自己教自己！?。?/10/20248陜西教育學(xué)院教育系基本認(rèn)識(shí)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。反思使“思想”成之為思想；

反思是一份責(zé)任；

反思是思想的思想，認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，理論的理論；是退回一步看、回頭看1/10/20249陜西教育學(xué)院教育系

1、反思的三個(gè)條件：*要有一定開放的頭腦（沒有什么不行）；*專心致志的態(tài)度（專業(yè)思想堅(jiān)定；盯住教育教學(xué)問題；一段時(shí)間只解決一個(gè)問題）；*需要專業(yè)水平。1/10/202410陜西教育學(xué)院教育系

2、反思意義淺談反思使教師保持一種積極探究的心態(tài)。反思是教師豐富教學(xué)實(shí)踐智慧（默會(huì)知識(shí)）的工具。---《影響優(yōu)秀教師成長的因素—--對(duì)特級(jí)教師人生經(jīng)歷的樣本分析》（北京師范大學(xué)教育學(xué)院胡定榮，《教師教育研究》，2006年第四期）

。反思是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。1/10/202411陜西教育學(xué)院教育系

反思是教師成長的必然之路沒有先進(jìn)的理念，就想不遠(yuǎn)；沒有具體的操作，就走不順；沒有深刻的反思，就走不快。

經(jīng)驗(yàn)+反思+學(xué)習(xí)=成長1/10/202412陜西教育學(xué)院教育系著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！狈此际且环N職業(yè)品質(zhì)，要做到以下三個(gè)方面:1/10/202413陜西教育學(xué)院教育系“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，讓反思成為一種習(xí)慣。

反思不僅僅要下決心，更重要的是把反思培養(yǎng)成一種興趣、一種習(xí)慣。1/10/202414陜西教育學(xué)院教育系案例：著名特級(jí)教師支玉恒年近四十，才開始教語文，但是，凡是聽過他上課的老師，都說他的課上得好。殊不知為了上好課他每節(jié)課講完之后都要做課后筆記，寫下心得或教訓(xùn)。十年來他已經(jīng)寫下了幾十萬字的教學(xué)反思，正如他所講：“寫教學(xué)反思已經(jīng)成為我每天必備的功課?！敝Ю蠋煂?duì)反思如此癡迷，縱使你不讓反思都不行了。這就是反思習(xí)慣所在了。1/10/202415陜西教育學(xué)院教育系反思已不斷被證明是一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個(gè)具體特征。那就讓我們?cè)诮虒W(xué)中要與反思同行，時(shí)時(shí)省、課課思，你的反思習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成的。“播種行為，收獲習(xí)慣”

1/10/202416陜西教育學(xué)院教育系“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，明確反思的目的。

教師的成長離不開反思，反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)。1/10/202417陜西教育學(xué)院教育系案例：去年教學(xué)《荔枝》這課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，續(xù)寫“而今，荔枝依舊年年紅”，由于課上孩子們感悟深刻，所以孩子們的續(xù)寫精彩極了，讀著他們的續(xù)寫，我潸然淚下。因?yàn)樗麄儾粌H感受到了濃濃的母愛，也體味到了母親的艱辛，更懂得了感恩，激動(dòng)之余，我寫下了《感受生命的涌動(dòng)——荔枝教學(xué)隨筆》。1/10/202418陜西教育學(xué)院教育系案例：而今年當(dāng)我重新教學(xué)這篇課文時(shí)，首先打開隨筆認(rèn)真閱讀，特別是在我校實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的理念指導(dǎo)下，我覺得把這一環(huán)節(jié)放到課下不太恰當(dāng)，應(yīng)將寫的訓(xùn)練納入課堂，加大課堂容量。1/10/202419陜西教育學(xué)院教育系案例：于是在學(xué)生經(jīng)歷了初讀、再讀、精讀，充分感受到文中母親對(duì)子女的濃濃愛意后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文結(jié)尾句：“而今，荔枝依舊年年紅”，學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀，他們領(lǐng)悟到了作者自責(zé)、遺憾、痛苦、惋惜的情感，可見他們已經(jīng)走進(jìn)了作者的心中，于是我趁熱打鐵，1/10/202420陜西教育學(xué)院教育系案例：“而今，荔枝依舊年年紅”這句簡短的話語中包含了作者多少情感?。∧隳芨鶕?jù)自己感受到的情感，結(jié)合課文中的有關(guān)內(nèi)容，寫幾句作者沒有說出的話。學(xué)生寫作興趣盎然，不一會(huì)兒他們真摯的表白躍然于紙上。1/10/202421陜西教育學(xué)院教育系案例：“而今，荔枝依舊年年紅，母愛啊，現(xiàn)在只要見到荔枝，您的音容笑貌就會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前，您親切的話語和笑聲仿佛又響在我的耳旁，你對(duì)兒孫們的一片深情，令我終身難忘……”1/10/202422陜西教育學(xué)院教育系案例：聽著他們的傾訴，我心潮澎湃，再看看孩子們已淚眼朦朧。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅升華了課文情感，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也為語文實(shí)踐活動(dòng)營造出一個(gè)濃濃的課堂情景。而這一切的得來都緣于我課前對(duì)前一年的反思進(jìn)行了吸納與批判。1/10/202423陜西教育學(xué)院教育系“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，掌握反思的技巧。

真正意義上的教學(xué)反思是講究技巧的，它并不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)。1/10/202424陜西教育學(xué)院教育系反思的技巧閑暇之余，翻開雜志偶爾看到一個(gè)精彩的案例，引起你的共鳴，你從中捕捉到了先進(jìn)的教學(xué)理念，這是教學(xué)反思；繁忙之際匆匆?guī)坠P寫下你的感悟和所得，也是教學(xué)反思；當(dāng)教學(xué)過程達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目標(biāo)，請(qǐng)記下你的“成功之舉”；當(dāng)課堂教學(xué)隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的情感交流碰撞出智慧的火花，請(qǐng)記錄你的“教學(xué)機(jī)智”；1/10/202425陜西教育學(xué)院教育系當(dāng)你被學(xué)生的課上那獨(dú)特的感悟所感動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你記下“學(xué)生見解”；當(dāng)沉悶的課堂氛圍令你壓抑時(shí)，請(qǐng)記下你的“敗筆之處”；當(dāng)面對(duì)“敗筆之處”的研究又有嶄新的創(chuàng)舉之時(shí)，請(qǐng)記下你的“再教設(shè)計(jì)”。1/10/202426陜西教育學(xué)院教育系二、反思的階段（一）課前進(jìn)行假想式反思課前假想式反思就是根據(jù)教案和學(xué)生實(shí)際在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達(dá)到檢測(cè)教案優(yōu)劣的目的，從而完成課前反思的行為。1/10/202427陜西教育學(xué)院教育系1、對(duì)教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想。為了上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師有必要對(duì)重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想反思。比如“導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，好的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生，打開學(xué)生思維之門，甚至可以說為整堂課奏出了一個(gè)基準(zhǔn)音，奠定了一個(gè)基調(diào)。1/10/202428陜西教育學(xué)院教育系案例：在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，曾經(jīng)確定了這樣的一個(gè)導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們都知道魯迅，他是著名的文學(xué)家、思想家和革命家，他是浙江紹興人，今天我們就來學(xué)習(xí)他的一部優(yōu)秀的小說作品《孔乙己》”。教案形成之后，本人在課前把教案拿出來反思，想象著課堂上學(xué)生的反應(yīng)。1/10/202429陜西教育學(xué)院教育系始終覺得這樣的導(dǎo)入對(duì)上課并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。如何達(dá)到能吸引學(xué)生的興趣，又對(duì)理解課文起到一些實(shí)質(zhì)性的幫助呢？本人設(shè)計(jì)成課前在黑板上畫上大大的“Q”，課堂上請(qǐng)學(xué)生說一說這是什么，然后教師介紹《阿Q正傳》，最后引出本次課的內(nèi)容《孔乙己》。1/10/202430陜西教育學(xué)院教育系設(shè)計(jì)好后，眼前似乎就出現(xiàn)了課堂上同學(xué)們議論紛紛的場(chǎng)面，有的說“這不是個(gè)大寫的Q嗎？”有的說“不對(duì)，像個(gè)人的腦袋”；有的說“那彎彎的是人的辮子吧”1/10/202431陜西教育學(xué)院教育系……最后有一個(gè)同學(xué)站起來回答：“老師，我知道這是簡筆畫，畫的是一個(gè)人后腦勺，拖著長辮子的后腦勺，我猜您畫的一定是阿Q了?！苯處熧澰S地說道：“對(duì)，這個(gè)就是魯迅筆下的阿Q，他剛被假洋鬼子打了，說了句‘兒子打老子’逃跑時(shí)留下這么一個(gè)后腦勺的剪影。”1/10/202432陜西教育學(xué)院教育系然后簡略介紹阿Q，最后引出孔乙己。通過假想，后一個(gè)導(dǎo)入有以下幾點(diǎn)好處：①人物之間可以做出比較。②用簡筆畫可以讓學(xué)生理解什么是神似，理解白描手法。1/10/202433陜西教育學(xué)院教育系2、對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行多角度的假想教學(xué)中切入點(diǎn)頗多，選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點(diǎn)。1/10/202434陜西教育學(xué)院教育系3、對(duì)教師提問和學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行假想反思課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問是達(dá)到此要求的方法之一。1/10/202435陜西教育學(xué)院教育系（二）課中靈光式反思教學(xué)中教師有時(shí)突然開闊了思路，對(duì)教材、教法有了新的認(rèn)識(shí)，靈光一閃將課上得相當(dāng)優(yōu)秀。這是教師教學(xué)實(shí)踐中的厚積薄發(fā)。這樣的反思其實(shí)非常寶貴，是珍貴的教學(xué)“珍珠”，教師要善于靈光突現(xiàn)，對(duì)這些靈光還要善于積累。1/10/202436陜西教育學(xué)院教育系1、對(duì)意外情況的機(jī)智處理教學(xué)有不可預(yù)知性，在教學(xué)中經(jīng)常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，能機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，上出一堂生動(dòng)而有吸引力的課。1/10/202437陜西教育學(xué)院教育系案例：在教學(xué)《在法庭上》一文時(shí)，遇到一個(gè)意外情況。在講到課文結(jié)束時(shí)一句“你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命”，本意是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清夏洛克貪焚，愛財(cái)如命的性格，有個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為“這不是什么貪婪，將他的全部財(cái)產(chǎn)剝奪了，那夏洛克自然只能去死了”。1/10/202438陜西教育學(xué)院教育系這樣的回答，不是我意料中的，但略一思索，這不正好引出威尼斯法律的不公正，引出種族不平等的事實(shí)嗎？還可以引出夏洛克人物的復(fù)雜性。于是本人由此順藤摸瓜，談?wù)摿讼穆蹇诉@個(gè)人物的復(fù)雜性。1/10/202439陜西教育學(xué)院教育系2、對(duì)失敗之處進(jìn)行補(bǔ)救課堂中往往會(huì)發(fā)覺，原來設(shè)計(jì)好的步驟反而成了敗筆，這時(shí)就要及時(shí)補(bǔ)救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當(dāng)堂的靈光閃現(xiàn)。1/10/202440陜西教育學(xué)院教育系案例：在教授《斑羚飛渡》一文時(shí)，原先設(shè)計(jì)學(xué)生們說一說，看了老斑羚幫小斑羚飛渡后的感受。認(rèn)為學(xué)生理所當(dāng)然地能深入體會(huì)到“死是另一種生”這句話含義，沒想到同學(xué)們體會(huì)不深，言之無物。怎么辦呢？靈光一閃，對(duì)了！本人讓兩位同學(xué)用手來演繹斑羚飛渡的場(chǎng)面。1/10/202441陜西教育學(xué)院教育系表演之后，同學(xué)深有感觸地說：“老師，為了讓我們這群斑羚的種群得以延續(xù)，我的父母做出了許多犧牲。我感到我依然活著，而且活得坦然和理直氣壯。我想到了我的父母，為了我更好地學(xué)習(xí)，辛苦工作，他們自己不肯多花一分錢。我知道了這是一種犧牲，是一種寄托。”學(xué)生是多么有思想呀。及時(shí)的補(bǔ)救，換救了課堂，也激活了學(xué)生的思想。1/10/202442陜西教育學(xué)院教育系（三）課后進(jìn)行批判性的反思真正的反思還是課后的反思。1/10/202443陜西教育學(xué)院教育系1、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判式反思教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到絲絲相扣，節(jié)奏組合恰當(dāng)，巧妙過渡，使整個(gè)課堂和諧而有序。1/10/202444陜西教育學(xué)院教育系2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程是否有效落實(shí)。如果沒有落實(shí)，那么在制訂過程中是否存在問題，教師要批判地思索教學(xué)過程。還應(yīng)該重新考慮教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和突破。1/10/202445陜西教育學(xué)院教育系3、對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行反思學(xué)生的思維是獲得鍛煉了還是受到了禁錮；學(xué)生的個(gè)性是獲得張揚(yáng)還是受到壓制；學(xué)生的思想感情是主動(dòng)升華還是被動(dòng)提升；學(xué)生審美能力是提高了還是降低了；學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)是進(jìn)步了還是倒退了？1/10/202446陜西教育學(xué)院教育系（四）反思之反思：總結(jié)反思，摸索規(guī)律，進(jìn)行“否定之否定”或“再思”反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進(jìn)行總結(jié)，還要?dú)w納，摸索規(guī)律。同時(shí)對(duì)反思還要進(jìn)行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看待它，進(jìn)行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學(xué)實(shí)踐，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)理念。1/10/202447陜西教育學(xué)院教育系三、教學(xué)反思和教學(xué)案例的寫作（一）教學(xué)反思寫作1、寫教學(xué)反思的要求貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，集腋成裘，聚沙成塔。

1/10/202448陜西教育學(xué)院教育系我們可以寫：（1）寫成功之處：是什么？為什么？怎么辦？（2）寫不足之處（3）寫教學(xué)機(jī)智（4）寫學(xué)生創(chuàng)新（5）寫“再教設(shè)計(jì)”2、教學(xué)反思的寫作類別1/10/202449陜西教育學(xué)院教育系3、教學(xué)反思的內(nèi)容反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”反思是否創(chuàng)造性地使用了教材（結(jié)合學(xué)生的生活世界開發(fā)教材）

反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”反思教學(xué)的效果1/10/202450陜西教育學(xué)院教育系4、反思的方式（1）利用課后備課進(jìn)行反思

（2）利用寫反思日記進(jìn)行反思

（3）利用課堂觀摩與研討會(huì)進(jìn)行反思

（4）利用專家會(huì)診進(jìn)行反思

（5）利用行動(dòng)研究進(jìn)行反思

1/10/202451陜西教育學(xué)院教育系（二）教學(xué)案例寫作1、什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。1/10/202452陜西教育學(xué)院教育系教學(xué)案例的理解教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。1/10/202453陜西教育學(xué)院教育系教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。牢記：問題中包含著解決這個(gè)問題的方法1/10/202454陜西教育學(xué)院教育系案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。1/10/202455陜西教育學(xué)院教育系2、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素兩篇文章五個(gè)要素：一篇記敘文（背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果）；一篇議論文（評(píng)析/反思）（1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。1/10/202456陜西教育學(xué)院教育系（2）主題案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。1/10/202457陜西教育學(xué)院教育系（3）細(xì)節(jié)有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。1/10/202458陜西教育學(xué)院教育系（4）結(jié)果教學(xué)行為的結(jié)果，即教師在教學(xué)中采取某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程內(nèi)涵的了解。在教學(xué)案例中，作者必須就提出的問題一系列“行動(dòng)-結(jié)果”的敘述方式將問題解決。不能將問題解決留給讀者。一個(gè)行動(dòng)就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)結(jié)果。敘述順序是：行動(dòng)1-結(jié)果1-行動(dòng)2-結(jié)果2-行動(dòng)3-結(jié)果31/10/202459陜西教育學(xué)院教育系（5）評(píng)析/反思對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。1/10/202460陜西教育學(xué)院教育系3、撰寫教學(xué)案例的關(guān)鍵點(diǎn)（1）選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。1/10/202461陜西教育學(xué)院教育系（2）揭示人物的心理人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。1/10/202462陜西教育學(xué)院教育系人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。1/10/202463陜西教育學(xué)院教育系（3）具有獨(dú)到的思考同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。1/10/202464陜西教育學(xué)院教育系4、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）問題典型：一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。1/10/202465陜西教育學(xué)院教育系（2）主題突出：一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上——要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。1/10/202466陜西教育學(xué)院教育系（3）真實(shí)場(chǎng)景：一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。1/10/202467陜西教育學(xué)院教育系（4）故事完整：一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事——案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。1/10/202468陜西教育學(xué)院教育系（5）敘述翔實(shí)：一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問題實(shí)質(zhì)的把握。1/10/202469陜西教育學(xué)院教育系（6）材料豐富：一個(gè)好的案例應(yīng)該包括豐富的事實(shí)性背景材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。1/10/202470陜西教育學(xué)院教育系（7）問題性質(zhì)：一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對(duì)問題性質(zhì)的基本判斷。1/10/202471陜西教育學(xué)院教育系（8）解決策略：一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問題提出解決問題的策略和辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。1/10/202472陜西教育學(xué)院教育系（9）策略評(píng)價(jià)：一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)提出的解決問題的策略的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。1/10/202473陜西教育學(xué)院教育系（10）教師發(fā)展：一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。1/10/202474陜西教育學(xué)院教育系教學(xué)案例寫作范例不期而至的精彩——對(duì)《鴻門宴》教學(xué)片段的反思[教學(xué)片段實(shí)錄]1/10/202475陜西教育學(xué)院教育系《鴻門宴》教學(xué)已近尾聲（背景），我請(qǐng)學(xué)生歸納人物形象特點(diǎn)。學(xué)生濤說：“項(xiàng)羽是一個(gè)剛愎自用，有勇無謀的人，他優(yōu)柔寡斷，造成了后來的悲劇。”學(xué)生迪說：“項(xiàng)羽自高自大，目中無人，不聽忠言，咎由自取。”學(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為項(xiàng)羽不殺劉邦是明智之舉?！贝蠹野涯抗饧械剿砩稀Ｊ莿P，一個(gè)平時(shí)最愛問一些牛角尖問題和發(fā)表奇談怪論的家伙，不知又要發(fā)什么怪論。（細(xì)節(jié)、沖突）1/10/202476陜西教育學(xué)院教育系我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個(gè)問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題，會(huì)不會(huì)把握不住？這個(gè)問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？又覺得這個(gè)“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決他，更會(huì)打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有意外的收獲。（判斷、選擇、決定；主題已經(jīng)明確）

1/10/202477陜西教育學(xué)院教育系于是示意他繼續(xù)（行動(dòng)1）。他不慌不忙的站起來：“我認(rèn)為，當(dāng)時(shí)天下大亂，項(xiàng)羽剛進(jìn)關(guān)中，立足未穩(wěn)，人心不齊，這時(shí)殺劉邦，必然會(huì)引起混亂，對(duì)項(xiàng)羽不利。所以，他不殺劉邦是明智的?！闭f完，一臉得意地坐下了，有幾個(gè)同學(xué)也點(diǎn)頭贊同。1/10/202478陜西教育學(xué)院教育系我心想：這小子，分析得有道理。（結(jié)果1）不過，這個(gè)分析還不夠，于是，我又補(bǔ)充了一些《史記》中對(duì)當(dāng)時(shí)局勢(shì)和劉項(xiàng)二人的記述，并提出問題，引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞兩個(gè)問題展開討論：“鴻門宴上，項(xiàng)羽到底想不想殺劉邦？當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，項(xiàng)羽該不該殺劉邦？”（行動(dòng)2）1/10/202479陜西教育學(xué)院教育系問題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導(dǎo)，意見大致分成兩派。（結(jié)果2）主殺派認(rèn)為：根據(jù)“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，項(xiàng)羽是想殺掉劉邦的；從后來楚漢爭霸的結(jié)果來看，項(xiàng)羽應(yīng)該聽范增的意見，利用鴻門宴的有利時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，除掉后來爭霸天下的最大的敵人，而不該心慈手軟，存“婦人之仁”。歷史表明：對(duì)敵人的寬容就是對(duì)自己的殘忍。1/10/202480陜西教育學(xué)院教育系不殺派認(rèn)為：依項(xiàng)羽殺卿子冠軍宋義的謀略，破釜沉舟的勇氣和坑殺數(shù)十萬降軍的殘忍，僅憑項(xiàng)伯幾句“美言”、劉邦的登門謝罪、樊噲的屠夫之勇，項(xiàng)羽豈能輕易改變主意？而且，項(xiàng)羽看來并未正式傳令，也未作出作戰(zhàn)部署，更未以迅雷不及掩耳之勢(shì)殺過去，而是先放出風(fēng)來：旦日行動(dòng)。1/10/202481陜西教育學(xué)院教育系豈不是用兵之忌？項(xiàng)羽對(duì)劉邦的行為當(dāng)然很生氣，之所以揚(yáng)言要“擊破沛公軍”，可能是想嚇唬一下劉邦，并不是真正想開戰(zhàn)，所以，項(xiàng)羽不是真心想殺劉邦。至于劉邦小心翼翼，恭恭敬敬，上門謝罪，充分滿足了項(xiàng)羽的自尊心，怒氣早消。而且，劉邦帶人不多，應(yīng)當(dāng)是十分害怕和有誠意的（其實(shí)劉邦當(dāng)時(shí)未必有膽反項(xiàng)羽，也未必有當(dāng)皇帝的企圖，否則，不會(huì)輕易涉險(xiǎn)），項(xiàng)羽覺得殺這樣的一個(gè)部下不是光明磊落的英雄行為。1/10/202482陜西教育學(xué)院教育系項(xiàng)羽該不該殺劉邦呢？我將這派學(xué)生的討論歸納如下：一、項(xiàng)羽認(rèn)為劉邦破秦有功，此時(shí)殺劉師出無名，屬不義之舉；殺有功之人，負(fù)不義之名，不該殺；二、項(xiàng)羽認(rèn)為天下未定，立足未穩(wěn)，人心不齊，此時(shí)大開殺戒，會(huì)引起內(nèi)訌和戰(zhàn)亂，影響日后的“霸業(yè)”，不能殺；1/10/202483陜西教育學(xué)院教育系三、項(xiàng)羽認(rèn)為劉邦手下無甚謀士良將（當(dāng)時(shí)韓信、張良尚未跟從劉邦），年紀(jì)又大（時(shí)48歲，項(xiàng)羽24歲），平民出身，無甚背景，力量弱小，不是對(duì)手（項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)不會(huì)想到日后劉邦是他的掘墓人），不必殺；四、項(xiàng)羽認(rèn)為劉邦雖弱，尚有十萬之眾，且據(jù)險(xiǎn)關(guān)要隘，占盡地利人和，不易殺。所以，項(xiàng)羽不殺劉邦雖留遺憾，但在當(dāng)時(shí)，不失為明智之舉，而非“不足與謀”的豎子。1/10/202484陜西教育學(xué)院教育系雙方各執(zhí)己見，互不相讓。憑心而論，我覺得不殺派言之有理。于是，我問（行動(dòng)3）：“殺了劉邦，項(xiàng)羽就一定能得天下嗎？即使得了天下，能穩(wěn)坐江山嗎？”有的沉默，有的搖頭，我繼續(xù)發(fā)揮（結(jié)果3），“以其暴戾多疑的性格，恐怕很難得天下。即使得天下，也只能是短命皇帝。事實(shí)上，項(xiàng)羽是做了幾年風(fēng)光的西楚霸王的，只不過，連韓信、陳平這樣的人才都不用，當(dāng)然要失去天下。1/10/202485陜西教育學(xué)院教育系從這個(gè)意義上說，不是劉邦滅了項(xiàng)羽，而是項(xiàng)羽自己滅了自己——像他這樣的蓋世英雄，最大的對(duì)手就是自己，也只能輸在自己手里。后人以為項(xiàng)羽不殺劉邦是歷史的錯(cuò)誤，是悲劇命運(yùn)的轉(zhuǎn)折。如果當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽痛下殺手，歷史就會(huì)改寫，別姬自刎的悲劇就不會(huì)出現(xiàn)。這是后人看歷史的通病——馬后炮、后觀者清，笑當(dāng)事人臨事而迷。其實(shí)，后人看我們又何嘗不是如此？以成敗論英雄，成王敗寇的觀點(diǎn)不是正確的歷史態(tài)度。歷史往往讓后人遺憾、嘆惋。唯如此，歷史才有意義?！?/10/202486陜西教育學(xué)院教育系[反思]陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)課在不經(jīng)意中出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長”的境界。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)者。1/10/202487陜西教育學(xué)院教育系這些“火”與“光”來自何處？從疑問處來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。1/10/202488陜西教育學(xué)院教育系通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。疑問來自何處？從細(xì)微處來：“于細(xì)微處見精神”是寫文章的要求，教學(xué)也應(yīng)從小處著眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細(xì)枝末節(jié)，找出“微言大意”。從比較處來：要及時(shí)抓住教學(xué)中的可比之處。只要有疑問的眼光，處處留心皆學(xué)問。從矛盾處來：有些文字看似矛盾，其實(shí)是作者故意為之，或蘊(yùn)涵深意，教學(xué)中不可放過。1/10/202489陜西教育學(xué)院教育系培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑精神”，也是教師的天職。教師要善于激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑；保護(hù)學(xué)生的積極性；引導(dǎo)學(xué)生的“求疑”思維。不可忽視學(xué)生細(xì)微的心理；無視學(xué)生質(zhì)疑的需求；輕視學(xué)生稚拙的問題。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教者也?！?/10/202490陜西教育學(xué)院教育系教師要“無限相信學(xué)生的潛能”（朱永新語）。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。1/10/202491陜西教育學(xué)院教育系新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。